论文部分内容阅读
〔关键词〕 化学;高考复习;考试大纲;主干知识;实验能力;反思; 总结
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(B)—0052—02
一、抓纲扣本,夯实基础
高考试题是从课本知识点和能力考查点衍生而来的,它的最终落脚点是课本。《考试大纲》是高考复习的指挥棒,是高考命题的依据。而《考试说明》则是高考命题的指导纲领。分析近两年的《考试说明》我们可以发现:考试目标既强调学生对“双基”的理解,又强调用知识去推理论证,解释化学现象,设计实验,评价自然科学的见解、方案、过程、结果等。
从这里我们可以知道,应用知识解决实际问题被放在了更为重要的位置。同时,试题情境的时代性强调了学以致用,要求学生拓展思维空间,突出了对统摄思维、发散思维、正向思维、逆向思维、定势思维和求异思维的考查。而实验设计能力也被放到了考查的重点中。
另外,《考试大纲》中已明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“指导思想”、“题型比例”、“难易比例”等信息。因此,教师应充分认识到《考试大纲》是依据、课本是根本、资料是补充,不可盲目探测不确切的高考信息,把精力浪费在猜题上;不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围;不可刻意为某些多次练习而被强化的题型去增加“规律”。我们要切实做到重视课本而不完全依赖课本,从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变的命题指导思想。
二、关注主干知识,把握重点内容
据统计,所有考点中,有60多个属于“了解”层次的,有50多个属于“理解”层次的,另外还有5个属于“综合运用”层次的。体现在高考的12道题中则是属于“了解”层次的约3题,属于“理解”层次的约5题,属于“综合运用”层次的约4题。由此可见,复习的重点应在“理解”和“综合运用”这两个层次上。透析近几年的试题不难发现,历年考查的重点知识通常是不变的,而且题型比较稳定。如以阿伏加德罗常数为基准、物质的量为中心的各种量的计算与比较;氧化还原反应;离子的检验、鉴别和物质的除杂、净化、分离;原电池和电解池;有机物的分子式、结构简式;有机反应类型、官能团的性质及衍变关系;实验的基本操作、装置、评价与设计;化学史、环境保护、能源材料等。在复习这些内容时宜采用分散复习法,让学生注意积累,强化记忆,以达到“题来即解”之功效。另外,我们还可采用以“主干知识”为线索,以“分析、比较、总结、归纳等方法”为思路,以“专题训练”为手段进行复习,使知识系统化、网络化。
三、强化实验复习,提升实验能力
实验是培养学生能力,以及科学态度和创新精神的重要手段。因此,实验在教学中具有相当重要的价值和魅力。正因如此,历年高考试题中都非常注重实验能力的考查。分析近几年的高考实验题我们可以发现,对实验的考查主要具有以下特点:重视基本操作,强化实验技能;重视课本实验,强调实验原理;重视实验改进或实验设计,考查创新思维。那么,教师应如何有效地提高实验的复习效率呢?
1.开放实验室、引导学生重做中学阶段重要的、有代表性的课本实验。重做这些实验并非只让学生简单重复地做一遍,而是要让学生用新视角重新观察已做过的实验,以培养他们的综合能力和创新意识。2.指导学生进行有一定研究性的科技活动,丰富学生的课外活动,提高学生的实践能力,培养学生运用“双基”解决问题和探究问题的能力,使他们的研究性、创新性学习能力得到提高。3.在后期复习中,应特别注意对学生实验设计和评价能力的培养。4.要做一些典型的实验试题。
四、及时反思和总结,严格纠错
反思是学生获取和巩固知识的有效措施。每次解完题后教师都应要求学生回顾解题过程,审视解题方案、方法是否恰当,过程是否正确、合理,是否还可以优化,语言表述是否规范、合乎逻辑。不仅要一题一得,更要一题多得。这样既能使学生的知识得到不断的补充、完善,又能通过举一反三从方法上领会解题过程中审题、破题、答题的方式和奥秘,以此培养他们良好的思维品质。每个单元的小结复习后,教师还要让学生反思本单元研究了哪些问题?重点是什么?用了哪些方法?与以前的知识有哪些联系?让他们通过反思形成有效的知识块,使普遍的知识规律化,零碎的知识系统化,最终将其纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。
复习中常用的纠错方式有三种:1.在试卷或参考书上把错题做上标记,在旁边写上评析。2.专门准备一本错题本,让学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题本上,并且寻根求源以防再错。3.把纠错还原到课本上,在课本知识点的相应处,用不同的字符标出该错误的题目位置、出处、错因及简易分析等内容。对出现的差错,教师还必须让学生每隔一段时间进行一次成果总结,看看哪些毛病已经“痊愈”,哪些“顽症”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,从而不断地消除复习中的疑点和盲点。
五、看练结合,优化应试策略
在这里,我们必须更正两种极端的认识:一种是认为高三最后阶段不做练习,只需看错题,归纳知识点即可;另一种则是認为这一阶段应该大量做难题,以求得心理上的平衡。“不做练习”造成的结果可能是在高考中只知道如何分析,却不能正确地书写,至少是不能准确规范地书写。“大量做难题”则更不可取,这样不仅会浪费宝贵的复习时间,还容易使学生的自信心不断遭受打击,所以教师一定要注意。
解题需要的是知识、策略和心态。这三者中任何一方面的失误都会导致失分。因知识和策略造成的失误可以认为是知识性失误,而一些笔误、计算失误及某些习惯性错误就要归结为心理失误了。因此,优化考试心理也是高考复习中不可忽略的一环。面对一套题,我们必须让学生保持稳定的心态,在按题号顺序作答的前提下,采用先易后难、先熟后生、先同后异的策略,以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪。对会做的题,要特别注意表述准确,考虑周到,书写规范,切实解决“会而不对,对而不全”的问题。解题时既要注重一次性成功,又要重视复查环节,还要敢于放弃。在平时的模拟训练中,一定要体现“平时是高考,高考是平时”的训练思维,让学生置身于一种仿真的环境中,对答题速度、答题规范做出严格要求。只要关注了时间,就有了时间,就有了效率,就有了速度,就有了紧迫感,也就有了机智。时间长了,学生就会达到“平时训练当大考,大考自然当小考”的境界。
高考是一种综合能力的考查方式,复习的主要任务就是把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理。只有当学生的知识、能力、身体、心理等因素均达到最佳时,成绩才可能是最理想的。
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(B)—0052—02
一、抓纲扣本,夯实基础
高考试题是从课本知识点和能力考查点衍生而来的,它的最终落脚点是课本。《考试大纲》是高考复习的指挥棒,是高考命题的依据。而《考试说明》则是高考命题的指导纲领。分析近两年的《考试说明》我们可以发现:考试目标既强调学生对“双基”的理解,又强调用知识去推理论证,解释化学现象,设计实验,评价自然科学的见解、方案、过程、结果等。
从这里我们可以知道,应用知识解决实际问题被放在了更为重要的位置。同时,试题情境的时代性强调了学以致用,要求学生拓展思维空间,突出了对统摄思维、发散思维、正向思维、逆向思维、定势思维和求异思维的考查。而实验设计能力也被放到了考查的重点中。
另外,《考试大纲》中已明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“指导思想”、“题型比例”、“难易比例”等信息。因此,教师应充分认识到《考试大纲》是依据、课本是根本、资料是补充,不可盲目探测不确切的高考信息,把精力浪费在猜题上;不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围;不可刻意为某些多次练习而被强化的题型去增加“规律”。我们要切实做到重视课本而不完全依赖课本,从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变的命题指导思想。
二、关注主干知识,把握重点内容
据统计,所有考点中,有60多个属于“了解”层次的,有50多个属于“理解”层次的,另外还有5个属于“综合运用”层次的。体现在高考的12道题中则是属于“了解”层次的约3题,属于“理解”层次的约5题,属于“综合运用”层次的约4题。由此可见,复习的重点应在“理解”和“综合运用”这两个层次上。透析近几年的试题不难发现,历年考查的重点知识通常是不变的,而且题型比较稳定。如以阿伏加德罗常数为基准、物质的量为中心的各种量的计算与比较;氧化还原反应;离子的检验、鉴别和物质的除杂、净化、分离;原电池和电解池;有机物的分子式、结构简式;有机反应类型、官能团的性质及衍变关系;实验的基本操作、装置、评价与设计;化学史、环境保护、能源材料等。在复习这些内容时宜采用分散复习法,让学生注意积累,强化记忆,以达到“题来即解”之功效。另外,我们还可采用以“主干知识”为线索,以“分析、比较、总结、归纳等方法”为思路,以“专题训练”为手段进行复习,使知识系统化、网络化。
三、强化实验复习,提升实验能力
实验是培养学生能力,以及科学态度和创新精神的重要手段。因此,实验在教学中具有相当重要的价值和魅力。正因如此,历年高考试题中都非常注重实验能力的考查。分析近几年的高考实验题我们可以发现,对实验的考查主要具有以下特点:重视基本操作,强化实验技能;重视课本实验,强调实验原理;重视实验改进或实验设计,考查创新思维。那么,教师应如何有效地提高实验的复习效率呢?
1.开放实验室、引导学生重做中学阶段重要的、有代表性的课本实验。重做这些实验并非只让学生简单重复地做一遍,而是要让学生用新视角重新观察已做过的实验,以培养他们的综合能力和创新意识。2.指导学生进行有一定研究性的科技活动,丰富学生的课外活动,提高学生的实践能力,培养学生运用“双基”解决问题和探究问题的能力,使他们的研究性、创新性学习能力得到提高。3.在后期复习中,应特别注意对学生实验设计和评价能力的培养。4.要做一些典型的实验试题。
四、及时反思和总结,严格纠错
反思是学生获取和巩固知识的有效措施。每次解完题后教师都应要求学生回顾解题过程,审视解题方案、方法是否恰当,过程是否正确、合理,是否还可以优化,语言表述是否规范、合乎逻辑。不仅要一题一得,更要一题多得。这样既能使学生的知识得到不断的补充、完善,又能通过举一反三从方法上领会解题过程中审题、破题、答题的方式和奥秘,以此培养他们良好的思维品质。每个单元的小结复习后,教师还要让学生反思本单元研究了哪些问题?重点是什么?用了哪些方法?与以前的知识有哪些联系?让他们通过反思形成有效的知识块,使普遍的知识规律化,零碎的知识系统化,最终将其纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。
复习中常用的纠错方式有三种:1.在试卷或参考书上把错题做上标记,在旁边写上评析。2.专门准备一本错题本,让学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题本上,并且寻根求源以防再错。3.把纠错还原到课本上,在课本知识点的相应处,用不同的字符标出该错误的题目位置、出处、错因及简易分析等内容。对出现的差错,教师还必须让学生每隔一段时间进行一次成果总结,看看哪些毛病已经“痊愈”,哪些“顽症”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,从而不断地消除复习中的疑点和盲点。
五、看练结合,优化应试策略
在这里,我们必须更正两种极端的认识:一种是认为高三最后阶段不做练习,只需看错题,归纳知识点即可;另一种则是認为这一阶段应该大量做难题,以求得心理上的平衡。“不做练习”造成的结果可能是在高考中只知道如何分析,却不能正确地书写,至少是不能准确规范地书写。“大量做难题”则更不可取,这样不仅会浪费宝贵的复习时间,还容易使学生的自信心不断遭受打击,所以教师一定要注意。
解题需要的是知识、策略和心态。这三者中任何一方面的失误都会导致失分。因知识和策略造成的失误可以认为是知识性失误,而一些笔误、计算失误及某些习惯性错误就要归结为心理失误了。因此,优化考试心理也是高考复习中不可忽略的一环。面对一套题,我们必须让学生保持稳定的心态,在按题号顺序作答的前提下,采用先易后难、先熟后生、先同后异的策略,以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪。对会做的题,要特别注意表述准确,考虑周到,书写规范,切实解决“会而不对,对而不全”的问题。解题时既要注重一次性成功,又要重视复查环节,还要敢于放弃。在平时的模拟训练中,一定要体现“平时是高考,高考是平时”的训练思维,让学生置身于一种仿真的环境中,对答题速度、答题规范做出严格要求。只要关注了时间,就有了时间,就有了效率,就有了速度,就有了紧迫感,也就有了机智。时间长了,学生就会达到“平时训练当大考,大考自然当小考”的境界。
高考是一种综合能力的考查方式,复习的主要任务就是把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理。只有当学生的知识、能力、身体、心理等因素均达到最佳时,成绩才可能是最理想的。