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摘 要：教师写下水文，对小学语文写作教学是极其重要的。教师在写下水文的过程中，要审题、要思考、要整理思路、要搜索素材、要组织语言、要安排段落层次、要紧扣中心主题、要谋篇布局、要考虑字数要求等。写下水文既是把自己还原为学生，与学生写作同行，体会学生写作的甘苦，取得切实的经验，从而有针对性地进行写作指导；又是走在学生前面，提早发现写作中的重点、难点，从而想好对策，调整作文教学，帮助学生解决写作问题，打造高效写作课堂。
关键词：下水文；写作；示范；引领；重要性
一、笔者眼中的“下水文”
“下水文”，笔者理解为：教师站在学生的角度，还原学生角色，以学生的认识水平和能力来写学校布置的作文。它一般高于学生的写作水平，但又不超脱学生的写作水平限度，对学生的写作有借鉴性和示范性指导。
二、为什么要写“下水文”
1.示范写作，消除学生写作的畏难情绪
教师写了“下水文”，才能体味学生写作的甘苦，才能切实把握学生写作的症结。正所谓，要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”教师在写下水文的过程中，要审题、要思考、要整理思路、要搜索素材、要组织语言、要安排段落层次、要紧扣中心主题、要谋篇布局、要考虑字数要求等。在把自己还原成学生去做写作思考、去亲身写作时，才能掌握文题的虚实、宽窄、深浅，才知道哪里不好动笔，哪里有感但难以表达，哪里容易写得枯燥乏味。这些都能成为你接下来写作教学的“建议”，在教学中，教师就会教授相应的方法去帮助学生规避写作困境，走上写作“捷径”。
例如，人教版小学语文四年级下册第四单元的看图作文，看上去好像很容易写，但学生写出来的效果却不好：要么忽略了场景描写，只写图中人物；要么对场景的描写不到位，出现描写顺序凌乱、描写不细致等情况。写作能力弱一点的学生，甚至连主要人物的描写都不具体。教师在写下水文的过程中，就会刻意将这些因素考虑进去，把作文写完整。在进行作文教学时，就会抓住这个写作重点和难点进行突破，引导学生如何观察画面，指导学生如何进行有序且有细节的场景描写。方法讲通了，此时，再读下水文给学生作具体的内容示范，比任何理论的引导都更直观、生动。而这一年龄阶段的孩子模仿力强，很快就能掌握此类文章的一般写法，从而轻松地消除大批学生写作的畏难情绪。
2.有效引领，少走弯路，启发学生作文
小学生写作常见的问题主要包括：没有写作思路、找不到写作素材、选材不当或不会组织语言。教师在写下水文时，会整理写作思路，想想怎样写、怎么谋篇布局；会有意搜罗写作素材，在素材上有所取舍；会遣词造句，确保文句通畅准确。这些都能给写作教学带来启示。教学时，教师就会给学生提供充足的写作素材，也会引导学生从某个方向较快地找到契合文题的素材。在辞藻句式方面，教师也能提供与内容相关的好词佳句，以供参考借鉴。在教师的引导下，学生的思路拓宽了，想到的素材也会越来越多。这就对学生的写作起到引领的作用，让学生少走弯路。
再以人教版小学语文四年级下册第四单元的看图作文为例，下水文是以对比手法、点面结合来进行场景描写的。第一自然段先写上海南站人来人往，一派祥和景象。第二自然段写敌机轰炸时上海南站人死人伤的惨状，一片狼藉颓败。第三自然段写小男孩号啕大哭的镜头，有外貌描写、有联想，具体生动。第四自然段写由此引发的思考、感慨，呼唤和平。这样一来就能有效地解决学生不知从何写起的困难。学生根据这一写作思路，学到了对比的写法、点面结合的写法，掌握了一般的写作规律。这样教出来的作文普遍达到了层次清楚、主题突出、情感充沛。尤其是教师在出示三种不同的结尾时，学生很受启发：或继续联想续写小孩日后的命运，以故事结尾，意味悠长；或发出铿锵有力的呐喊，呼唤和平；或表达对战争的厌恶和憎恨，喊出制止战争的口号。避免了千篇一律，作文内容丰富多样。
综上所述，教师写好下水文，对小学生写作起到很好的示范、引领作用，消除了学生写作的畏难情绪，从而让学生轻松掌握写作的方法，做到言之有物，写之有悟，这是非常重要的。
参考文献：
邵琳琳.小学语文教师下水作文的思考[J].科教文汇：中旬刊，2010（11）.
关键词：下水文；写作；示范；引领；重要性
一、笔者眼中的“下水文”
“下水文”，笔者理解为：教师站在学生的角度，还原学生角色，以学生的认识水平和能力来写学校布置的作文。它一般高于学生的写作水平，但又不超脱学生的写作水平限度，对学生的写作有借鉴性和示范性指导。
二、为什么要写“下水文”
1.示范写作，消除学生写作的畏难情绪
教师写了“下水文”，才能体味学生写作的甘苦，才能切实把握学生写作的症结。正所谓，要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”教师在写下水文的过程中，要审题、要思考、要整理思路、要搜索素材、要组织语言、要安排段落层次、要紧扣中心主题、要谋篇布局、要考虑字数要求等。在把自己还原成学生去做写作思考、去亲身写作时，才能掌握文题的虚实、宽窄、深浅，才知道哪里不好动笔，哪里有感但难以表达，哪里容易写得枯燥乏味。这些都能成为你接下来写作教学的“建议”，在教学中，教师就会教授相应的方法去帮助学生规避写作困境，走上写作“捷径”。
例如，人教版小学语文四年级下册第四单元的看图作文，看上去好像很容易写，但学生写出来的效果却不好：要么忽略了场景描写，只写图中人物；要么对场景的描写不到位，出现描写顺序凌乱、描写不细致等情况。写作能力弱一点的学生，甚至连主要人物的描写都不具体。教师在写下水文的过程中，就会刻意将这些因素考虑进去，把作文写完整。在进行作文教学时，就会抓住这个写作重点和难点进行突破，引导学生如何观察画面，指导学生如何进行有序且有细节的场景描写。方法讲通了，此时，再读下水文给学生作具体的内容示范，比任何理论的引导都更直观、生动。而这一年龄阶段的孩子模仿力强，很快就能掌握此类文章的一般写法，从而轻松地消除大批学生写作的畏难情绪。
2.有效引领，少走弯路，启发学生作文
小学生写作常见的问题主要包括：没有写作思路、找不到写作素材、选材不当或不会组织语言。教师在写下水文时，会整理写作思路，想想怎样写、怎么谋篇布局；会有意搜罗写作素材，在素材上有所取舍；会遣词造句，确保文句通畅准确。这些都能给写作教学带来启示。教学时，教师就会给学生提供充足的写作素材，也会引导学生从某个方向较快地找到契合文题的素材。在辞藻句式方面，教师也能提供与内容相关的好词佳句，以供参考借鉴。在教师的引导下，学生的思路拓宽了，想到的素材也会越来越多。这就对学生的写作起到引领的作用，让学生少走弯路。
再以人教版小学语文四年级下册第四单元的看图作文为例，下水文是以对比手法、点面结合来进行场景描写的。第一自然段先写上海南站人来人往，一派祥和景象。第二自然段写敌机轰炸时上海南站人死人伤的惨状，一片狼藉颓败。第三自然段写小男孩号啕大哭的镜头，有外貌描写、有联想，具体生动。第四自然段写由此引发的思考、感慨，呼唤和平。这样一来就能有效地解决学生不知从何写起的困难。学生根据这一写作思路，学到了对比的写法、点面结合的写法，掌握了一般的写作规律。这样教出来的作文普遍达到了层次清楚、主题突出、情感充沛。尤其是教师在出示三种不同的结尾时，学生很受启发：或继续联想续写小孩日后的命运，以故事结尾，意味悠长；或发出铿锵有力的呐喊，呼唤和平；或表达对战争的厌恶和憎恨，喊出制止战争的口号。避免了千篇一律，作文内容丰富多样。
综上所述，教师写好下水文，对小学生写作起到很好的示范、引领作用，消除了学生写作的畏难情绪，从而让学生轻松掌握写作的方法，做到言之有物，写之有悟，这是非常重要的。
参考文献：
邵琳琳.小学语文教师下水作文的思考[J].科教文汇：中旬刊，2010（11）.