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【摘 要】学生的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的学习水平，充分发挥提问的学习功能。
【关键词】高中物理；课堂提问；方法技巧
高中物理课堂提问是优化课堂的必要手段之一。也是学生学习艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几方面来探讨这一问题。
一、 提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使学生当堂了解教师对学生知识的理解和掌握程度，从而及时地调控课堂程序，改变课堂策略，使学生能更加积极主动地参与课堂活动。
二、 提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的学习效果。
三、 提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以学生在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，让老师解惑，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破学习难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在学生做演示实验的过程中，采用边做边提问让老师回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，学生应鼓励自己大胆设疑，提问时学生要冷静考虑，合理处置。通过提问，学生可直接表达思想情感。使学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在学习中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些学生在物理课堂中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己提，不提一个问题，满堂提。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂学习的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只有好学生问，学困生不敢问；一小部分学生问，冷落了大多数学生。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）学生对提问的问题不置可否，老师对学生的提问也不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。学习内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问为什么、对不对，问题要富有启发性，否则老师会感到单调乏味。（4）多与少的关系。接受知识时不在于多问，而在于善问、巧问。学生切不可為提问而提问。提问过多过滥，老师应接不暇，没有思考的余地，必然会影响对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与学习的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，学生若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂结构的目的。 提问常采用的方式有：设疑式、逗趣式、对比式、刨根式、比喻式、辐射式、求同式、伏笔式、自成靶子式、层递式、分割式、扩展式、直问、曲问等。课堂提问应根据不同的学习目的和内容，采用不同的方法，使学生有一种新鲜感。
七、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的学生常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想提问这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对提问这个问题比较有把握；而对提到问题后低头或躲避学生的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在学生提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确提问时，提示与探询是必要手段。对学生提问中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，老师要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生提问。最终达到满意的效果。
【关键词】高中物理；课堂提问；方法技巧
高中物理课堂提问是优化课堂的必要手段之一。也是学生学习艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几方面来探讨这一问题。
一、 提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使学生当堂了解教师对学生知识的理解和掌握程度，从而及时地调控课堂程序，改变课堂策略，使学生能更加积极主动地参与课堂活动。
二、 提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的学习效果。
三、 提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以学生在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，让老师解惑，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破学习难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在学生做演示实验的过程中，采用边做边提问让老师回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，学生应鼓励自己大胆设疑，提问时学生要冷静考虑，合理处置。通过提问，学生可直接表达思想情感。使学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在学习中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些学生在物理课堂中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己提，不提一个问题，满堂提。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂学习的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只有好学生问，学困生不敢问；一小部分学生问，冷落了大多数学生。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）学生对提问的问题不置可否，老师对学生的提问也不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。学习内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只问为什么、对不对，问题要富有启发性，否则老师会感到单调乏味。（4）多与少的关系。接受知识时不在于多问，而在于善问、巧问。学生切不可為提问而提问。提问过多过滥，老师应接不暇，没有思考的余地，必然会影响对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与学习的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，学生若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂结构的目的。 提问常采用的方式有：设疑式、逗趣式、对比式、刨根式、比喻式、辐射式、求同式、伏笔式、自成靶子式、层递式、分割式、扩展式、直问、曲问等。课堂提问应根据不同的学习目的和内容，采用不同的方法，使学生有一种新鲜感。
七、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的学生常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想提问这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对提问这个问题比较有把握；而对提到问题后低头或躲避学生的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在学生提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确提问时，提示与探询是必要手段。对学生提问中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，老师要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生提问。最终达到满意的效果。