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一、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿与自然有一种天生的亲近感，他们对自然的东西深感兴趣。为幼儿建造精美的充满自然情趣的室外景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如嬉水池、多功能土坡、沙池等，孩子们非常喜欢，可以进行多种探索活动，如玩沙、玩水、走平衡等。在其乐融融的活动中，他们的身体能得到舒展，内心的欢乐能得到尽情的展现。
丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。幼儿园要为幼儿提供走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入活动之中。
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们要从幼儿的兴趣和需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料要不断更新、充实，保证区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中要注重幼儿的参与，师生一起商讨、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。而在与材料、环境的交互作用中，幼儿主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功，可以促使主体性和创造性得到不断的发展。
丰富多彩的物质环境，可以起到“润物细无声”的教育作用，可以保护幼儿的天性，陶冶幼儿的情操，促进幼儿健康快乐地成长。
二、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。因此，幼儿园要为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
教师要在倾听、解读中理解欣赏孩子。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的老师，必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，然后才能欣賞孩子，成为他们成长的有力支持者。
尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。教师要做幼儿的大朋友，以合作者的身份参与幼儿的活动。通过亲切的目光、关切地问候、轻柔地抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。同时关注个别差异，尊重幼儿的自尊，接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为、让幼儿敢于说“不”。教师要敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，“我可以做得更好！”“我能成功！”同时，要引导幼儿喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会的行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。
三、满足幼儿成长需要，充分挖掘利用资源
幼儿园要在创设良好园内环境的同时，充分挖掘利用三大环境的教育资源。大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此我们要从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游等，让幼儿走进大自然，接触大自然，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。
社会是一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。此类活动可以充分利用家庭、社会的教育资源，弥补园内教育的不足，也使家长在走进幼儿园、参与学习课程的过程中，更支持、理解幼儿园的教育。
要加强与家长的沟通，在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中，健康快乐地成长。
教育就是提供育人的环境。我们要为幼儿营造健康快乐的天地，让幼儿以健康的心态走出幼儿园，走向学校，走向社会，走向幸福的人生。
参考文献：
[1]周小燕.幼儿园的健康教育与健康促进[J].科普童话，2016（37）.
[2]朱咏梅.把握介入幼儿活动的最佳时机[J].才智，2014（18）.