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【摘 要】在素质教育理念的影响下，改变传统封闭的实验教学理念和教学模式，以开放的实验理念和模式加以替代是未来生物实验教学发展的一个重要方向。在本文中，笔者从实验思维、实验过程、实验管理三个方面具体阐述了开放式实验教学模式的构建和完善。
【关键词】开放式实验;新课改;综合素质
实验教学是高中生物教学体系的重要内容组成，然而当前的生物实验教学在整个生物教学中却处于非常薄弱的地位，实验教学效率低下，学生实验能力不足是一个非常普遍的问题，而造成实验教学诸多问题的一个归根结底的因素就是实验的封闭性，这种封闭性体现在实验理念、实验过程、实验管理等各个环节，为此，对当前生物实验教学进行大刀阔斧地改革，变封闭为开放的实验教学模式已经成为了生物实验教学未来改进和改革的重要方向。
一、营造轻松氛围，开放实验思维
传统的“一言堂”的思维和教学方式，使得广大学生在教学活动过程中始终处于被支配的地位，再加上实验课的课时较为紧张，有些学校的实验器材也十分有限，从而导致很多学生在实验课堂上完全处于“走过场”的状态，在实验课上也如同学习理论知识一样采取死记硬背的方式，这种实验教学活动当然无法体现实验课的作用和功能。教师要想改变这种不利的实验教学现状，就要努力树立民主思维，把学生视为平等的教学活动过程中的必然要素，努力为学生营造一个轻松的实验教学氛围，这对于开放学生的思维，优化实验效果将会大有裨益。例如，在学习用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验时，笔者让学生从家里带来新鲜的菠菜叶用于实验活动，并带领学生做了很多实验前的预习工作，然而，到了实验室以后，很多学生始终沉浸在兴奋的状态下，而无法真正静下来听老师讲一些与实验有关的知识和注意事项。面对这个状况，笔者压住心中的不悦，进行了这样的开场白：“同学们，你们有没有看过动画片《大力水手》呀？”，听到教师提起了动画片，学生立刻安静了下来，于是接下来，笔者又继续说道：“大力水手每次需要能量的时候都要吃菠菜，菠菜可以给他带来巨大的能量，在日常生活中，菠菜虽然不像动画片里的那样神奇，但蔬菜的确会给我们带来身体所必须的各种营养。面对非常熟悉的菠菜，你们有没有认真观察和研究过他们呢？你们猜一猜，今天带来的菠菜叶是用来观察叶绿体还是线粒体呢？”听到教师的提问，学生不出所料地回答说是观察叶绿体。于是，笔者又继续追问道：“那么我们怎样才能观察到线粒体呢？”这时候，有学生就提到可以用口腔上皮细胞。为了活跃气氛，笔者故意开玩笑道：“怎样获取口腔上皮细胞，难道要吐口口水放到显微镜下观察？还是用手抠下来一块？”听到教师这么说，全班学生哈哈大笑起来，学生在课堂上的发言也变得更加积极了，整个课堂氛围活跃了很多。有了良好的氛围做铺垫，在接下来的实验过程中，学生的发言变得更加踊跃，思维变得更加开放，整个实验活动下来获得了非常不错的效果。
二、以合作探究开放实验过程
现如今的生物实验教学，大多数的实验都是以验证性的实验为主，且由于实验器材、实验设备有限，很多时候，都是由教师进行实验操作的，学生基本上被排除在了实验活动之外，整个实验过程封闭而单调，导致学生的实验能力的提升十分有限。在开放式实验教学模式中，这种实验教学现状是进行改革的首要目标，教师可以以小组合作探究的方式开放实验过程，让学生以小组为主体，进行一些合作探究活动，例如，在探究“植物细胞吸水与失水”的实验时，教师首先引导学生举出一些日常生活中常见的关于细胞吸水和失水的实例，然后把学生分成几个实验小组，让学生根据实例提出问题、进行假设、设计实验、操作验证。整个过程都是以教师引导学生合作参与的方式开展起来的，经过一系列的实验探究与合作，学生对植物细胞的吸水和失水问题有了一个较为深刻的认识。实验进行到此，并没有像预期的那样结束，有学生就提出了“植物细胞如果吸收大量的水会不会出现细胞被撑破”的问题。这个问题的提出调动起了很多学生的积极性，大家纷纷议论了起来，此时，笔者牢牢抓住了学生的思维创新，引导学生开始了更深一步的探究活动。正是因为有了开放的合作探究的实验过程，学生的思维才能得以开放，才能提出更多有创意的问题，这对学生的自我成长极为重要。
三、开放实验管理工作
大多数学生对实验活动的兴趣都是比较浓厚的，然而，鉴于实验课的课时较少，实验条件有限的现实，很多学生只能压抑对实验的兴趣，减少实验活动。而与这种学生苦于缺乏实验条件的问题相对应的是，如今大多数学校的实验室在使用率上是非常低的，很多实验室仅对预约好的实验课开放，而其它大部分时间都是出于空置的状态。这种封闭的实验室管理不仅制约了学生的实验活动，也造成了实验教学资源的浪费。因此，我们要努力改变实验室这种封闭的管理模式，以更加开放的方式来对实验室进行管理和利用。我们可以在每个班级中设置几名学生作为实验活动的负责人，学生可以以个人或者学习小组为单位向实验活动的负责人提出实验申请，申请中要附上详细的实验计划，然后由实验活动的负责人向学校提出申请。申请获批以后，就可以有组织有计划的使用实验室资源了。一旦实验室对学生开放了，学生从事实验探究的机会就会更加多，通过实验探究，学生能够获取很多理论学习所无法获得的能力和素质的提升，如自主学习能力、创新能力、动手能力等。
开放实验教学模式，以新课程的理念来指导实验教学活动，是未来实验教学改革和发展的必然之途，是促进实验教学功能实现的有效方式。作为教师，我们要努力推进实验教学的开放化，努力构建和完善开放的实验教学模式。
【参考文献】
[1]陈旗建，周晓阳.高中生物开放实验教学的探索[J].上海教育科研.2008年07期
[2]张建霞.开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2008年第33期
[3]孙阳.构建“合作——探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D].东北师范大学.2010年
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）
【关键词】开放式实验;新课改;综合素质
实验教学是高中生物教学体系的重要内容组成，然而当前的生物实验教学在整个生物教学中却处于非常薄弱的地位，实验教学效率低下，学生实验能力不足是一个非常普遍的问题，而造成实验教学诸多问题的一个归根结底的因素就是实验的封闭性，这种封闭性体现在实验理念、实验过程、实验管理等各个环节，为此，对当前生物实验教学进行大刀阔斧地改革，变封闭为开放的实验教学模式已经成为了生物实验教学未来改进和改革的重要方向。
一、营造轻松氛围，开放实验思维
传统的“一言堂”的思维和教学方式，使得广大学生在教学活动过程中始终处于被支配的地位，再加上实验课的课时较为紧张，有些学校的实验器材也十分有限，从而导致很多学生在实验课堂上完全处于“走过场”的状态，在实验课上也如同学习理论知识一样采取死记硬背的方式，这种实验教学活动当然无法体现实验课的作用和功能。教师要想改变这种不利的实验教学现状，就要努力树立民主思维，把学生视为平等的教学活动过程中的必然要素，努力为学生营造一个轻松的实验教学氛围，这对于开放学生的思维，优化实验效果将会大有裨益。例如，在学习用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验时，笔者让学生从家里带来新鲜的菠菜叶用于实验活动，并带领学生做了很多实验前的预习工作，然而，到了实验室以后，很多学生始终沉浸在兴奋的状态下，而无法真正静下来听老师讲一些与实验有关的知识和注意事项。面对这个状况，笔者压住心中的不悦，进行了这样的开场白：“同学们，你们有没有看过动画片《大力水手》呀？”，听到教师提起了动画片，学生立刻安静了下来，于是接下来，笔者又继续说道：“大力水手每次需要能量的时候都要吃菠菜，菠菜可以给他带来巨大的能量，在日常生活中，菠菜虽然不像动画片里的那样神奇，但蔬菜的确会给我们带来身体所必须的各种营养。面对非常熟悉的菠菜，你们有没有认真观察和研究过他们呢？你们猜一猜，今天带来的菠菜叶是用来观察叶绿体还是线粒体呢？”听到教师的提问，学生不出所料地回答说是观察叶绿体。于是，笔者又继续追问道：“那么我们怎样才能观察到线粒体呢？”这时候，有学生就提到可以用口腔上皮细胞。为了活跃气氛，笔者故意开玩笑道：“怎样获取口腔上皮细胞，难道要吐口口水放到显微镜下观察？还是用手抠下来一块？”听到教师这么说，全班学生哈哈大笑起来，学生在课堂上的发言也变得更加积极了，整个课堂氛围活跃了很多。有了良好的氛围做铺垫，在接下来的实验过程中，学生的发言变得更加踊跃，思维变得更加开放，整个实验活动下来获得了非常不错的效果。
二、以合作探究开放实验过程
现如今的生物实验教学，大多数的实验都是以验证性的实验为主，且由于实验器材、实验设备有限，很多时候，都是由教师进行实验操作的，学生基本上被排除在了实验活动之外，整个实验过程封闭而单调，导致学生的实验能力的提升十分有限。在开放式实验教学模式中，这种实验教学现状是进行改革的首要目标，教师可以以小组合作探究的方式开放实验过程，让学生以小组为主体，进行一些合作探究活动，例如，在探究“植物细胞吸水与失水”的实验时，教师首先引导学生举出一些日常生活中常见的关于细胞吸水和失水的实例，然后把学生分成几个实验小组，让学生根据实例提出问题、进行假设、设计实验、操作验证。整个过程都是以教师引导学生合作参与的方式开展起来的，经过一系列的实验探究与合作，学生对植物细胞的吸水和失水问题有了一个较为深刻的认识。实验进行到此，并没有像预期的那样结束，有学生就提出了“植物细胞如果吸收大量的水会不会出现细胞被撑破”的问题。这个问题的提出调动起了很多学生的积极性，大家纷纷议论了起来，此时，笔者牢牢抓住了学生的思维创新，引导学生开始了更深一步的探究活动。正是因为有了开放的合作探究的实验过程，学生的思维才能得以开放，才能提出更多有创意的问题，这对学生的自我成长极为重要。
三、开放实验管理工作
大多数学生对实验活动的兴趣都是比较浓厚的，然而，鉴于实验课的课时较少，实验条件有限的现实，很多学生只能压抑对实验的兴趣，减少实验活动。而与这种学生苦于缺乏实验条件的问题相对应的是，如今大多数学校的实验室在使用率上是非常低的，很多实验室仅对预约好的实验课开放，而其它大部分时间都是出于空置的状态。这种封闭的实验室管理不仅制约了学生的实验活动，也造成了实验教学资源的浪费。因此，我们要努力改变实验室这种封闭的管理模式，以更加开放的方式来对实验室进行管理和利用。我们可以在每个班级中设置几名学生作为实验活动的负责人，学生可以以个人或者学习小组为单位向实验活动的负责人提出实验申请，申请中要附上详细的实验计划，然后由实验活动的负责人向学校提出申请。申请获批以后，就可以有组织有计划的使用实验室资源了。一旦实验室对学生开放了，学生从事实验探究的机会就会更加多，通过实验探究，学生能够获取很多理论学习所无法获得的能力和素质的提升，如自主学习能力、创新能力、动手能力等。
开放实验教学模式，以新课程的理念来指导实验教学活动，是未来实验教学改革和发展的必然之途，是促进实验教学功能实现的有效方式。作为教师，我们要努力推进实验教学的开放化，努力构建和完善开放的实验教学模式。
【参考文献】
[1]陈旗建，周晓阳.高中生物开放实验教学的探索[J].上海教育科研.2008年07期
[2]张建霞.开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J].中国科教创新导刊.2008年第33期
[3]孙阳.构建“合作——探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D].东北师范大学.2010年
（作者单位：江苏省海门市冠今中学）