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〔关键词〕 新课标；高中英语；利用；新教材
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0052—01
新编中学英语教材是以新英语课程标准为指导思想进行编写的，新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一。 其具体特征是“范例性”。在新教材的实际教学中，如何将教材大的容量和有限的课时有机地结合起来，一直是令一线教师感到困惑的事情。笔者认为，作为教师必须认真学习教学目标和教学要求，才能灵活地、创造性地使用好教材。教师不能一味地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。
一、树立新的教材观
教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学观念及教学方法。选择和使用合适的英语教材，有利于教学大纲或课程标准的有效实施。
同时，教师也应认识到教材的局限性。首先，任何教材都不可能是十全十美的。如现有英语教材中仍然有部分内容脱离学生的实际生活和周围世界等。其次，任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。
二、结合教学实际的需要，创造性地使用新教材
有些教师对新教材所提供的教学资源感到困惑，关键在于教师的思想观念还没有彻底转变。在传统的教学中，教师是教学的主体，而教师的教学活动主要就是传授教材内容，教材内容讲完了教师的教学任务也就完成了。这种单纯的传授式教学法将教师置于绝对权威的地位，在很大程度上制约和压抑了学生个性的发展。而目前中学英语新课标所要推行的是以学生为主体的教学，它所倡导的“任务型”教学模式在课堂教学中的作用有了全新的解释：教师的角色已不再只是知识的传授者，更重要的是他还是各项教学活动的组织者、引导者和参与者。教学活动的课堂也由过去教师的“一言堂”变成了师生互动的“群言堂”。这种“任务型”教学中的师生关系已不再是传统意义上主动地传授和被动地接受关系，而是一种新型的合作伙伴关系。
在具体的实践操作中，教师要尽量发挥自己的创造力，将自己置于教材的使用者和编写者的双重地位上，从教学实际出发，选取与学生水平相当的教学材料。因此，教师要根据学生的实际情况和新课标要求，对已使用的教材作出相宜的裁减、加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最大的教学效果。
（一）对教材内容进行适当地补充和删减
在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如Nelson Mandela—a modern hero一课，课本介绍的内容都是他以前为黑人争取平等权利的事迹。为了让学生了解他更多的近况，笔者搜集了一些有关他后来活动的图片和新闻，以激起学生更大的兴趣，这样一来，学生便对这个人物有了更全面的了解。笔者还利用英语报刊进行“整合教学”，学生既可以借助报刊加深对课文的理解，又能提高阅读能力，拓宽知识面，扩大词汇量。
同样，在不影响教材的系统性和科学性的前提下教师也可以删减难易程度不适合学生水平的材料。教师往往愿意补充教材内容，而对于删减材料有所顾忌，惟恐删去的部分会成为高考内容。其实大可不必有这种心理，英语作为一种语言，重要的语言点都会反复出现，如果某项内容确实超出了学生的接受能力，加重了学生的学习负担，教师完全可以将该部分删去。教师应为学生营造轻松的学习环境，培养他们积极的学习心态。
（二）调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。教师可以依据学生的认知规律、相关话题、语法项目、语言功能和学生所关注的话题进行调整。调整顺序可以在单元之间进行，也可以在单元内部进行。兴趣，吸引学生进一步往下读。
（三）扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练或进行写作训练等。
?? 编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0052—01
新编中学英语教材是以新英语课程标准为指导思想进行编写的，新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一。 其具体特征是“范例性”。在新教材的实际教学中，如何将教材大的容量和有限的课时有机地结合起来，一直是令一线教师感到困惑的事情。笔者认为，作为教师必须认真学习教学目标和教学要求，才能灵活地、创造性地使用好教材。教师不能一味地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。
一、树立新的教材观
教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学观念及教学方法。选择和使用合适的英语教材，有利于教学大纲或课程标准的有效实施。
同时，教师也应认识到教材的局限性。首先，任何教材都不可能是十全十美的。如现有英语教材中仍然有部分内容脱离学生的实际生活和周围世界等。其次，任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。
二、结合教学实际的需要，创造性地使用新教材
有些教师对新教材所提供的教学资源感到困惑，关键在于教师的思想观念还没有彻底转变。在传统的教学中，教师是教学的主体，而教师的教学活动主要就是传授教材内容，教材内容讲完了教师的教学任务也就完成了。这种单纯的传授式教学法将教师置于绝对权威的地位，在很大程度上制约和压抑了学生个性的发展。而目前中学英语新课标所要推行的是以学生为主体的教学，它所倡导的“任务型”教学模式在课堂教学中的作用有了全新的解释：教师的角色已不再只是知识的传授者，更重要的是他还是各项教学活动的组织者、引导者和参与者。教学活动的课堂也由过去教师的“一言堂”变成了师生互动的“群言堂”。这种“任务型”教学中的师生关系已不再是传统意义上主动地传授和被动地接受关系，而是一种新型的合作伙伴关系。
在具体的实践操作中，教师要尽量发挥自己的创造力，将自己置于教材的使用者和编写者的双重地位上，从教学实际出发，选取与学生水平相当的教学材料。因此，教师要根据学生的实际情况和新课标要求，对已使用的教材作出相宜的裁减、加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最大的教学效果。
（一）对教材内容进行适当地补充和删减
在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如Nelson Mandela—a modern hero一课，课本介绍的内容都是他以前为黑人争取平等权利的事迹。为了让学生了解他更多的近况，笔者搜集了一些有关他后来活动的图片和新闻，以激起学生更大的兴趣，这样一来，学生便对这个人物有了更全面的了解。笔者还利用英语报刊进行“整合教学”，学生既可以借助报刊加深对课文的理解，又能提高阅读能力，拓宽知识面，扩大词汇量。
同样，在不影响教材的系统性和科学性的前提下教师也可以删减难易程度不适合学生水平的材料。教师往往愿意补充教材内容，而对于删减材料有所顾忌，惟恐删去的部分会成为高考内容。其实大可不必有这种心理，英语作为一种语言，重要的语言点都会反复出现，如果某项内容确实超出了学生的接受能力，加重了学生的学习负担，教师完全可以将该部分删去。教师应为学生营造轻松的学习环境，培养他们积极的学习心态。
（二）调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。教师可以依据学生的认知规律、相关话题、语法项目、语言功能和学生所关注的话题进行调整。调整顺序可以在单元之间进行，也可以在单元内部进行。兴趣，吸引学生进一步往下读。
（三）扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练或进行写作训练等。
?? 编辑：杨慧芳