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（江苏省海门中学附属学校，江苏 海门 226100）
摘 要：生物教学应接近学生认知实际，能够让学生置身其中，提高学生的主动性这样才能提高生物课堂的效率，真正走入学生心中。文章从设置生活情境导入课堂教学、寻找生活素材解决教学难点、关注现实生活运用生物知识三方面，论述如何在生物教学中应用生活化教学。
关键词：生活化教学；初中生物；认知实际；焕发活力
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0063-01
生物教学不应是高高在上、可望不可即的，更不应是流于表面的，而是应该脚踏实地、踏踏实实，接近学生生活实际和认知实际，激发学生学习兴趣，能够让学生置身其中。这样的课堂，学生的主动性才能有所附着，课堂的效率才能有所保障，才能真正走入学生的心中。
一、设置生活情境导入课堂教学
在实际教学中，教师应让学生愉快地走进课堂，在课堂上自由探究、自由交流，从而对生物学习产生兴趣。课堂导入是让学生对本节课所学知识产生兴趣和探究欲望的关键。教师想要一下子抓住学生的注意力，应通过学生熟悉的生活进行课堂导入。例如，在“人体的神经调节”一节的教学中，教师首先从最简单的生活问题入手：“同学们，今天天气是不是有点闷热，你们感觉如何？”这样，就可以从学生的切身感受出发，让学生马上和老师积极互动起来。“是啊，很热，汗流浃背了。”教师：“那么热就要汗流浃背，冷就要浑身哆嗦，这种生活中最普通的现象，你们知道是为什么吗？”学生：“冷热还有奥妙吗？”教师：“当然啦，人体的奥妙还多得很，现在我给大家做个有趣的实验，需要一个同学到前边来配合老师。”学生们兴趣高涨，纷纷到前边来配合老师，所有的注意力已经集中到课堂上。教师选择一名学生给同学们做膝跳反射的实验，学生们更是好奇，纷纷自己模仿。“同学们，生活中的这些现象，都是我们身体的神经在起作用，今天老师就带领大家一起探究一下神经的奥妙。”教师板书标题——“人体的神经调节”。这节课，教师利用学生们的生活感受进行课堂导入，让学生们切切实实体会到人体神经调节的奥妙，认识到看似抽象难懂的生物学原来就蕴含在生活之中，从而提高了学生学习生物的兴趣。
二、寻找生活素材解决教学难点
在课堂教学的过程中，一些生物概念、生物原理、生物规律单靠教师在课堂上的抽象讲解，学生是很难接受和理解的。学生对新知识的理解和构建是以原有的生活经验、心理认知为基础的，不是凭空突兀地建立起来的，而且学生年龄越小表现得越明显。因此，在生物课堂上，对于教学重点、教学难点，教师必须和学生的生活联系起来，才更有利于学生掌握知识点。例如，在“植物的光合作用”一节的教学中，植物的光合作用虽然看不到、摸不着，但是它却每时每刻都在进行。如何把教学内容用学生容易理解的教学方法传授给学生，让学生懂得生物光合作用的概念、意义、作用，就是这节课的教学重点。生物教学实验法就是一个不错的选择。上课之前，教师可让学生配合准备酒精灯、三脚架、广口瓶、玻璃罩、试管、烧瓶等。准备植物时，教师可让学生们深入到生活中选择不同的植物，把选择的植物先自己动手进行暗处理一天。在实验的过程中，学生们自己动手，自己观察，总结记录，自己分析，自己交流，教师只是给予必要的指导和帮助，并提醒学生在实验过程中注意安全。这样的实验会让学生在不知不觉中理解难懂的生物知识。这样的实验，学生们不但明白了理论化的光合作用，而且锻炼了动手能力、观察能力、创新能力，真正提高了他们的生物学素养。
三、关注现实生活运用生物知识
课堂上掌握知识、获取知识不是生物课堂教学的终点，把生物学知识运用到生活之中，表述生活中的生物现象和原理，甚至解决生活中的問题才是教学最重要的任务。所以，教师要分析每节课的知识，让学生关注生活，在解决现实问题的过程中发表见解、寻找办法，认识生物学的重要意义，培养他们的社会责任感。例如，在“传染病的预防”一节的教学中，教师主要通过讲授法、模拟实验法，让学生明白了传染病的知识。如常见传染病的病原体是什么，传染病的传播环节及其预防措施，还有要明确血吸虫和艾滋病这两种传染病的危害、传播途径、预防措施等。在课堂教学的最后环节，教师先给学生布置了这样一个任务：现实生活中乙肝患者常常被挡在招工的门外，艾滋病患者在社会生活中更是被一些人视为洪水猛兽，受人歧视，你们觉得这两种传染病可怕吗？如果你身边的朋友有这样的传染病，你该怎样做？让你做一期关于这两种传染病的宣传活动，你将怎样策划？然后，让学生以小组为单位，分析、讨论活动的策划方案。最后，选出最优秀的策划方案。学生做活动策划方案，不但能够把所学的知识综合运用起来，起到巩固、消化、吸收知识的作用，而且能够培养社会实践能力和社会责任感。这些都是学生将来走向社会、融入社会的基本能力，这样的课堂教学才能真正培养出高素质人才。
四、结束语
生物教学生活化，是生物学课程特点决定的，也是学生发展和社会发展的需要，能让学生感受到知识不是无用的、不是抽象枯燥的，它真实地存在于生活之中。这样，学生就有了学习的动力，课堂也就焕发了活力。
参考文献：
[1]李志永.生物实验教学中创新能力的培养[J].生物技术世界，2014（12）.
[2]余方梅.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用[J].内蒙古教育，2015（06）.
摘 要：生物教学应接近学生认知实际，能够让学生置身其中，提高学生的主动性这样才能提高生物课堂的效率，真正走入学生心中。文章从设置生活情境导入课堂教学、寻找生活素材解决教学难点、关注现实生活运用生物知识三方面，论述如何在生物教学中应用生活化教学。
关键词：生活化教学；初中生物；认知实际；焕发活力
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0063-01
生物教学不应是高高在上、可望不可即的，更不应是流于表面的，而是应该脚踏实地、踏踏实实，接近学生生活实际和认知实际，激发学生学习兴趣，能够让学生置身其中。这样的课堂，学生的主动性才能有所附着，课堂的效率才能有所保障，才能真正走入学生的心中。
一、设置生活情境导入课堂教学
在实际教学中，教师应让学生愉快地走进课堂，在课堂上自由探究、自由交流，从而对生物学习产生兴趣。课堂导入是让学生对本节课所学知识产生兴趣和探究欲望的关键。教师想要一下子抓住学生的注意力，应通过学生熟悉的生活进行课堂导入。例如，在“人体的神经调节”一节的教学中，教师首先从最简单的生活问题入手：“同学们，今天天气是不是有点闷热，你们感觉如何？”这样，就可以从学生的切身感受出发，让学生马上和老师积极互动起来。“是啊，很热，汗流浃背了。”教师：“那么热就要汗流浃背，冷就要浑身哆嗦，这种生活中最普通的现象，你们知道是为什么吗？”学生：“冷热还有奥妙吗？”教师：“当然啦，人体的奥妙还多得很，现在我给大家做个有趣的实验，需要一个同学到前边来配合老师。”学生们兴趣高涨，纷纷到前边来配合老师，所有的注意力已经集中到课堂上。教师选择一名学生给同学们做膝跳反射的实验，学生们更是好奇，纷纷自己模仿。“同学们，生活中的这些现象，都是我们身体的神经在起作用，今天老师就带领大家一起探究一下神经的奥妙。”教师板书标题——“人体的神经调节”。这节课，教师利用学生们的生活感受进行课堂导入，让学生们切切实实体会到人体神经调节的奥妙，认识到看似抽象难懂的生物学原来就蕴含在生活之中，从而提高了学生学习生物的兴趣。
二、寻找生活素材解决教学难点
在课堂教学的过程中，一些生物概念、生物原理、生物规律单靠教师在课堂上的抽象讲解，学生是很难接受和理解的。学生对新知识的理解和构建是以原有的生活经验、心理认知为基础的，不是凭空突兀地建立起来的，而且学生年龄越小表现得越明显。因此，在生物课堂上，对于教学重点、教学难点，教师必须和学生的生活联系起来，才更有利于学生掌握知识点。例如，在“植物的光合作用”一节的教学中，植物的光合作用虽然看不到、摸不着，但是它却每时每刻都在进行。如何把教学内容用学生容易理解的教学方法传授给学生，让学生懂得生物光合作用的概念、意义、作用，就是这节课的教学重点。生物教学实验法就是一个不错的选择。上课之前，教师可让学生配合准备酒精灯、三脚架、广口瓶、玻璃罩、试管、烧瓶等。准备植物时，教师可让学生们深入到生活中选择不同的植物，把选择的植物先自己动手进行暗处理一天。在实验的过程中，学生们自己动手，自己观察，总结记录，自己分析，自己交流，教师只是给予必要的指导和帮助，并提醒学生在实验过程中注意安全。这样的实验会让学生在不知不觉中理解难懂的生物知识。这样的实验，学生们不但明白了理论化的光合作用，而且锻炼了动手能力、观察能力、创新能力，真正提高了他们的生物学素养。
三、关注现实生活运用生物知识
课堂上掌握知识、获取知识不是生物课堂教学的终点，把生物学知识运用到生活之中，表述生活中的生物现象和原理，甚至解决生活中的問题才是教学最重要的任务。所以，教师要分析每节课的知识，让学生关注生活，在解决现实问题的过程中发表见解、寻找办法，认识生物学的重要意义，培养他们的社会责任感。例如，在“传染病的预防”一节的教学中，教师主要通过讲授法、模拟实验法，让学生明白了传染病的知识。如常见传染病的病原体是什么，传染病的传播环节及其预防措施，还有要明确血吸虫和艾滋病这两种传染病的危害、传播途径、预防措施等。在课堂教学的最后环节，教师先给学生布置了这样一个任务：现实生活中乙肝患者常常被挡在招工的门外，艾滋病患者在社会生活中更是被一些人视为洪水猛兽，受人歧视，你们觉得这两种传染病可怕吗？如果你身边的朋友有这样的传染病，你该怎样做？让你做一期关于这两种传染病的宣传活动，你将怎样策划？然后，让学生以小组为单位，分析、讨论活动的策划方案。最后，选出最优秀的策划方案。学生做活动策划方案，不但能够把所学的知识综合运用起来，起到巩固、消化、吸收知识的作用，而且能够培养社会实践能力和社会责任感。这些都是学生将来走向社会、融入社会的基本能力，这样的课堂教学才能真正培养出高素质人才。
四、结束语
生物教学生活化，是生物学课程特点决定的，也是学生发展和社会发展的需要，能让学生感受到知识不是无用的、不是抽象枯燥的，它真实地存在于生活之中。这样，学生就有了学习的动力，课堂也就焕发了活力。
参考文献：
[1]李志永.生物实验教学中创新能力的培养[J].生物技术世界，2014（12）.
[2]余方梅.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用[J].内蒙古教育，2015（06）.