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一、历史教学情境创设的涵义
情境：学习环境特指一种真实而复杂的问题情境。所谓“真实和复杂的问题”，是指与特定的背景与条件紧密联系的，真实而复杂的历史问题或现实生活中的问题。它要求把所有的学习任务放置于这样的情境中，以问题为核心驱动学习活动。
历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的活动情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二、师生营造民主和谐的氛围，有利于情境创设
民主平等的师生关系是情境创设氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊敬、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如在教学《三国鼎立》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分了解课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当黄盖，我则当“黄盖”（学生）手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，思维的碰撞，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
研究表明课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有利于的影响，为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学习之间展开的交流、讨论、争辩和合作，教师自己耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。
三、教师角色转换创设情境激发学习兴趣
3.1教师是课堂教学的组织者
从心理学的角度去分析，初中这一年龄段的学生大多数在13——16岁之间，其认知水平虽然比小学生有所提高。但是认知的集中时间也是比较短的。要想让他们集中全部精力于45分钟的时间之内，也是非常困难的。因此，本人通过多年的教学工作，从中摸索出一种通过教师角色转换而使学生在每节课中都有几次新异的感觉，从而使学生多次集中精力学习的方法。如：我在与学生学习冀教版世界历史九年级上册第十八课《反对殖民侵略斗争》中的“三角贸易”时，首先，教师用引导的方法导入从新航路的开辟到欧洲殖民者对印第安人的种族灭绝政策，而使美洲缺乏劳动力，从而引出三角贸易这一题目。其次，请学生到事先准备好的地图上，画出三角贸易的三个“程”，即出程、中程和归程及所带的货物。最后，组织学生讨论，一方的观点是：欧洲殖民者的侵略是一种罪恶：一方的观点是：这种侵略客观上有利于历史的发展。通过组织学生讨论，使其认识到这是对欧洲进行殖民侵略和掠夺的两个评价角度。欧洲对殖民地的侵略给亚、非、拉人民带来了学生的灾难，如对美洲印第安人的血腥屠杀和奴役，罪恶的贩卖黑人奴隶的“三角贸易”，使美洲、非洲丧失了大量的青壮年；同时，欧洲殖民者还对殖民地进行了疯狂的掠夺，这些行为给殖民地人民带来了学生的灾难，造成了亚、非、拉地区长期贫穷落后于欧洲，所以说其是罪恶的。但同时，欧洲国家利用抢来的财富发展了国内经济，这些殖民地也为欧洲工业生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。伴随着殖民掠夺，整个世界都卷入资本主义世界市场，密切了各地的联系，客观上推动了历史的发展。通过引导、板演、讨论这样的三个环节，使学生对“三角贸易”这一部分的三维目标准确的掌握了。
3.2教师是导演
历史是一个大舞台，演绎着人类的兴盛衰亡。历史又是一个大课堂，教育着每一个想读懂它的人。博古通今，以史为鉴。我们每个人都在历史中扮演着自己的角色。本要根据历史教学的学科特点，作为历史教师充分发挥自己的导演身份，使学生深入历史，感悟历史，探究历史，真正成为历史的主人。
3.3教师是演员
历史这门学科给了历史教师以得天独厚的展示空间，我们可以在历史教学这个大舞台上放飞自己的梦想，施展自己的才华，创造一个生动形象的历史画面，塑造一位位可歌可泣的英雄。如：我与学生在学习冀教版八年级历史上册第十八课《难忘九一八》时，我就用张寒晖创作的歌曲《松花江上》作为这一课的引子，通过本人的歌唱，将学生从课堂带到了上世纪三十年代的东北。森林煤矿、满山遍野的大豆高粱，我们的亲人、我们的爹娘，我们世世代代生长的地方，刹那间沦为列强之手。我们的山河沦丧，生灵涂炭，家园被毁，亲人遭殃。这不仅激起学生对日本军国主义的强烈愤恨，又使学生对这段历史永远不忘，使教学的三维目标在我们深入历史中得以实现。
又如，我在和学生一起学习冀教版历史九年级上册第八课《吹响时代的号角》时，首先从达芬奇的《蒙娜丽莎》入手引题，通过欣赏大师的作品，使人们追溯到几百年前的欧洲，文艺复兴运动的兴起。并用录音机播放了贝多芬的《献给爱丽丝》作为背景音乐，伴随着音乐我朗诵了文艺复兴中英国代表人物莎士比亚创作的下面一段经典片段。“人类是一件了不得的杰作！多么高贵的理性多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么象一个天使！在智慧上多么象一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”通过教师的朗诵，通过美术、音乐和文学的有机结合使学生充分了解文艺复兴的核心——人文主义。它唤醒人的觉醒，启迪人的智慧，呼唤用人的学问代替神的学问，发挥人的聪明才智时代的到来。标志着封建中世纪的终结及新时代的开始。这样既使学生学习了历史，又提高了学生音乐、美术和文学的欣赏水平。
总之，通过教师角色的不断变换，在课堂上时刻给学生以新异，使学生在历史课堂学习中从不同的视角感受历史、体验历史、观察历史、以史为鉴，从而使学生对历史这门学科好学、乐学。
情境：学习环境特指一种真实而复杂的问题情境。所谓“真实和复杂的问题”，是指与特定的背景与条件紧密联系的，真实而复杂的历史问题或现实生活中的问题。它要求把所有的学习任务放置于这样的情境中，以问题为核心驱动学习活动。
历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的活动情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
二、师生营造民主和谐的氛围，有利于情境创设
民主平等的师生关系是情境创设氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊敬、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如在教学《三国鼎立》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分了解课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当黄盖，我则当“黄盖”（学生）手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，思维的碰撞，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
研究表明课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有利于的影响，为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学习之间展开的交流、讨论、争辩和合作，教师自己耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。
三、教师角色转换创设情境激发学习兴趣
3.1教师是课堂教学的组织者
从心理学的角度去分析，初中这一年龄段的学生大多数在13——16岁之间，其认知水平虽然比小学生有所提高。但是认知的集中时间也是比较短的。要想让他们集中全部精力于45分钟的时间之内，也是非常困难的。因此，本人通过多年的教学工作，从中摸索出一种通过教师角色转换而使学生在每节课中都有几次新异的感觉，从而使学生多次集中精力学习的方法。如：我在与学生学习冀教版世界历史九年级上册第十八课《反对殖民侵略斗争》中的“三角贸易”时，首先，教师用引导的方法导入从新航路的开辟到欧洲殖民者对印第安人的种族灭绝政策，而使美洲缺乏劳动力，从而引出三角贸易这一题目。其次，请学生到事先准备好的地图上，画出三角贸易的三个“程”，即出程、中程和归程及所带的货物。最后，组织学生讨论，一方的观点是：欧洲殖民者的侵略是一种罪恶：一方的观点是：这种侵略客观上有利于历史的发展。通过组织学生讨论，使其认识到这是对欧洲进行殖民侵略和掠夺的两个评价角度。欧洲对殖民地的侵略给亚、非、拉人民带来了学生的灾难，如对美洲印第安人的血腥屠杀和奴役，罪恶的贩卖黑人奴隶的“三角贸易”，使美洲、非洲丧失了大量的青壮年；同时，欧洲殖民者还对殖民地进行了疯狂的掠夺，这些行为给殖民地人民带来了学生的灾难，造成了亚、非、拉地区长期贫穷落后于欧洲，所以说其是罪恶的。但同时，欧洲国家利用抢来的财富发展了国内经济，这些殖民地也为欧洲工业生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。伴随着殖民掠夺，整个世界都卷入资本主义世界市场，密切了各地的联系，客观上推动了历史的发展。通过引导、板演、讨论这样的三个环节，使学生对“三角贸易”这一部分的三维目标准确的掌握了。
3.2教师是导演
历史是一个大舞台，演绎着人类的兴盛衰亡。历史又是一个大课堂，教育着每一个想读懂它的人。博古通今，以史为鉴。我们每个人都在历史中扮演着自己的角色。本要根据历史教学的学科特点，作为历史教师充分发挥自己的导演身份，使学生深入历史，感悟历史，探究历史，真正成为历史的主人。
3.3教师是演员
历史这门学科给了历史教师以得天独厚的展示空间，我们可以在历史教学这个大舞台上放飞自己的梦想，施展自己的才华，创造一个生动形象的历史画面，塑造一位位可歌可泣的英雄。如：我与学生在学习冀教版八年级历史上册第十八课《难忘九一八》时，我就用张寒晖创作的歌曲《松花江上》作为这一课的引子，通过本人的歌唱，将学生从课堂带到了上世纪三十年代的东北。森林煤矿、满山遍野的大豆高粱，我们的亲人、我们的爹娘，我们世世代代生长的地方，刹那间沦为列强之手。我们的山河沦丧，生灵涂炭，家园被毁，亲人遭殃。这不仅激起学生对日本军国主义的强烈愤恨，又使学生对这段历史永远不忘，使教学的三维目标在我们深入历史中得以实现。
又如，我在和学生一起学习冀教版历史九年级上册第八课《吹响时代的号角》时，首先从达芬奇的《蒙娜丽莎》入手引题，通过欣赏大师的作品，使人们追溯到几百年前的欧洲，文艺复兴运动的兴起。并用录音机播放了贝多芬的《献给爱丽丝》作为背景音乐，伴随着音乐我朗诵了文艺复兴中英国代表人物莎士比亚创作的下面一段经典片段。“人类是一件了不得的杰作！多么高贵的理性多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么象一个天使！在智慧上多么象一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”通过教师的朗诵，通过美术、音乐和文学的有机结合使学生充分了解文艺复兴的核心——人文主义。它唤醒人的觉醒，启迪人的智慧，呼唤用人的学问代替神的学问，发挥人的聪明才智时代的到来。标志着封建中世纪的终结及新时代的开始。这样既使学生学习了历史，又提高了学生音乐、美术和文学的欣赏水平。
总之，通过教师角色的不断变换，在课堂上时刻给学生以新异，使学生在历史课堂学习中从不同的视角感受历史、体验历史、观察历史、以史为鉴，从而使学生对历史这门学科好学、乐学。