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摘 要：幼儿园数学是幼儿踏入数学的第一步，幼儿园的数学活动是对幼儿数学思维的开发，对幼儿未来的发展有极大的促进作用。对于那些刚刚接触数学的小孩子们来说，数学似乎非常的模糊，枯燥乏味的数字或许并不能充分吸引孩子们。所以，让幼儿接触并喜欢数学需要将幼儿园数学生活化，让孩子们感受到在日常生活中就能理解数学的奥秘，让孩子们在数学的世界里寻找属于自己的一片天地，让孩子从小对数学就有一定的认识。学习好数学对孩子的智商也有有效的帮助。
关键词：幼儿园;数学;生活化;策略
1 前言
由于幼儿刚刚接触到数学，对数学缺乏一定的认识，在一知半解的情况下是不能有效的开展数学教育。只有在幼儿的时候把数学和生活结合在一起，才能尽早的让那些幼儿喜欢数学。这就需要幼儿老师认真的对待，以最简单的方法让幼儿理解数学文化，把数学和游戏结合，结合幼儿爱玩的心理，在娱乐中让幼儿也学习到了数学知识，渐渐的，幼儿会喜欢上数学。但是目前我国幼儿园教学中依旧存在些问题，只有解决问题了，才能促进幼儿的思维发展。
2 使幼儿在日常生活中感受数学
幼儿在学习数学时，定会厌恶那些枯燥乏味的数学文字，想让幼儿喜欢上数学，需要老师在结合日常生活中经验，使幼儿感受到数学的乐趣，幼儿感受到数学的乐趣之后才能用心的学习数学。以下几点是幼儿在日常生活中感受数学乐趣的一些措施，老师应该探究幼儿的生活，使幼儿的生活与学习紧密结合起来，并且使数学渗透到幼儿生活的方方面面，这样使幼儿在学习过程中，能够多一些乐趣，少一些厌烦。
2.1 探究幼儿生活
老师应该了解幼儿所处的生活状态，只有了解这些幼儿在生活中对什么感兴趣，才能在数学活动中加之一些相似的东西，从而使幼儿对数学感兴趣。例如在课堂中，幼儿对老师的粉笔感兴趣，幼师可以利用幼儿对粉笔的兴趣，在粉笔盒中拿出几支粉笔，让幼儿们数一数自己手中一共有多少只粉笔？并且还可以通过加减的方式，让幼儿们提前了解加减法的奥妙。由此可见，当幼师们了解幼儿的生活状态时，在数学生活的学习中，他们将采取正确的措施，对幼儿们进行数学教育。由此可见，幼师们应该探究幼儿的生活，了解幼儿生活中的乐趣，从而更好地使数学融入到幼儿的生活中。
2.2 使幼儿生活与数学结合
生活会发生各种各样的问题，这些问题我们可以用各种各样的学科来解决，同样的生活中的一些问题，也可以用数学来解决，这样使幼儿的生活与数学更好的结合起来。比如说生活中我们常见的钟表，学习钟表也是数学的一个方面，幼师们可以通过，幼儿对钟表的兴趣，从而使数学与生活结合起来，在学习认识钟表这一课时，可以与生活中的钟表结合，从而更好的理解钟表。因此使幼儿的生活与数学结合起来，让幼儿在生活中学习数学，可以使他们更好的理解数学中的奥妙，同时也可以增加学习数学的趣味性。
2.3 数学渗透于幼儿生活的方方面面
在孩子上幼儿园的这个阶段，他们还在处于对世界认知陌生的阶段，没有成熟的思维，去认知这个世界，老师告诉他们数学渗透在生活的方方面面，他们并不明白这是什么意思？不能从生活中感受到数学，这并不是幼儿没有学好数学，而是他们对世界的认知不足。所以幼师应该让幼儿们懂得，数学渗透于生活的方方面面具体表现在哪些方面。例如一个孩子穿了一双鞋，那么一些孩子会认为这个孩子是穿了一个鞋，老师们要向他们解释一双是两个的意思，就是两只鞋。当孩子们每次看到自己的鞋时，就会想到老师的教导，在生活中，孩子们将会感受到数学。
3 建立数学生活环境
如果在生活中无法找到数学，那么可以建立一定的生活情情景，使学生们感受到数学就在生活中，以下三点是建立数学环境的措施。幼师们可以以画画为内容，建立数学生活，使用一些教学工具，建立合理的数学环境，并且通过提高幼儿认知生活的能力，使幼儿自己感受到数学在生活中。针对这三个措施作出以下分析，希望使幼儿在生活中能够感受到数学，理解数学的奥妙。
3.1 以画画为内容
在现今的幼儿园教育中，注重对孩子的全面培养，因此幼儿园会开设画画这门课程，以提升学生的综合素质，这门课程与数学也有联系。画画培养的是孩子的抽象思维，而在数学的学习过程中，需要孩子运用抽象思维来解决数学问题。通过画画能够培养孩子的想象力，而这种想象力，正是抽象思维所需要的。因此，画画这门课程可以培养学生的抽象思维和抽象，所以可以应用到数学学习中。
3.2 使用教学工具，建立数学环境
幼师在进行幼儿教育时，可以使用一些教学工具，建立教学环境。例如幼师在教孩子1这个数字时，可以使用一根筷子，这个生活中常见的餐桌工具，激起幼儿们的兴趣，幼师可以对筷子的形状身材进行描写，从而使幼儿，能够更好地理解1这个数字。因此，幼师通过使用教学工具建立数学环境，是幼儿对数学产生趣味。
3.3 提高幼儿认识生活的能力
在幼儿上幼儿园这个阶段，孩子的思维并不是很成熟，对世界的认知缺乏想象性，这也是需要借助幼师来使幼儿理解数学与生活密切相关的原因，那么如果使孩子真正的认知现实生活，不必接入幼师，使孩子感受数学与生活的关系，他们可以通过自己的认知来理解数学与生活密不可分。因此，提升幼儿认知生活的能力，可以使孩子在学习数学的生活中，借助自己的力量学习数学、认知生活。
4 结束语
本篇文章针对，幼儿园数学生活化提出一些解决措施，这些措施主要包括，使幼儿在日常生活中感受到数学的乐趣，老师们可以探究幼儿的生活，了解幼儿生活中感兴趣的事物，从而建立与之相关的数学情景。并且在老师的教学中，应该是幼儿的生活与数学结合起来，使幼儿理解数学的奥妙，让数学渗透到幼儿生活的方方面面。同时老师可以通过建立数学生活环境的方式培养幼儿，提高幼兒认识生活的能力。
参考文献：
[1] 李西祥，李金萍，刘甜甜，何嘉伟.浅论数学与生活的关系[J]. 教育部，2018（01）：37.
[2] 张征宇，沈杰，蔡旭艳.数学与生活结合分析[J].2017（23）：170.
[3] 贾斌，卢吉文，李雪，王星.数学与生活结合的措施探讨[J].教育部2016（12）：170-172.
关键词：幼儿园;数学;生活化;策略
1 前言
由于幼儿刚刚接触到数学，对数学缺乏一定的认识，在一知半解的情况下是不能有效的开展数学教育。只有在幼儿的时候把数学和生活结合在一起，才能尽早的让那些幼儿喜欢数学。这就需要幼儿老师认真的对待，以最简单的方法让幼儿理解数学文化，把数学和游戏结合，结合幼儿爱玩的心理，在娱乐中让幼儿也学习到了数学知识，渐渐的，幼儿会喜欢上数学。但是目前我国幼儿园教学中依旧存在些问题，只有解决问题了，才能促进幼儿的思维发展。
2 使幼儿在日常生活中感受数学
幼儿在学习数学时，定会厌恶那些枯燥乏味的数学文字，想让幼儿喜欢上数学，需要老师在结合日常生活中经验，使幼儿感受到数学的乐趣，幼儿感受到数学的乐趣之后才能用心的学习数学。以下几点是幼儿在日常生活中感受数学乐趣的一些措施，老师应该探究幼儿的生活，使幼儿的生活与学习紧密结合起来，并且使数学渗透到幼儿生活的方方面面，这样使幼儿在学习过程中，能够多一些乐趣，少一些厌烦。
2.1 探究幼儿生活
老师应该了解幼儿所处的生活状态，只有了解这些幼儿在生活中对什么感兴趣，才能在数学活动中加之一些相似的东西，从而使幼儿对数学感兴趣。例如在课堂中，幼儿对老师的粉笔感兴趣，幼师可以利用幼儿对粉笔的兴趣，在粉笔盒中拿出几支粉笔，让幼儿们数一数自己手中一共有多少只粉笔？并且还可以通过加减的方式，让幼儿们提前了解加减法的奥妙。由此可见，当幼师们了解幼儿的生活状态时，在数学生活的学习中，他们将采取正确的措施，对幼儿们进行数学教育。由此可见，幼师们应该探究幼儿的生活，了解幼儿生活中的乐趣，从而更好地使数学融入到幼儿的生活中。
2.2 使幼儿生活与数学结合
生活会发生各种各样的问题，这些问题我们可以用各种各样的学科来解决，同样的生活中的一些问题，也可以用数学来解决，这样使幼儿的生活与数学更好的结合起来。比如说生活中我们常见的钟表，学习钟表也是数学的一个方面，幼师们可以通过，幼儿对钟表的兴趣，从而使数学与生活结合起来，在学习认识钟表这一课时，可以与生活中的钟表结合，从而更好的理解钟表。因此使幼儿的生活与数学结合起来，让幼儿在生活中学习数学，可以使他们更好的理解数学中的奥妙，同时也可以增加学习数学的趣味性。
2.3 数学渗透于幼儿生活的方方面面
在孩子上幼儿园的这个阶段，他们还在处于对世界认知陌生的阶段，没有成熟的思维，去认知这个世界，老师告诉他们数学渗透在生活的方方面面，他们并不明白这是什么意思？不能从生活中感受到数学，这并不是幼儿没有学好数学，而是他们对世界的认知不足。所以幼师应该让幼儿们懂得，数学渗透于生活的方方面面具体表现在哪些方面。例如一个孩子穿了一双鞋，那么一些孩子会认为这个孩子是穿了一个鞋，老师们要向他们解释一双是两个的意思，就是两只鞋。当孩子们每次看到自己的鞋时，就会想到老师的教导，在生活中，孩子们将会感受到数学。
3 建立数学生活环境
如果在生活中无法找到数学，那么可以建立一定的生活情情景，使学生们感受到数学就在生活中，以下三点是建立数学环境的措施。幼师们可以以画画为内容，建立数学生活，使用一些教学工具，建立合理的数学环境，并且通过提高幼儿认知生活的能力，使幼儿自己感受到数学在生活中。针对这三个措施作出以下分析，希望使幼儿在生活中能够感受到数学，理解数学的奥妙。
3.1 以画画为内容
在现今的幼儿园教育中，注重对孩子的全面培养，因此幼儿园会开设画画这门课程，以提升学生的综合素质，这门课程与数学也有联系。画画培养的是孩子的抽象思维，而在数学的学习过程中，需要孩子运用抽象思维来解决数学问题。通过画画能够培养孩子的想象力，而这种想象力，正是抽象思维所需要的。因此，画画这门课程可以培养学生的抽象思维和抽象，所以可以应用到数学学习中。
3.2 使用教学工具，建立数学环境
幼师在进行幼儿教育时，可以使用一些教学工具，建立教学环境。例如幼师在教孩子1这个数字时，可以使用一根筷子，这个生活中常见的餐桌工具，激起幼儿们的兴趣，幼师可以对筷子的形状身材进行描写，从而使幼儿，能够更好地理解1这个数字。因此，幼师通过使用教学工具建立数学环境，是幼儿对数学产生趣味。
3.3 提高幼儿认识生活的能力
在幼儿上幼儿园这个阶段，孩子的思维并不是很成熟，对世界的认知缺乏想象性，这也是需要借助幼师来使幼儿理解数学与生活密切相关的原因，那么如果使孩子真正的认知现实生活，不必接入幼师，使孩子感受数学与生活的关系，他们可以通过自己的认知来理解数学与生活密不可分。因此，提升幼儿认知生活的能力，可以使孩子在学习数学的生活中，借助自己的力量学习数学、认知生活。
4 结束语
本篇文章针对，幼儿园数学生活化提出一些解决措施，这些措施主要包括，使幼儿在日常生活中感受到数学的乐趣，老师们可以探究幼儿的生活，了解幼儿生活中感兴趣的事物，从而建立与之相关的数学情景。并且在老师的教学中，应该是幼儿的生活与数学结合起来，使幼儿理解数学的奥妙，让数学渗透到幼儿生活的方方面面。同时老师可以通过建立数学生活环境的方式培养幼儿，提高幼兒认识生活的能力。
参考文献：
[1] 李西祥，李金萍，刘甜甜，何嘉伟.浅论数学与生活的关系[J]. 教育部，2018（01）：37.
[2] 张征宇，沈杰，蔡旭艳.数学与生活结合分析[J].2017（23）：170.
[3] 贾斌，卢吉文，李雪，王星.数学与生活结合的措施探讨[J].教育部2016（12）：170-172.