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语文是情和意的统一，具有很强的情感色彩和审美意识。教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作。文章的字里行间与结构安排及意境渲染中倾注了作者浓浓的情，寄托着作者深深的爱，一种音乐美流淌其间，一种色彩美孕育之中。教学中教师须引导学生去发掘作者的情感，领悟作者的精心设计与匠心独运的安排，走进作者的内心深处，将教师的心、学生的心和作者的心紧紧的连在一起，在灵魂深处和作者的情怀溶为一体。
一、小学语文文本的美术性与音乐性的特质
语文文本的美术性与音乐性并不是说“美术+音乐+文本”，而是语文文本与美术、音乐之间天然的水乳交融的联系，犹如一整体，不可分割，赏读一篇篇语文文本，不难看出其美术、音乐之特质。
1. 文本的和谐美与节奏美
和谐与节奏是美术、音乐的重要表现手段。节奏、节拍是由声音运动的长短、强弱组织而成的，是乐曲结构的基本因素之一。视觉的远近、色彩的明暗，是构图的基本要求之一。在小学语文课本中，有不少精美佳作，读来朗朗上口，节奏分明。如：《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。读后使人眼前一亮，一副山水图呈现于眼前，美不胜收”。文本的和谐美与节奏美，并不是说要在语文教学中用其来图解文本，而是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐与节奏，引导学生去读、去悟、去体验。文本的和谐与节奏美体现在句式上、更体现在文本的谋篇布局中，如音乐交响曲的结构一般，有跌宕起伏。或如五彩图的构图般和谐艳丽。
2.文本的意韵美
优美的文本往往蕴含耐人寻味的意韵。这正如美术、音乐作品带给人的震撼与遐想，小学语文课本中有些文本直接与美术、音乐相关，直接用文学诉诸美术、音乐。如：《草原》中的描写：“天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段描写，形象地展示了《草原》的意韵之美，人容情其中；《中华人民共和国国歌》，全文即国歌歌词，短促的句式，犹如铿锵的鼓点，豪迈的语言有着交响乐的浑厚与震撼。
二、整合文本与美术、音乐等的艺术美
1.文本与辅助教学材料
《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合实现运用，听说读写整体的发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，人本化的语文课堂，其内容应当不囿于薄薄的一本教材，学生的视野，也不应该被禁锢在教师的思维中，为文本配好音乐背景，展示配图，可以引领学生进入情景，可见可闻，是在艺术享受中学习文本。为把学生尽快带入文中描绘的意境，在上《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生欣赏音乐电视《西沙，我可爱的家乡》。高亢、嘹亮的歌声，荧屏上那“云飞浪卷，绿树银滩”的美景让人心驰神往。学生两眼放射出了兴奋的光芒，放第二遍时，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。学习课文的感情基础奠定了，后边的教学教得自如，学生学得生动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学时气氛和谐、愉悦，授课结束时，学生还沉浸在艺术的享受中。
2. 艺术的感受中让学生体味文本的精髓
对于文本中重点、难点部分，去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味，这时，不妨请进一段音乐，欣赏一副图画，让学生在赏识中领悟意韵，在赏识中涵咏文本，在艺术体验中 进行文本的审美。如：《鸟的天堂》一文中描写众鸟高飞的一段十分精彩：起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只、三只，我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。欣赏这段文字，不妨请进民乐唢呐曲《百鸟朝凤》片段，出示《百鸟朝凤》图，悠扬的唢呐声从无到有，到唢呐模拟出的若有若无的一两声“鸟叫”，在到“鸟叫”声逐步集合，最后达到喧闹无比的欢腾，这一段音乐正是对上文文本的最佳诠释。眼前静的画面中的鸟儿仿佛活了，使学生身临其竟，欲罢不能。
总之，美术和音乐与文本相拌相随，文本试着探寻语文文本的美术性和音乐性及在语文实践中如何实现文本与美术、音乐的整和。文学是“人学”，语文教学更是“人学”——人性积淀、人品精化、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……而文本的美术性和音乐性使语文充满了活力、灵气与意韵。让美术和音乐与语文结缘，将是现代语文课堂教学的一个有益的探索与尝试。
一、小学语文文本的美术性与音乐性的特质
语文文本的美术性与音乐性并不是说“美术+音乐+文本”，而是语文文本与美术、音乐之间天然的水乳交融的联系，犹如一整体，不可分割，赏读一篇篇语文文本，不难看出其美术、音乐之特质。
1. 文本的和谐美与节奏美
和谐与节奏是美术、音乐的重要表现手段。节奏、节拍是由声音运动的长短、强弱组织而成的，是乐曲结构的基本因素之一。视觉的远近、色彩的明暗，是构图的基本要求之一。在小学语文课本中，有不少精美佳作，读来朗朗上口，节奏分明。如：《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。读后使人眼前一亮，一副山水图呈现于眼前，美不胜收”。文本的和谐美与节奏美，并不是说要在语文教学中用其来图解文本，而是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐与节奏，引导学生去读、去悟、去体验。文本的和谐与节奏美体现在句式上、更体现在文本的谋篇布局中，如音乐交响曲的结构一般，有跌宕起伏。或如五彩图的构图般和谐艳丽。
2.文本的意韵美
优美的文本往往蕴含耐人寻味的意韵。这正如美术、音乐作品带给人的震撼与遐想，小学语文课本中有些文本直接与美术、音乐相关，直接用文学诉诸美术、音乐。如：《草原》中的描写：“天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段描写，形象地展示了《草原》的意韵之美，人容情其中；《中华人民共和国国歌》，全文即国歌歌词，短促的句式，犹如铿锵的鼓点，豪迈的语言有着交响乐的浑厚与震撼。
二、整合文本与美术、音乐等的艺术美
1.文本与辅助教学材料
《语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合实现运用，听说读写整体的发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”，人本化的语文课堂，其内容应当不囿于薄薄的一本教材，学生的视野，也不应该被禁锢在教师的思维中，为文本配好音乐背景，展示配图，可以引领学生进入情景，可见可闻，是在艺术享受中学习文本。为把学生尽快带入文中描绘的意境，在上《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生欣赏音乐电视《西沙，我可爱的家乡》。高亢、嘹亮的歌声，荧屏上那“云飞浪卷，绿树银滩”的美景让人心驰神往。学生两眼放射出了兴奋的光芒，放第二遍时，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。学习课文的感情基础奠定了，后边的教学教得自如，学生学得生动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学时气氛和谐、愉悦，授课结束时，学生还沉浸在艺术的享受中。
2. 艺术的感受中让学生体味文本的精髓
对于文本中重点、难点部分，去分析、讲解显得僵化、生硬、索然无味，这时，不妨请进一段音乐，欣赏一副图画，让学生在赏识中领悟意韵，在赏识中涵咏文本，在艺术体验中 进行文本的审美。如：《鸟的天堂》一文中描写众鸟高飞的一段十分精彩：起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只、三只，我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。欣赏这段文字，不妨请进民乐唢呐曲《百鸟朝凤》片段，出示《百鸟朝凤》图，悠扬的唢呐声从无到有，到唢呐模拟出的若有若无的一两声“鸟叫”，在到“鸟叫”声逐步集合，最后达到喧闹无比的欢腾，这一段音乐正是对上文文本的最佳诠释。眼前静的画面中的鸟儿仿佛活了，使学生身临其竟，欲罢不能。
总之，美术和音乐与文本相拌相随，文本试着探寻语文文本的美术性和音乐性及在语文实践中如何实现文本与美术、音乐的整和。文学是“人学”，语文教学更是“人学”——人性积淀、人品精化、人伦亲疏、人情意蕴、人世沧桑、人生阅历……而文本的美术性和音乐性使语文充满了活力、灵气与意韵。让美术和音乐与语文结缘，将是现代语文课堂教学的一个有益的探索与尝试。