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【摘 要】 如何引导学生愉快地习作？培养学生养成积累素材的良好习惯非常重要。要在阅读教学中引导学生积累一些好词佳句，在阅读中教会学生积累丰富的情感，引导学生在日常生活中去观察世界、积累经验。同时，以编《习作集》等方式，让学生学会积累作品，与他人分享习作的愉悦。
【关 键 词】 习作；素材积累；阅读教学
一提到小学生的习作，许多老师都有倒不尽的苦水，学生也往往谈之色变。如何改变这一现状呢？叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。
一、在阅读教学中，引导学生积累一些好词佳句，并正确理解、灵活应用
欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。如在小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中，有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条……”教学时，我便让学生比较“抽出”与“长出”有什么不同。通过比较，学生明白了“抽出”一词更能表现出春天到了，万物复苏，一派生机勃勃的景象，接着让学生把这些感悟记在自己的积累本上。后来，在单元习作“记一处景物”中，许多同学都活学活用了这类词语。学生初尝成功，便乐此不疲，随着积累的词句逐渐增多，我便指导学生分门别类地存放，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的……并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通、灵活运用。几个月后，学生的习作能力大有提高，可见，如果长期坚持这样的积累，学生在习作时又怎会无材无料、心中茫然呢？
二、在阅读中积累丰富的情感
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此在阅读教学中，教师应引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学第五册《可贵的沉默》一文时，便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言地谈体会、说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！又如，在体会和积累了第八册课文《猫》《麻雀》等文章描写的人与动物之间的真情后，有位同学便在习作中诗一般地表达了她对失去小狗“乐乐”的伤感：“……一辆汽车飞驰而来，扎……血，染红了它那娇小的身体，躺在天地间，一动不动，回忆它的主人对它的好；天，黑暗暗中透出一丝明亮，好像照着乐乐去天堂的路……”有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里面种什么便长什么。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？
三、从生活中积累经验
由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有，河里什么时候涨水了，各种花儿开在什么季节，平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木，并作好详细的记载，定期交流，学生有了这些经验，便不会在习作时信口开河、张冠李戴。
四、积累作品，与他人分享习作的愉快
对于小学生而言，尝到成功的喜悦是促进他们奋发向上的动力，因此，在每一次习作完成后，我都组织学生选出一部分优秀的习作，自己动手编入《习作集》。当然，并不是所有学生的习作都有机会踏入这片天地，我只是把此举作为一个平台，加上正确的指导、积极的评价，让入选的同学享受它；让觉得自己的习作能选上的同学追逐它；让其余的同学学习它、欣赏它。大家共同来体会其中的欢乐。正如他们在《习作集》的“序言”中写到：“我们用稚嫩的双手辛勤耕耘，我们用执着的眼眸认真观察，我们用善良的心灵细心体会，在这里印上我们成长的足迹，以此证明：我们成长着，我们快乐着……”
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 翁海燕. 积累素材轻松习作[J]. 作文成功之路（下旬），2015（1）.
[3] 胡玉年. 丰富学生积累 奠定习作基础[J]. 甘肃教育，2015（5）.
【关 键 词】 习作；素材积累；阅读教学
一提到小学生的习作，许多老师都有倒不尽的苦水，学生也往往谈之色变。如何改变这一现状呢？叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。
一、在阅读教学中，引导学生积累一些好词佳句，并正确理解、灵活应用
欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。如在小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中，有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条……”教学时，我便让学生比较“抽出”与“长出”有什么不同。通过比较，学生明白了“抽出”一词更能表现出春天到了，万物复苏，一派生机勃勃的景象，接着让学生把这些感悟记在自己的积累本上。后来，在单元习作“记一处景物”中，许多同学都活学活用了这类词语。学生初尝成功，便乐此不疲，随着积累的词句逐渐增多，我便指导学生分门别类地存放，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的……并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通、灵活运用。几个月后，学生的习作能力大有提高，可见，如果长期坚持这样的积累，学生在习作时又怎会无材无料、心中茫然呢？
二、在阅读中积累丰富的情感
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此在阅读教学中，教师应引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学第五册《可贵的沉默》一文时，便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言地谈体会、说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了！又如，在体会和积累了第八册课文《猫》《麻雀》等文章描写的人与动物之间的真情后，有位同学便在习作中诗一般地表达了她对失去小狗“乐乐”的伤感：“……一辆汽车飞驰而来，扎……血，染红了它那娇小的身体，躺在天地间，一动不动，回忆它的主人对它的好；天，黑暗暗中透出一丝明亮，好像照着乐乐去天堂的路……”有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里面种什么便长什么。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？
三、从生活中积累经验
由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有，河里什么时候涨水了，各种花儿开在什么季节，平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木，并作好详细的记载，定期交流，学生有了这些经验，便不会在习作时信口开河、张冠李戴。
四、积累作品，与他人分享习作的愉快
对于小学生而言，尝到成功的喜悦是促进他们奋发向上的动力，因此，在每一次习作完成后，我都组织学生选出一部分优秀的习作，自己动手编入《习作集》。当然，并不是所有学生的习作都有机会踏入这片天地，我只是把此举作为一个平台，加上正确的指导、积极的评价，让入选的同学享受它；让觉得自己的习作能选上的同学追逐它；让其余的同学学习它、欣赏它。大家共同来体会其中的欢乐。正如他们在《习作集》的“序言”中写到：“我们用稚嫩的双手辛勤耕耘，我们用执着的眼眸认真观察，我们用善良的心灵细心体会，在这里印上我们成长的足迹，以此证明：我们成长着，我们快乐着……”
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 翁海燕. 积累素材轻松习作[J]. 作文成功之路（下旬），2015（1）.
[3] 胡玉年. 丰富学生积累 奠定习作基础[J]. 甘肃教育，2015（5）.