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每当耳旁听到来自教师们对学生的抱怨时，我总会想起一个故事：相传风和太阳比威力，看谁能让行人脱下衣服，谁就算赢。风猛烈地刮，想把行人的衣服刮走，谁知，风刮得越猛，行人把自己的衣服捂得越紧，风最后以失败告终。而太阳呢，暖暖地照着大地，没过多久，行人纷纷脱下了衣服。太阳获胜。
故事虽短，但蕴涵的道理却是深刻的，颇给人以启迪。
中年级学生由于年龄的特点，活泼、好动，容易犯错，这就难免会让教师觉得自己的教育、自己的权威受到挑战，生气也就在所难免。当我们面对学生的错误经常大发雷霆、连珠炮似的紧紧相逼、甚至鄙视学生时，这些孩子要么觉得习以为常，要么筑起一道心理防线，要么在心里对教师的行为表示反感。试图用自己的怒吼压制学生，这和咆哮的北风有什么两样呢？结果是适得其反。久而久之，师生之间的距离越来越远，教师工作起来也就愈难愈辛苦了。这就是北风施威的失败。
班主任，作为学生的良师益友，如果能把学生从犯错的阴影中带到温暖的“阳光”下，让他们自己脱掉自我保护的盔甲，我想学生是会改善自身的行为的。以下是自己在班主任工作中屡试屡效的几招。
一、变“批评训斥”为“精神奖励”
曲径能通幽。批评和奖励是问题的两个方面，当要批评时我们可以尝试换个角度用奖励来解决它。就拿我班来说吧，课前安安静静等老师上课是要求，可要求和行为之间有距离。怎么办？我上语文课时，如果发现教室情形与要求有差距，我首先会去发现教室的哪一组或是哪一位学生是闹中有静的典型，于是，先奖励某同学一颗星，并谢谢他为自己的组赢得了荣誉。不用多说，教室立马安安静静。课堂上有不和谐的现象出现，那么，请用你的慧眼去发现做得好的同学，给他们奖励，学生行为将会自觉朝你的目标调整。批评在奖励面前就是如此的不堪一击，无须多言。
二、变“集体批评”为“个别疏导”
中国古语云“法不责众”。实践告诉我们：集体批评等于没有批评。对犯错学生起不到半点警示作用，反而触发守纪学生的失落感，因为他们不仅享受不到因自己规范行为带来的愉悦感，还要和犯错同学共同接受教师的训示。这等同于该挨批评的没接受到，不该受批评的倒要接受，这对学生来说是不公平的。犯错行为出现反复按常理来说是正常的，对于8、9岁的学生来说，怎么能指望每一个学生都能圆满达到自己过高的期望值呢？对于表现不好的個别学生，很多时候我们以为对他教育过了，实则是简单的“一吼了之”，“群吼了之”，达不到教育的目的。而有针对性的个别疏导，其教育的实效性都会优于“集体批评”。
三、变“教师批评”为“学生互帮”
中年级学生开始重视同伴关系，同伴的力量不可低估。学生都生活在集体中，有属于自己的或是班级的同伴关系。对于犯错学生，我们教师可尝试发挥组织的力量，借助同伴互帮互学。我在班级管理中，对于有些错误的批评教育，我会最大限度地发挥小组的力量，激发组内成员的团队合作意识，让集体的监督舆论发挥作用，让组员能能相互监督来达到我们教育的目的。比如，课堂上有违背常规动作的学生，我会说某个小组因为有同学怎样，所以我不能给他们纪律星。顿时，小组成员之间马上会有眼神交流，而且马上有批评的声音传出。可能会有老师认为，这还麻烦了，别着急，解铃还需系铃人，老师既然能“生事”就能“息事”，调控一下就行。我会说大家以后多提醒他，帮助他，只要小组团结还是可以得星星的 。没有吵闹，而且知道互助了，一举两得。迄今为止，学生经历了对部分同学由生气到接纳到帮助的过程。这样的教育效果，主要是由于教师能及时发现小组不同成员的闪光点，让大家觉得自己是小组的一员，只要团结就能共同进步，而不至于将问题较明显的同学排斥在外。
北风固然凶猛，结果事与愿违；太阳暖暖，心都是热的。讲究批评的艺术，并能科学地掌握它，运用它，就会为我们的班级管理工作带来轻松，更带来一份教育的哲理与真谛。
故事虽短，但蕴涵的道理却是深刻的，颇给人以启迪。
中年级学生由于年龄的特点，活泼、好动，容易犯错，这就难免会让教师觉得自己的教育、自己的权威受到挑战，生气也就在所难免。当我们面对学生的错误经常大发雷霆、连珠炮似的紧紧相逼、甚至鄙视学生时，这些孩子要么觉得习以为常，要么筑起一道心理防线，要么在心里对教师的行为表示反感。试图用自己的怒吼压制学生，这和咆哮的北风有什么两样呢？结果是适得其反。久而久之，师生之间的距离越来越远，教师工作起来也就愈难愈辛苦了。这就是北风施威的失败。
班主任，作为学生的良师益友，如果能把学生从犯错的阴影中带到温暖的“阳光”下，让他们自己脱掉自我保护的盔甲，我想学生是会改善自身的行为的。以下是自己在班主任工作中屡试屡效的几招。
一、变“批评训斥”为“精神奖励”
曲径能通幽。批评和奖励是问题的两个方面，当要批评时我们可以尝试换个角度用奖励来解决它。就拿我班来说吧，课前安安静静等老师上课是要求，可要求和行为之间有距离。怎么办？我上语文课时，如果发现教室情形与要求有差距，我首先会去发现教室的哪一组或是哪一位学生是闹中有静的典型，于是，先奖励某同学一颗星，并谢谢他为自己的组赢得了荣誉。不用多说，教室立马安安静静。课堂上有不和谐的现象出现，那么，请用你的慧眼去发现做得好的同学，给他们奖励，学生行为将会自觉朝你的目标调整。批评在奖励面前就是如此的不堪一击，无须多言。
二、变“集体批评”为“个别疏导”
中国古语云“法不责众”。实践告诉我们：集体批评等于没有批评。对犯错学生起不到半点警示作用，反而触发守纪学生的失落感，因为他们不仅享受不到因自己规范行为带来的愉悦感，还要和犯错同学共同接受教师的训示。这等同于该挨批评的没接受到，不该受批评的倒要接受，这对学生来说是不公平的。犯错行为出现反复按常理来说是正常的，对于8、9岁的学生来说，怎么能指望每一个学生都能圆满达到自己过高的期望值呢？对于表现不好的個别学生，很多时候我们以为对他教育过了，实则是简单的“一吼了之”，“群吼了之”，达不到教育的目的。而有针对性的个别疏导，其教育的实效性都会优于“集体批评”。
三、变“教师批评”为“学生互帮”
中年级学生开始重视同伴关系，同伴的力量不可低估。学生都生活在集体中，有属于自己的或是班级的同伴关系。对于犯错学生，我们教师可尝试发挥组织的力量，借助同伴互帮互学。我在班级管理中，对于有些错误的批评教育，我会最大限度地发挥小组的力量，激发组内成员的团队合作意识，让集体的监督舆论发挥作用，让组员能能相互监督来达到我们教育的目的。比如，课堂上有违背常规动作的学生，我会说某个小组因为有同学怎样，所以我不能给他们纪律星。顿时，小组成员之间马上会有眼神交流，而且马上有批评的声音传出。可能会有老师认为，这还麻烦了，别着急，解铃还需系铃人，老师既然能“生事”就能“息事”，调控一下就行。我会说大家以后多提醒他，帮助他，只要小组团结还是可以得星星的 。没有吵闹，而且知道互助了，一举两得。迄今为止，学生经历了对部分同学由生气到接纳到帮助的过程。这样的教育效果，主要是由于教师能及时发现小组不同成员的闪光点，让大家觉得自己是小组的一员，只要团结就能共同进步，而不至于将问题较明显的同学排斥在外。
北风固然凶猛，结果事与愿违；太阳暖暖，心都是热的。讲究批评的艺术，并能科学地掌握它，运用它，就会为我们的班级管理工作带来轻松，更带来一份教育的哲理与真谛。