论文部分内容阅读
我们都知道，语文教学的根本目标是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。自从《语文课程标准》颁布实施以来，很多语文教师由于解读新课标能力不强，对新课标的理念把握不准确，课堂上忽视了对语言的学习，忽视了对文本的理解、品味、感悟、积累和运用，只单纯追求表面的热热闹闹、花样翻新，而丧失了语文课的本色。现在的语文课，主要存在下面几种令人困惑的现象：
现象之一：忽视基础知识教学
说到语文基础知识，我们马上就想到了字、词、句、段、篇的学习，想到了听、说、读、写能力的训练。是的，这是学习语文的目标，也是学习语文的基础。语文教学，就是要使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。笔者在多次听过的低年级语文课中发现了一个奇怪的现象：初读课文，教师要求学生圈画出要求会认的字，接下来出示带音节的生字读上一两遍，然后去掉音节读，最后指名读两遍后，生字就算学完了。课后笔者曾让个别学生指认本课生字，竟有近50%的学生认不全！试问，就低年级而言，这样的语文课可以称得上成功吗？学生在生字方面的“欠账”殃及了对词、句、段、篇的理解。
现象之二：过于关注课程整合
新课程一个重要特点就是提倡学科间的整合。无疑，这一理念的初衷是好的，但是由于有些老师没有理解到位，而将“经”念“歪”了。比如把像《只有一个地球》这样的知识性较强的课文当成了常识课，只注重学生所搜集到的关于环保知识的资料的交流，而忽视遣词造句方面的训练。《颐和园》是一篇语言优美的游记，教师不从语文知识方面引导学生学习作者思路清晰、条理分明的写作方法，而是“带”着学生游遍祖国名园，把语文课上成了社会课……至于把语文课演化成音乐课、美术课、思想政治课等等的例子比比皆是。这样过于关注课程整合的结果实在令人担忧：一节课过后，学生在语文知识、语文能力、语文素养等各方面的收获“粒粒可数”，学习课文只不过是走马观花、蜻蜓点水。这样的语文课还有语文味儿吗？
现象之三：偏重语文课的人文性
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而过于偏重人文性，会使语文课“失重”。如《掌声》一课的教学仅关注平等待人、不歧视残疾人的教育，其重要原因是借此塑造学生的完美人格；《白杨》一课深刻体会“爸爸妈妈们”扎根边疆的奉献精神，被冠以提高学生精神境界的美名……课堂上，对文本的漠视导致了虽然课文学完了，但是学生不会品读那些意境优美的文字，不会感悟字里行间的诗意，更不会运用所积累的语言来表达自己内心的感受。细细想来，这种只关注人文性的“语文”课，何以称其为语文课？
现象之四：过于关注生成性
一位教育家曾经说过：课堂教学之所以成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。正是由于课堂教学具有这种无法预约也不可预约的生成性，才使得“一千个读者眼中产生了一千个哈姆莱特”。也正是对这种生成性的不力把握，使一些语文教师的主导地位降低，课堂出现了偏离目标、脱离文本等现象。例如《卖火柴的小女孩》一课，教师引导学生感悟全文，体会小女孩的悲惨命运。教师板书： 的小女孩。要求学生根据自己的理解填上相应的词，并读出文中的相关语句。学生的反馈是，小女孩很冷、很饿、很可怜……结局是“她死了”。这一阶段的教学始终是生成状态，教师以 的小女孩为背景引导学生感悟文本，然后根据学生的反馈随波逐流，学生感悟到哪儿就读哪儿，课堂教学处于无序的放任状态。如此“生成”的教学，学生只是认识了一些词语，浮于文章表面，而无法触及文本的精神核心。这样的“尊重”生成是语文的本意吗？
现象之五：过于泛滥的现代化教学手段
网络及现代化教学辅助手段的出现，给我们的课堂教学带来了很大的方便，优化了教师的课堂设计，使教学效果更加显著。但是过于注重多媒体课件的运用，使语文课的味道淡了许多。比如，本可以读书的形式进行的文本阅读改以画面加配音来解决，剥夺了学生潜心会文的权利；本应以读为主，展开想象的情节代之以一些音像资料等等一系列充斥课堂的、为了用电教而用电教的不和谐音符，冲淡了语文学习的本色，这于语文教学有何益处呢？
走笔至此，特级教师王崧舟老师的话回荡于耳边：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教学智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”让这“四性”拨开语文教师眼前的迷雾，让语文教师明明白白悟语文，坦坦然然教语文。
现象之一：忽视基础知识教学
说到语文基础知识，我们马上就想到了字、词、句、段、篇的学习，想到了听、说、读、写能力的训练。是的，这是学习语文的目标，也是学习语文的基础。语文教学，就是要使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。笔者在多次听过的低年级语文课中发现了一个奇怪的现象：初读课文，教师要求学生圈画出要求会认的字，接下来出示带音节的生字读上一两遍，然后去掉音节读，最后指名读两遍后，生字就算学完了。课后笔者曾让个别学生指认本课生字，竟有近50%的学生认不全！试问，就低年级而言，这样的语文课可以称得上成功吗？学生在生字方面的“欠账”殃及了对词、句、段、篇的理解。
现象之二：过于关注课程整合
新课程一个重要特点就是提倡学科间的整合。无疑，这一理念的初衷是好的，但是由于有些老师没有理解到位，而将“经”念“歪”了。比如把像《只有一个地球》这样的知识性较强的课文当成了常识课，只注重学生所搜集到的关于环保知识的资料的交流，而忽视遣词造句方面的训练。《颐和园》是一篇语言优美的游记，教师不从语文知识方面引导学生学习作者思路清晰、条理分明的写作方法，而是“带”着学生游遍祖国名园，把语文课上成了社会课……至于把语文课演化成音乐课、美术课、思想政治课等等的例子比比皆是。这样过于关注课程整合的结果实在令人担忧：一节课过后，学生在语文知识、语文能力、语文素养等各方面的收获“粒粒可数”，学习课文只不过是走马观花、蜻蜓点水。这样的语文课还有语文味儿吗？
现象之三：偏重语文课的人文性
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而过于偏重人文性，会使语文课“失重”。如《掌声》一课的教学仅关注平等待人、不歧视残疾人的教育，其重要原因是借此塑造学生的完美人格；《白杨》一课深刻体会“爸爸妈妈们”扎根边疆的奉献精神，被冠以提高学生精神境界的美名……课堂上，对文本的漠视导致了虽然课文学完了，但是学生不会品读那些意境优美的文字，不会感悟字里行间的诗意，更不会运用所积累的语言来表达自己内心的感受。细细想来，这种只关注人文性的“语文”课，何以称其为语文课？
现象之四：过于关注生成性
一位教育家曾经说过：课堂教学之所以成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。正是由于课堂教学具有这种无法预约也不可预约的生成性，才使得“一千个读者眼中产生了一千个哈姆莱特”。也正是对这种生成性的不力把握，使一些语文教师的主导地位降低，课堂出现了偏离目标、脱离文本等现象。例如《卖火柴的小女孩》一课，教师引导学生感悟全文，体会小女孩的悲惨命运。教师板书： 的小女孩。要求学生根据自己的理解填上相应的词，并读出文中的相关语句。学生的反馈是，小女孩很冷、很饿、很可怜……结局是“她死了”。这一阶段的教学始终是生成状态，教师以 的小女孩为背景引导学生感悟文本，然后根据学生的反馈随波逐流，学生感悟到哪儿就读哪儿，课堂教学处于无序的放任状态。如此“生成”的教学，学生只是认识了一些词语，浮于文章表面，而无法触及文本的精神核心。这样的“尊重”生成是语文的本意吗？
现象之五：过于泛滥的现代化教学手段
网络及现代化教学辅助手段的出现，给我们的课堂教学带来了很大的方便，优化了教师的课堂设计，使教学效果更加显著。但是过于注重多媒体课件的运用，使语文课的味道淡了许多。比如，本可以读书的形式进行的文本阅读改以画面加配音来解决，剥夺了学生潜心会文的权利；本应以读为主，展开想象的情节代之以一些音像资料等等一系列充斥课堂的、为了用电教而用电教的不和谐音符，冲淡了语文学习的本色，这于语文教学有何益处呢？
走笔至此，特级教师王崧舟老师的话回荡于耳边：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教学智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”让这“四性”拨开语文教师眼前的迷雾，让语文教师明明白白悟语文，坦坦然然教语文。