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几年前，我曾写过一篇《我想办一所没有“特色”的学校》，引来不少读者的质疑：“您怎么能够否定特色呢？”其实，我并不否定特色，我只是否定假特色。
常常听到有校长介绍其学校的特色：“我们学校的特色是丰富多彩的学生社团！”“我们学校的特色是开设了很多课外活动！”“我们学校的特色是篮球运动！”“我们学校的特色是感恩教育！”“我们学校的特色是课外阅读！”“我们学校的特色是家校合作！”……
“特色”是什么？通俗点说，就是与众不同。所谓“与众不同”就是你独有的。当然，话也不能说得这么绝对——世界这么大，谁也不能保证自己做的就一定是“独有”的，但至少应该是“少有”的。上述“学生社团”、“课外活动”、“篮球运动”、“感恩教育”、“课外阅读”、“家校合作”等等，几乎所有学校都在搞。既然大家都在搞，既不是“少有”，更不是“独有”，你凭什么就说自己搞的“特色”呢？
也许有校长会不服气：“虽然都在搞，但我搞得特别好呀！”
人人都在搞，但你搞得比别人好，那叫“优势项目”，或者说“亮点”，而不是“特色”。比如，所有学校都在搞学生社团活动，但你校规模特别大，项目特别多，成果特别显著，这是你的优势项目;同样，没有哪个学校不重视家校合作，因为孩子的成长必须是学校教育和家庭教育的和谐一致，但你校的家校教育更全面，更持久，更有效，这也是你的优势项目。总之，这些都不能说是“特色”，只能说是“亮点”。
什么是真正的特色呢？我们来看两个例子。
成都市三河小学是一所乡村小学，该校在开发校本课程中，开设了“风筝课程”。风筝课程当然不仅仅是带着学生放风筝，而是通过给学生介绍风筝文化和制作风筝，拓展学生的视野，陶冶学生的性情，增加学生的知识，培养学生的能力。比如，向孩子们介绍风筝的历史，让他们知道风筝也是古代中国向西方国家传播的科学发明之一，曾为人类的科学事业作出重要贡献;给孩子讲述有关风筝的传说，带着孩子一起学习吟诵有关风筝的古诗文;介绍风筝的类型和工艺技术以及制作过程，人人动手制作风筝，并展开比赛;带着孩子在野外放飞风筝，体验大自然的美和生活的情趣……
作为国家级教育体制改革试点学校，北京十一学校在许多方面显示出与众不同的办学特色。比如，学校的每一个学生，都有一个独一无二的课表。学生按照“自己的课表”到不同教室上课。仅这一点就的确与众不同。当然，一个学生一张课表的背后，是以人为本的有效落實，是课程设置的煞费苦心，是教室资源的充分利用，是师资力量的合理整合，评价体系的科学创新……北京十一学校课程设置的另一个特点是对科目进行“分级”，让进度相当的学生在一起上课，避免因为学生进度不一而产生的各种不良后果。例如，高中数学是5个层级，物理、化学、生物都是3个层级。学校会通过考试，建议学生应该学哪个层级，这样就保证了授课的针对性。如此一来，“因材施教”便不再是空话。
无论是地处乡村的三河小学，还是位于首都的十一学校，他们所呈现出来的特色，的确是真特色，是他们独有的理念、课程和形式。“人无我有”才是“特色”，而“人有我优”只是“亮点”。
我还想强调的是，特色的形成需要实践，也需要时间。也就是说，特色是“做”出来的，不是“提炼”出来的，更不是文字游戏;这种“做”是一种长期坚持与积淀。那种急功近利为特色而特色推出的“特色”，都不是真特色。
常常听到有校长介绍其学校的特色：“我们学校的特色是丰富多彩的学生社团！”“我们学校的特色是开设了很多课外活动！”“我们学校的特色是篮球运动！”“我们学校的特色是感恩教育！”“我们学校的特色是课外阅读！”“我们学校的特色是家校合作！”……
“特色”是什么？通俗点说，就是与众不同。所谓“与众不同”就是你独有的。当然，话也不能说得这么绝对——世界这么大，谁也不能保证自己做的就一定是“独有”的，但至少应该是“少有”的。上述“学生社团”、“课外活动”、“篮球运动”、“感恩教育”、“课外阅读”、“家校合作”等等，几乎所有学校都在搞。既然大家都在搞，既不是“少有”，更不是“独有”，你凭什么就说自己搞的“特色”呢？
也许有校长会不服气：“虽然都在搞，但我搞得特别好呀！”
人人都在搞，但你搞得比别人好，那叫“优势项目”，或者说“亮点”，而不是“特色”。比如，所有学校都在搞学生社团活动，但你校规模特别大，项目特别多，成果特别显著，这是你的优势项目;同样，没有哪个学校不重视家校合作，因为孩子的成长必须是学校教育和家庭教育的和谐一致，但你校的家校教育更全面，更持久，更有效，这也是你的优势项目。总之，这些都不能说是“特色”，只能说是“亮点”。
什么是真正的特色呢？我们来看两个例子。
成都市三河小学是一所乡村小学，该校在开发校本课程中，开设了“风筝课程”。风筝课程当然不仅仅是带着学生放风筝，而是通过给学生介绍风筝文化和制作风筝，拓展学生的视野，陶冶学生的性情，增加学生的知识，培养学生的能力。比如，向孩子们介绍风筝的历史，让他们知道风筝也是古代中国向西方国家传播的科学发明之一，曾为人类的科学事业作出重要贡献;给孩子讲述有关风筝的传说，带着孩子一起学习吟诵有关风筝的古诗文;介绍风筝的类型和工艺技术以及制作过程，人人动手制作风筝，并展开比赛;带着孩子在野外放飞风筝，体验大自然的美和生活的情趣……
作为国家级教育体制改革试点学校，北京十一学校在许多方面显示出与众不同的办学特色。比如，学校的每一个学生，都有一个独一无二的课表。学生按照“自己的课表”到不同教室上课。仅这一点就的确与众不同。当然，一个学生一张课表的背后，是以人为本的有效落實，是课程设置的煞费苦心，是教室资源的充分利用，是师资力量的合理整合，评价体系的科学创新……北京十一学校课程设置的另一个特点是对科目进行“分级”，让进度相当的学生在一起上课，避免因为学生进度不一而产生的各种不良后果。例如，高中数学是5个层级，物理、化学、生物都是3个层级。学校会通过考试，建议学生应该学哪个层级，这样就保证了授课的针对性。如此一来，“因材施教”便不再是空话。
无论是地处乡村的三河小学，还是位于首都的十一学校，他们所呈现出来的特色，的确是真特色，是他们独有的理念、课程和形式。“人无我有”才是“特色”，而“人有我优”只是“亮点”。
我还想强调的是，特色的形成需要实践，也需要时间。也就是说，特色是“做”出来的，不是“提炼”出来的，更不是文字游戏;这种“做”是一种长期坚持与积淀。那种急功近利为特色而特色推出的“特色”，都不是真特色。