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随着新课改全面深入地推进，传统教学纷纷易帜，课堂上也是百花齐放，异彩纷呈，笔者听课甚多，觉得这些有声有色的活动背后，也暴露了不少值得重视的问题。
一、为活动而活动，虚泛的东西太多
很多教师一提到公开课，马上就是多媒体教学、高科技运用，很少考虑到此活动究竟与该课的教学有多大关系。诚然，我们不否认现代信息技术的优势和主导地位，但是，如果不能合理恰当的运用，未免就有点本末倒置了。
二、不能突出重点难点
在课堂教学中，许多老师就本节课知识的讲评可以说无懈可击，面面俱到，从解题、作者生平、字音、字形、文章内容及艺术特色无一遗漏的传达给学生。但是，细一深究，这节课要达到什么目的，提升学生什么样的能力，却很难说出一二。另外，新课改下的“研究性学习”，要求教师关注的是学习过程，而不是学习的结果。
三、没有突出学生的主体地位
虽然提倡的是研究型课程，可是在教学的过程当中，学生依然处于被动地位，不会主动提问和探究，不能从课程中发现规律。学生对知识经验的获得，不是主动地获取，而是被动地接受。
四、没有吃透学情
作为高一、高二学生，学习的主要任务，是应夯实基础，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。但笔者发现，许多老师已经开始冲击高考，在课堂上综合题型频频出现。试问，连文体特点都不懂的人，如何能写好文章；连文章要点都不会提炼的人，又怎样去做现代文阅读的综合训练；连简单的文章都看不懂的人，又怎能去冲击高考。
五、不能注重学科之间的整合
在教学中，笔者发现许多老师在其它学科方面知识欠缺，不能和学生的生活实际结合起来。新课改对教师提出了更高的要求，要打破学科壁垒，重视社会实践，从而让学生联系的、辨证的、完整的认识世界，激发学生的求知欲望，培养他们的创新精神。
六、教师知识匮乏
在教学过程当中，老师都能鼓励学生质疑，这值得肯定，但遗憾的是，对学生提出的问题，教师不能及时予以解答，或者不予交待，或只是笼统的泛泛带过，这极大地挫伤了学生的积极性。从另一个层面来讲，暴露出教师知识面的狭窄，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。因此，教师当务之急是不断更新和充实自己的知识储备，完善知识结构。
当然，新课程课堂教学中的问题远不止以上这几点。这就要求我们每一个教师要在教学实践中不断学习，不断探索，不断学会反思，以采取有效措施，积累经验，由探索、过渡而逐步实现教学模式的良性循环。（作者单位礼泉一中）责任编辑 王波
一、为活动而活动，虚泛的东西太多
很多教师一提到公开课，马上就是多媒体教学、高科技运用，很少考虑到此活动究竟与该课的教学有多大关系。诚然，我们不否认现代信息技术的优势和主导地位，但是，如果不能合理恰当的运用，未免就有点本末倒置了。
二、不能突出重点难点
在课堂教学中，许多老师就本节课知识的讲评可以说无懈可击，面面俱到，从解题、作者生平、字音、字形、文章内容及艺术特色无一遗漏的传达给学生。但是，细一深究，这节课要达到什么目的，提升学生什么样的能力，却很难说出一二。另外，新课改下的“研究性学习”，要求教师关注的是学习过程，而不是学习的结果。
三、没有突出学生的主体地位
虽然提倡的是研究型课程，可是在教学的过程当中，学生依然处于被动地位，不会主动提问和探究，不能从课程中发现规律。学生对知识经验的获得，不是主动地获取，而是被动地接受。
四、没有吃透学情
作为高一、高二学生，学习的主要任务，是应夯实基础，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。但笔者发现，许多老师已经开始冲击高考，在课堂上综合题型频频出现。试问，连文体特点都不懂的人，如何能写好文章；连文章要点都不会提炼的人，又怎样去做现代文阅读的综合训练；连简单的文章都看不懂的人，又怎能去冲击高考。
五、不能注重学科之间的整合
在教学中，笔者发现许多老师在其它学科方面知识欠缺，不能和学生的生活实际结合起来。新课改对教师提出了更高的要求，要打破学科壁垒，重视社会实践，从而让学生联系的、辨证的、完整的认识世界，激发学生的求知欲望，培养他们的创新精神。
六、教师知识匮乏
在教学过程当中，老师都能鼓励学生质疑，这值得肯定，但遗憾的是，对学生提出的问题，教师不能及时予以解答，或者不予交待，或只是笼统的泛泛带过，这极大地挫伤了学生的积极性。从另一个层面来讲，暴露出教师知识面的狭窄，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。因此，教师当务之急是不断更新和充实自己的知识储备，完善知识结构。
当然，新课程课堂教学中的问题远不止以上这几点。这就要求我们每一个教师要在教学实践中不断学习，不断探索，不断学会反思，以采取有效措施，积累经验，由探索、过渡而逐步实现教学模式的良性循环。（作者单位礼泉一中）责任编辑 王波