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[摘要]视唱练耳课程的学习分为视谱唱谱（视唱）和听觉训练与听觉分析（练耳）两大块。通过几年的教学和观察，发现音乐教育类学生在学习视唱练耳过程中，对“视唱”和“练耳”两部分内容的重视态度是不一样的，普遍喜欢视谱唱谱，而讨厌较为枯燥的听觉训练。针对这种现象笔者做了一些分析和探讨，以引起学生的重视和警惕。
[关键词]音乐教育类学生 “视唱” “练耳”
视唱练耳这个学科是从17世纪开始兴起，当初仅仅是为歌唱专业训练学生视谱能力而开设的训练课目。随着时代的变迁，这门课程在不断的改革中它已经发展为具有完整学科理论体系和教学体系的专门的音乐基础教育学科。从这门课程的设置来看，它的内容包括视唱读谱和听觉训练与分析两个大块。但是听觉训练与分析在许多音乐教育类高校学生的心中几乎是忽略的，而普遍的意识还是觉得视唱练耳课就是学会视谱，然后为声乐，钢琴等课程服务，其观念还停留在17世纪的基础上。基于这种现象，同时结合几年的教学我想针对学生对待视唱练耳学习中重视“视唱读谱”忽视“听觉训练与分析”的心态问题及其原因做以下几点分析。
一、随着学习的过程而改变
对于任何一位学习者来说，一门课程的学习受教师的影响是很大的。在我国大部分中小学音乐教育中，学生接触到的音乐课就是学唱歌曲，没有开设专业的视唱练耳课程。为了把一首歌曲唱准确，才开始学唱这首歌曲的旋律（学生把这个部分看成视唱练耳的训练），这就给初学者留下了一个印象，视唱练耳课就是唱谱。当正规接触这门课程时才知道还有听力训练这一部分，这就受了先入为主的影响，觉得视唱部分比听觉训练部分重要。很多音乐院校的教师都有过这样的经历，在学生刚进校时做基础的听力模拟考试时，就会听到一大片的呼声：“老师，我们没有进行过听力训练”。还有一部分音乐学习者在进入大学之前开设了专业的视唱练耳课程，由于受到升学压力及其拉高分的影响，教师为他们开设的课程仅仅是学会认识五线谱、简谱，然后按其时值唱出来，也就是机械的视谱唱谱，而忽略了分数比重小的听力训练，这同样给专业学习者造成了一种错觉感，那就是视谱读谱比听觉训练重要。
二、受视唱练耳课程表象及其学生感受能力的影响
从高校选择视唱练耳教材来看，听觉训练部分的内容较少而且模糊，所以教师在备课时用的都是参考资料，学生只能机械的接受，虽然有一定的规律，但是在整个学习过程中，没有一个很直观的理论依据，再加上听觉练习本身的制约，所以显得深奥难学，给学生的感受就是看不见，摸不着。而视谱部分呢，都有清楚的谱例，在学生教材中能够明确的找到，一般规律都是从无升降记号C大调及其关系小调开始逐渐往上走；或者从单声部到多声部的视谱训练，清楚明了，这些表象给学生留下的印象就是视谱简单易学，而听觉训练枯燥，空洞，因此在感情上倾向于视唱学习。
三、受学生基础知识与综合能力的影响
随着高校的不断扩招，其生源主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生，整体音乐素质较低。而教育部要求高校音乐教育专业课程整合后，课程的综合性越来越强。现在很多的视唱练耳教师都在进行教学改革，尽量向其他音乐学科交叉综合教学。这些改革在实际的应用中，就出现了偏差，很多学生的基础理论学的不扎实，这就会导致听觉训练走不动的现象。同样的问题，在听觉训练与音乐欣赏课程的整合中也可以发现，学生的音乐素养起点太低，在欣赏中国民乐的时候，有些连乐器的音色都分辨不出来，教师怎么能指望学生能分辨乐曲中的节拍，主旋律及其别的音乐要素呢？和传统教学一样，时间长了，学生对听觉训练和听觉分析越来越不感兴趣，出现睡觉，走神的现象，其学习效果也是不理想的。但是我们看看视唱的学习，许多教师在进行这方面的训练时都结合合唱指挥课和声乐课等课程的交叉综合练习。不管教师用首调唱名法还是固定唱名法，不管是在单声部的训练还是多声部的训练上，学生都能够感受到声音的变化及其音准的改变，由声音的不协和到协和美妙，每一个细节对于学生来说都有很大的成就感，同时视唱练习时课堂气氛也不像听力训练那样死板、乏味，所以学生学起来就会越来越感兴趣，越来越喜欢。长期的训练学生心里就出现了偏差——喜欢视唱练习，讨厌听觉训练。
四、受课后练习时间的影响
现在高校的课程设置受中小学教育的影响，课程安排一直处在探讨、调整阶段，课程设置始终不够合理。公共文化课与专业课争时间的矛盾还比较突出，在专业课程中技能课与技术理论课争时间的现象也时常发生。而视唱练耳对音乐各学科的基础性意义及牵制作用决定了保证此课程质量的重要性，要保证质量首先要保证课时与自习量。我国教育部师范教育司颁布的视唱练耳教学大纲规定专科全课程应上144学时，自习144学时，本科则要216学时，自习时间也得保证相应学时。但是目前出现的问题是教学安排较多，社团活动要求也多，学生的自习量得不到保证。加上长假及新生入学军训时间，学生连上课学时也不能完全保证。在这些仅有的时间安排下，学生的课后练习只能勉强的去完成教师布置的课后作业。而在视唱练耳的课后练习中，学生的时间太有限了，从而导致了学生在做练习时只练习直观的视谱视唱练习，比如第几课第几条的曲谱练习，而对于上课时要求进行的基础听力训练，一是没有时间去练习，二是就是有一点时间去练习也不可能在一遍两遍中就能有效果，所以在短时间的练习中，学生不自觉的就舍弃了听力部分的课后作业，长此以往带来的后果是可想而知的——学生出现了很明显的差异，视谱能力有所提高，听觉能力出现下降趋势，最终导致教学质量的整体下降。
五、受考试结果的影响
视唱练耳考试分为听写与面试两个部分，一般听觉训练与听觉分析（练耳）40分，面试（视唱）60分。不论是在平时的测试中，还是期末的考试中，从试卷的评卷中都能看到这样一个现象，同等难度的两部分比分差距太大。40分的听力考试平均分数在15分左右，得分率才35%，而60分的面试部分平均得分是52分左右，得分率达到了86.66%，这些考试结果对于学生的心理影响是很大的，高分的成绩容易让人产生奋进的精神和起到鼓励的作用，而永远的低分同样会使人产生疲惫和放弃的心态。所以，学生对于视唱练耳中视唱与练耳的不同学习态度和不同心态同样受到其考试结果的影响。
六、受其它因素的影响
这里谈的其它因素指的是学生对待视唱练耳中“视唱”与“练耳”的不同态度除了以上直接原因以外，还有以下几个方面的间接原因，如：文化背景和传统音乐；教学大纲和教学进度计划；课程设置难度等因素的影响，不自觉地使学生在整个视唱练耳学习中导致了视唱部分和练耳部分重视程度的倾斜。
以上是笔者通过几年的教学所看见的一种现象，也可以叫做学生的一种心态，通过对学生在视唱练耳课程的学习中对待“视唱”与“练耳”的重视程度的不同及其这种态度产生的原因做了简单的分析和总结，以便引起音乐教育类的学生对于视唱练耳课程中对听觉训练的重视与警惕。
(作者单位：新疆伊犁师范学院艺术学院）
[关键词]音乐教育类学生 “视唱” “练耳”
视唱练耳这个学科是从17世纪开始兴起，当初仅仅是为歌唱专业训练学生视谱能力而开设的训练课目。随着时代的变迁，这门课程在不断的改革中它已经发展为具有完整学科理论体系和教学体系的专门的音乐基础教育学科。从这门课程的设置来看，它的内容包括视唱读谱和听觉训练与分析两个大块。但是听觉训练与分析在许多音乐教育类高校学生的心中几乎是忽略的，而普遍的意识还是觉得视唱练耳课就是学会视谱，然后为声乐，钢琴等课程服务，其观念还停留在17世纪的基础上。基于这种现象，同时结合几年的教学我想针对学生对待视唱练耳学习中重视“视唱读谱”忽视“听觉训练与分析”的心态问题及其原因做以下几点分析。
一、随着学习的过程而改变
对于任何一位学习者来说，一门课程的学习受教师的影响是很大的。在我国大部分中小学音乐教育中，学生接触到的音乐课就是学唱歌曲，没有开设专业的视唱练耳课程。为了把一首歌曲唱准确，才开始学唱这首歌曲的旋律（学生把这个部分看成视唱练耳的训练），这就给初学者留下了一个印象，视唱练耳课就是唱谱。当正规接触这门课程时才知道还有听力训练这一部分，这就受了先入为主的影响，觉得视唱部分比听觉训练部分重要。很多音乐院校的教师都有过这样的经历，在学生刚进校时做基础的听力模拟考试时，就会听到一大片的呼声：“老师，我们没有进行过听力训练”。还有一部分音乐学习者在进入大学之前开设了专业的视唱练耳课程，由于受到升学压力及其拉高分的影响，教师为他们开设的课程仅仅是学会认识五线谱、简谱，然后按其时值唱出来，也就是机械的视谱唱谱，而忽略了分数比重小的听力训练，这同样给专业学习者造成了一种错觉感，那就是视谱读谱比听觉训练重要。
二、受视唱练耳课程表象及其学生感受能力的影响
从高校选择视唱练耳教材来看，听觉训练部分的内容较少而且模糊，所以教师在备课时用的都是参考资料，学生只能机械的接受，虽然有一定的规律，但是在整个学习过程中，没有一个很直观的理论依据，再加上听觉练习本身的制约，所以显得深奥难学，给学生的感受就是看不见，摸不着。而视谱部分呢，都有清楚的谱例，在学生教材中能够明确的找到，一般规律都是从无升降记号C大调及其关系小调开始逐渐往上走；或者从单声部到多声部的视谱训练，清楚明了，这些表象给学生留下的印象就是视谱简单易学，而听觉训练枯燥，空洞，因此在感情上倾向于视唱学习。
三、受学生基础知识与综合能力的影响
随着高校的不断扩招，其生源主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生，整体音乐素质较低。而教育部要求高校音乐教育专业课程整合后，课程的综合性越来越强。现在很多的视唱练耳教师都在进行教学改革，尽量向其他音乐学科交叉综合教学。这些改革在实际的应用中，就出现了偏差，很多学生的基础理论学的不扎实，这就会导致听觉训练走不动的现象。同样的问题，在听觉训练与音乐欣赏课程的整合中也可以发现，学生的音乐素养起点太低，在欣赏中国民乐的时候，有些连乐器的音色都分辨不出来，教师怎么能指望学生能分辨乐曲中的节拍，主旋律及其别的音乐要素呢？和传统教学一样，时间长了，学生对听觉训练和听觉分析越来越不感兴趣，出现睡觉，走神的现象，其学习效果也是不理想的。但是我们看看视唱的学习，许多教师在进行这方面的训练时都结合合唱指挥课和声乐课等课程的交叉综合练习。不管教师用首调唱名法还是固定唱名法，不管是在单声部的训练还是多声部的训练上，学生都能够感受到声音的变化及其音准的改变，由声音的不协和到协和美妙，每一个细节对于学生来说都有很大的成就感，同时视唱练习时课堂气氛也不像听力训练那样死板、乏味，所以学生学起来就会越来越感兴趣，越来越喜欢。长期的训练学生心里就出现了偏差——喜欢视唱练习，讨厌听觉训练。
四、受课后练习时间的影响
现在高校的课程设置受中小学教育的影响，课程安排一直处在探讨、调整阶段，课程设置始终不够合理。公共文化课与专业课争时间的矛盾还比较突出，在专业课程中技能课与技术理论课争时间的现象也时常发生。而视唱练耳对音乐各学科的基础性意义及牵制作用决定了保证此课程质量的重要性，要保证质量首先要保证课时与自习量。我国教育部师范教育司颁布的视唱练耳教学大纲规定专科全课程应上144学时，自习144学时，本科则要216学时，自习时间也得保证相应学时。但是目前出现的问题是教学安排较多，社团活动要求也多，学生的自习量得不到保证。加上长假及新生入学军训时间，学生连上课学时也不能完全保证。在这些仅有的时间安排下，学生的课后练习只能勉强的去完成教师布置的课后作业。而在视唱练耳的课后练习中，学生的时间太有限了，从而导致了学生在做练习时只练习直观的视谱视唱练习，比如第几课第几条的曲谱练习，而对于上课时要求进行的基础听力训练，一是没有时间去练习，二是就是有一点时间去练习也不可能在一遍两遍中就能有效果，所以在短时间的练习中，学生不自觉的就舍弃了听力部分的课后作业，长此以往带来的后果是可想而知的——学生出现了很明显的差异，视谱能力有所提高，听觉能力出现下降趋势，最终导致教学质量的整体下降。
五、受考试结果的影响
视唱练耳考试分为听写与面试两个部分，一般听觉训练与听觉分析（练耳）40分，面试（视唱）60分。不论是在平时的测试中，还是期末的考试中，从试卷的评卷中都能看到这样一个现象，同等难度的两部分比分差距太大。40分的听力考试平均分数在15分左右，得分率才35%，而60分的面试部分平均得分是52分左右，得分率达到了86.66%，这些考试结果对于学生的心理影响是很大的，高分的成绩容易让人产生奋进的精神和起到鼓励的作用，而永远的低分同样会使人产生疲惫和放弃的心态。所以，学生对于视唱练耳中视唱与练耳的不同学习态度和不同心态同样受到其考试结果的影响。
六、受其它因素的影响
这里谈的其它因素指的是学生对待视唱练耳中“视唱”与“练耳”的不同态度除了以上直接原因以外，还有以下几个方面的间接原因，如：文化背景和传统音乐；教学大纲和教学进度计划；课程设置难度等因素的影响，不自觉地使学生在整个视唱练耳学习中导致了视唱部分和练耳部分重视程度的倾斜。
以上是笔者通过几年的教学所看见的一种现象，也可以叫做学生的一种心态，通过对学生在视唱练耳课程的学习中对待“视唱”与“练耳”的重视程度的不同及其这种态度产生的原因做了简单的分析和总结，以便引起音乐教育类的学生对于视唱练耳课程中对听觉训练的重视与警惕。
(作者单位：新疆伊犁师范学院艺术学院）