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【摘要】小学语文是美育内容最丰富的一门课程，教师在教学中施以各种美育活动，这对于培养和发展学生感受美、体会美、鉴赏美和创造美的能力起着极其重要的作用。在小学语文教学实践中，笔者进行多种创新，对学生进行审美教育，取得了预期效果。
【关键词】小学生 语文 审美能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有利于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”小学语文是美育内容最丰富的一门课程，美存在于教学的各个环节之中。教师在教学中施以各种美育活动，这对于培养和发展学生感受美、体会美、鉴赏美和创造美的能力起着极其重要的作用。一般来说，语文的审美能力包括审美欣赏能力和审美创造能力这两个重要的方面。因此在小学语文教学实践中，笔者从内容到形式，从景物描写、人物形象塑造、音韵节奏、谋篇布局等各方面人手，进行多种创新，对学生进行审美教育，取得了预期效果。
一、创境情境，营造气氛。让学生感知美
在语文课本中，有许多描绘自然景物的篇目，如《春天来了》、《山雨》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》、《浪花》、《富饶的西沙群岛》等，或春意盎然，或秋高气爽，或电闪雷鸣，或清泠秀丽……都有着优美的境界。由于美的事物总是存在于感性形式之中，对这些篇目的教学，我们不能只停留在教学生认识一些生涩的语言符号或停留在字、词、句、段的分割离析中，也不能千篇一律地以“通过……表达了……”的格式去概括中心思想，而是要在学生理解课文的基础上，充分发挥他们的想象力，让他们的想象驰骋在作者建筑的优美意境中，如身临其境，使其“心灵濑济万物，走向纯净”。正如王羲之所说：“在山荫道上行。如在境中游”，使学生真正得到美的享受，陶冶其情操。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我没有挂教学挂图，而是放了一段《高山流水》的轻音乐，接着使用生动的语言描绘桂林山水的美：在风和日丽的漓江上，撑一叶小舟，穿越在林立的山峰中，静静的漓江像一面镜子，映着蓝天白云，看上去无比开阔，忽然一大群鸥鸟从头上掠过……随着老师的引导和镜头的不断变化，学生仿佛真的在漓江上畅游，无数的美景尽收眼底，不禁陶醉其中，流连忘返，从而得到美的享受，净化了心灵。
二、塑造形象，弘扬精神，让学生鉴赏美
在语文课本中，人物画廊是丰富的：有倔强而善良的小红军，有勇敢而机智的高玉宝，有健康机敏的少年闰土，有舍身炸碉堡的董存瑞……他们以鲜明的个性、独特的气质和呼之欲出的形象留在了人们心中，甚至影响着几代人，对于这些生动的人物形象教学，不能仅从文章内容出发、教会学生基础知识，也不能只讲给同学们一个人的故事。刘叔成在他的《美学基本原理》中说：“一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论它所表达的思想观念多么正确、深刻，也不能是美的。”在教学中，要让人物的精神感染学生，在学生心中激起共鸣。只有感受到人物的内心，才能真正领悟其精神的道德力量，心灵受到人格精神美的震撼，形成真善美的审美标准，才能对现实生活和艺术作品做出正确的审美判断，坚持积极向上的审美方向，自觉抵制低级庸俗的审美趣味。
例如在教学《半夜鸡叫》这篇课文时，老师应先介绍旧社会地主对农民残酷剥削的历史事实，使学生义愤填膺，对地主充满仇恨。在这种情况下讲读《半夜鸡叫》，同学们很容易被主人公高玉宝的行为打动，进而为高玉宝受到地主的折磨而难过，为高玉宝蹑手蹑脚装闹肚子而提心吊胆，又为高玉宝带领工友们痛打周扒皮而快活，仿佛自己就是高玉宝，周扒皮就是自己痛恨的仇人，在痛打中渲泄了仇恨，心里得到满足的快感，这种快感就是美的享受。高玉宝机智、勇敢的英雄形象已扎根在学生心中，成为正义的偶像，以形象的美感感染了学生。
三、抒发情感，描写自然，引导学生创造美
作文教学是语文教学必不可少的环节，从看图说话到作文，贯穿于整个学习阶段。如果说以上是学生感知美、鉴赏美的过程，那么，作文教学是培养学生创造美的过程，如何在作文教学中培养学生创造美的能力呢?
1 引导学生抒写美好心灵。
古人云：“诗言志”，在作文教学中，老师应当鼓励学生大胆想象，并把所想所见写出来，抒发他们美好的理想、鲜活的生活、纯洁无邪和天真烂漫的童心。例如可以让他们写《我想说》这样的题目，并给他们提示：要说真话，并把自己心里想的如实地表达出来。这样使学生有说不尽的心里话，虽然有些想法不切实际，却也充满童趣，凸显出天真自然美来。
2 引导学生抒写美丽的大自然
“大自然是美的源泉，也是美的教科书”。在作文教学中，老师要引导学生走进大自然，欣赏大自然，在大自然奇妙无比的美的感染下，情不自禁地表达出心中的感想，把这些感想变成文字，就已是一篇充满美感的作文。例如带领学生去野外观察一年四季不同的自然风光，欣赏景色奇异的风景名胜，让学生写观后感或一种季节的景色。如写秋天，在学生观察秋天的景物之后，就会抓住秋天特有的景致，无论是天高云淡，还是漫山红叶，无论是大雁南飞，还是衰草林绿，只要写出来，都是一种美。
3 引导学生描写人物形象。刻画精神
常言道：“文学是人学”，写事是为了写人。可以鼓励学生写《我的同桌》这样的题目，只要如实地写出来，就塑造了一个鲜活的形象，给读者一种美的享受。随着学生年龄的增长，判断是非的能力提高了，随之也能塑造一个美的形象，刻画一种美的精神。
总之，在强调学生主体性、发展学生个性的今天，有目的地进行语文审美创造活动，是培养学生语文审美创造能力的有效途径。语文教学中，全方位对学生渗透审美教育，使学生形成正确的审美观和高尚的审美情趣。培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，激发他们对美的热爱和追求，提高学生的审美素质，对全面实施素质教育起到至关重要的作用。语文的审美只有在审美欣赏的基础上达到审美创造的境界，才能实现审美教育的最优化。
【关键词】小学生 语文 审美能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有利于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”小学语文是美育内容最丰富的一门课程，美存在于教学的各个环节之中。教师在教学中施以各种美育活动，这对于培养和发展学生感受美、体会美、鉴赏美和创造美的能力起着极其重要的作用。一般来说，语文的审美能力包括审美欣赏能力和审美创造能力这两个重要的方面。因此在小学语文教学实践中，笔者从内容到形式，从景物描写、人物形象塑造、音韵节奏、谋篇布局等各方面人手，进行多种创新，对学生进行审美教育，取得了预期效果。
一、创境情境，营造气氛。让学生感知美
在语文课本中，有许多描绘自然景物的篇目，如《春天来了》、《山雨》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》、《浪花》、《富饶的西沙群岛》等，或春意盎然，或秋高气爽，或电闪雷鸣，或清泠秀丽……都有着优美的境界。由于美的事物总是存在于感性形式之中，对这些篇目的教学，我们不能只停留在教学生认识一些生涩的语言符号或停留在字、词、句、段的分割离析中，也不能千篇一律地以“通过……表达了……”的格式去概括中心思想，而是要在学生理解课文的基础上，充分发挥他们的想象力，让他们的想象驰骋在作者建筑的优美意境中，如身临其境，使其“心灵濑济万物，走向纯净”。正如王羲之所说：“在山荫道上行。如在境中游”，使学生真正得到美的享受，陶冶其情操。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我没有挂教学挂图，而是放了一段《高山流水》的轻音乐，接着使用生动的语言描绘桂林山水的美：在风和日丽的漓江上，撑一叶小舟，穿越在林立的山峰中，静静的漓江像一面镜子，映着蓝天白云，看上去无比开阔，忽然一大群鸥鸟从头上掠过……随着老师的引导和镜头的不断变化，学生仿佛真的在漓江上畅游，无数的美景尽收眼底，不禁陶醉其中，流连忘返，从而得到美的享受，净化了心灵。
二、塑造形象，弘扬精神，让学生鉴赏美
在语文课本中，人物画廊是丰富的：有倔强而善良的小红军，有勇敢而机智的高玉宝，有健康机敏的少年闰土，有舍身炸碉堡的董存瑞……他们以鲜明的个性、独特的气质和呼之欲出的形象留在了人们心中，甚至影响着几代人，对于这些生动的人物形象教学，不能仅从文章内容出发、教会学生基础知识，也不能只讲给同学们一个人的故事。刘叔成在他的《美学基本原理》中说：“一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论它所表达的思想观念多么正确、深刻，也不能是美的。”在教学中，要让人物的精神感染学生，在学生心中激起共鸣。只有感受到人物的内心，才能真正领悟其精神的道德力量，心灵受到人格精神美的震撼，形成真善美的审美标准，才能对现实生活和艺术作品做出正确的审美判断，坚持积极向上的审美方向，自觉抵制低级庸俗的审美趣味。
例如在教学《半夜鸡叫》这篇课文时，老师应先介绍旧社会地主对农民残酷剥削的历史事实，使学生义愤填膺，对地主充满仇恨。在这种情况下讲读《半夜鸡叫》，同学们很容易被主人公高玉宝的行为打动，进而为高玉宝受到地主的折磨而难过，为高玉宝蹑手蹑脚装闹肚子而提心吊胆，又为高玉宝带领工友们痛打周扒皮而快活，仿佛自己就是高玉宝，周扒皮就是自己痛恨的仇人，在痛打中渲泄了仇恨，心里得到满足的快感，这种快感就是美的享受。高玉宝机智、勇敢的英雄形象已扎根在学生心中，成为正义的偶像，以形象的美感感染了学生。
三、抒发情感，描写自然，引导学生创造美
作文教学是语文教学必不可少的环节，从看图说话到作文，贯穿于整个学习阶段。如果说以上是学生感知美、鉴赏美的过程，那么，作文教学是培养学生创造美的过程，如何在作文教学中培养学生创造美的能力呢?
1 引导学生抒写美好心灵。
古人云：“诗言志”，在作文教学中，老师应当鼓励学生大胆想象，并把所想所见写出来，抒发他们美好的理想、鲜活的生活、纯洁无邪和天真烂漫的童心。例如可以让他们写《我想说》这样的题目，并给他们提示：要说真话，并把自己心里想的如实地表达出来。这样使学生有说不尽的心里话，虽然有些想法不切实际，却也充满童趣，凸显出天真自然美来。
2 引导学生抒写美丽的大自然
“大自然是美的源泉，也是美的教科书”。在作文教学中，老师要引导学生走进大自然，欣赏大自然，在大自然奇妙无比的美的感染下，情不自禁地表达出心中的感想，把这些感想变成文字，就已是一篇充满美感的作文。例如带领学生去野外观察一年四季不同的自然风光，欣赏景色奇异的风景名胜，让学生写观后感或一种季节的景色。如写秋天，在学生观察秋天的景物之后，就会抓住秋天特有的景致，无论是天高云淡，还是漫山红叶，无论是大雁南飞，还是衰草林绿，只要写出来，都是一种美。
3 引导学生描写人物形象。刻画精神
常言道：“文学是人学”，写事是为了写人。可以鼓励学生写《我的同桌》这样的题目，只要如实地写出来，就塑造了一个鲜活的形象，给读者一种美的享受。随着学生年龄的增长，判断是非的能力提高了，随之也能塑造一个美的形象，刻画一种美的精神。
总之，在强调学生主体性、发展学生个性的今天，有目的地进行语文审美创造活动，是培养学生语文审美创造能力的有效途径。语文教学中，全方位对学生渗透审美教育，使学生形成正确的审美观和高尚的审美情趣。培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，激发他们对美的热爱和追求，提高学生的审美素质，对全面实施素质教育起到至关重要的作用。语文的审美只有在审美欣赏的基础上达到审美创造的境界，才能实现审美教育的最优化。