论文部分内容阅读
【摘要】新课程注重学生的主体意识，力求让学生主动参与到课堂中，让课堂“鲜活”起来。然而，受传统的教学模式、教材文本篇幅及学生本身语言积累等因素的限制，学生的思维能力未能得到充分的发挥。本文笔者结合自己的教学，重点阐释了在师生互动环节，文本学习环节，讨论环节及小结环节，如何引导学生提问，让课堂回归学生，鼓励学生积极思维，不断提高他们的自主学习能力。
【关键词】提问 引导 课堂 活
在英语课堂中适当引导学生提问，能点燃学生思维的火花，使学生平等地与教师进行互动，使学生活跃思维，不断联系实际，从而建构知识，让小学英语课堂真正“活”起来。
一、 在师生互动中引导学生提问，让课堂氛围“活”起来
小威廉姆·E·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，教师是内在的领导者，不是外在的专制者。教师要转变师问生答的传统课堂模式，鼓励学生在课堂上主动提问，提高课堂参与度，激发学习兴趣，提高听课效率。教师可适时改变以往的提问方式，给予学生自由发挥的空间，将学生从被动方转化为主动方，从而使课堂气氛活跃起来。
【案例1】译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Hobbies 的Story time板块教学
T： Everyone has hobbies. Different person has different hobbies. What hobbies do you like？
S1： I like swimming and playing basketball.
T： Cool！ I like swimming too. What other hobbies do I like？ Can you guess？
S1： Do you like skating？
T： No， I don’t.
S2： Do you like cooking？
T： No， I don’t. I don’t like cooking， but I like eating.
Ss： Haha， we like eating too.
在上面的导入教学环节，师生围绕“Hobbies”展开对话，相互问答，加强了课堂英语的实用性。该环节教学过程凸显了学生的主体地位，自然地实现了话轮的保持，增加了话语交际的深度和广度，使师生之间的交流变得自然而平等，师生之间的会话语料也变得丰富。
二、在文本学习中引导学生提问，让学生思维“活”起来
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”一般情况下，教师往往是设计好预想的问题，然后根据学生的回答通过启发纠正来达到教学目标，完成教学任务。这种师问生答的定型化的传统教学模式，长期使用，会使学生思维定势，甚至产生学习的惰性。教师应该打破这种传统课堂提问模式，鼓励学生提问，引导学生学会自主学习。
1.利用文章标题预测文本内容，提出问题。
文本的标题是一个很好的学习载体，教师可引导学生对标题进行预测。在思维的碰撞过程中，学习活动变得更加有意义，学生因此获得更多的文本以外的知识。
【案例2】译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 8 At Christmas的Story time板块教学
T： Can you guess what the text mainly talks about？
S1： When is Christmas？
S2： What do we need at a Christmas party？
S3： What is its origin？
S4： Why do we need to celebrate Christmas？
S5： What songs do we need to sing at a Christmas party？
S6： What activities do we have at Christmas？
T： Good！ So， can you guess what activities people can have at Christmas？
S7： Do they wear new clothes？
S8： Do they eat delicious food？
…
讓学生通过标题来预测文章的内容，结果学生的回答远远超越了文本所涉及的知识，大大深化了文章主题。让学生发散思维，根据标题提出想了解的问题，通过学生间的思维碰撞与交流，文本内容得到了更深一步的挖掘和探讨。除了解决与文本相关的问题，学生提出的文本中没有提及的内容也可以适当进行讲解，使学生对圣诞节有一个全方面的掌握，这是对文本内容的扩充，从而丰富了课堂教学内容。
2.利用课本图片预测文章内容，提出问题。
叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”小学英语教学如果单纯只靠文本信息呈现，在某种程度上，会限制学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。因此，在文本处理过程中，我们可以尽量发挥图片的作用，化抽象为具体，这样能大大提高学生加工处理各种信息的能力，开拓视野。通过展示图片，学生可以对相关内容进行预测，展开丰富的想象，畅所欲言，在不知不觉中锻炼思维，从而发现并解决问题，调动课堂气氛。
【案例3】译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 1 I like dogs的Story time板块教学
T： Look at the picture. Where are they？ Guess. S1： Are they in the museum？
S2： Are they in the class？
T： What are they doing？ What are they talking about？
S1： Animals.
T： What questions do they ask？
S1： Do you like dogs？
S2： Do you like cats？
S3： Do you like monkeys？
T： Ok， let’s have a look and see if your guess is right.
教师展示一幅图片给学生看，让他们猜测，创造让学生发挥想象的机会。学生通过图片猜测文章内容，一方面让他们回忆了以前的相关知识，调动了学生的积极性，另一方面鼓励他们积极思考，在思考与讨论中产生并学习新的词汇。
三、在讨論环节中引导学生提问，让课堂教学“活”起来
所谓讨论是指通过学生间对话、交流、合作学习等方式，完成教学任务，达到教学目标的方法。讨论可以使单项的信息传递变得全面，可以调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作精神，深化学生对知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。
【案例4】译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 6 My e-friend的 Story time板块拓展教学
在拓展环节，教师让学生通过合作讨论，介绍一位朋友。教师引导每组学生提出想要了解的问题，然后针对问题去进行介绍。
S1： Whose e-friend is this？
S2： What’s his/her name？
S3： Where does he/she come from？
S4： What does he/she look like？
S1： What’s his/her nationality？
S2： What hobbies does he/she like？
S3： Where does he/she live now？
S4： How do they communicate with each other？
在学生的思维碰撞与交流中，介绍人物的一个大纲基本形成。学生提问的过程，也是培养学生多角度思考问题的过程。并且，这样的讨论活动为学生写作打下了良好基础，从而实现了课堂教学活动真正从简单走向深刻。
四、结语
教学是门艺术，如果能在英语教学中引导学生提问，将起到事半功倍的效果，它能让师生之间的互动变得更加平等，语料更加丰富，让学生的思维更加活跃，同时，帮助学生全方面理解文本，让英语教学真正融入生活。它将引导学生利用批判的眼光发现问题并改善不足，让学生体会到英语学习的乐趣，让英语课堂“活”起来，真正实现英语从生活中来，回到生活中去的目标。
（作者单位：江苏省镇江市丁卯中心小学）
【关键词】提问 引导 课堂 活
在英语课堂中适当引导学生提问，能点燃学生思维的火花，使学生平等地与教师进行互动，使学生活跃思维，不断联系实际，从而建构知识，让小学英语课堂真正“活”起来。
一、 在师生互动中引导学生提问，让课堂氛围“活”起来
小威廉姆·E·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，教师是内在的领导者，不是外在的专制者。教师要转变师问生答的传统课堂模式，鼓励学生在课堂上主动提问，提高课堂参与度，激发学习兴趣，提高听课效率。教师可适时改变以往的提问方式，给予学生自由发挥的空间，将学生从被动方转化为主动方，从而使课堂气氛活跃起来。
【案例1】译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Hobbies 的Story time板块教学
T： Everyone has hobbies. Different person has different hobbies. What hobbies do you like？
S1： I like swimming and playing basketball.
T： Cool！ I like swimming too. What other hobbies do I like？ Can you guess？
S1： Do you like skating？
T： No， I don’t.
S2： Do you like cooking？
T： No， I don’t. I don’t like cooking， but I like eating.
Ss： Haha， we like eating too.
在上面的导入教学环节，师生围绕“Hobbies”展开对话，相互问答，加强了课堂英语的实用性。该环节教学过程凸显了学生的主体地位，自然地实现了话轮的保持，增加了话语交际的深度和广度，使师生之间的交流变得自然而平等，师生之间的会话语料也变得丰富。
二、在文本学习中引导学生提问，让学生思维“活”起来
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”一般情况下，教师往往是设计好预想的问题，然后根据学生的回答通过启发纠正来达到教学目标，完成教学任务。这种师问生答的定型化的传统教学模式，长期使用，会使学生思维定势，甚至产生学习的惰性。教师应该打破这种传统课堂提问模式，鼓励学生提问，引导学生学会自主学习。
1.利用文章标题预测文本内容，提出问题。
文本的标题是一个很好的学习载体，教师可引导学生对标题进行预测。在思维的碰撞过程中，学习活动变得更加有意义，学生因此获得更多的文本以外的知识。
【案例2】译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 8 At Christmas的Story time板块教学
T： Can you guess what the text mainly talks about？
S1： When is Christmas？
S2： What do we need at a Christmas party？
S3： What is its origin？
S4： Why do we need to celebrate Christmas？
S5： What songs do we need to sing at a Christmas party？
S6： What activities do we have at Christmas？
T： Good！ So， can you guess what activities people can have at Christmas？
S7： Do they wear new clothes？
S8： Do they eat delicious food？
…
讓学生通过标题来预测文章的内容，结果学生的回答远远超越了文本所涉及的知识，大大深化了文章主题。让学生发散思维，根据标题提出想了解的问题，通过学生间的思维碰撞与交流，文本内容得到了更深一步的挖掘和探讨。除了解决与文本相关的问题，学生提出的文本中没有提及的内容也可以适当进行讲解，使学生对圣诞节有一个全方面的掌握，这是对文本内容的扩充，从而丰富了课堂教学内容。
2.利用课本图片预测文章内容，提出问题。
叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”小学英语教学如果单纯只靠文本信息呈现，在某种程度上，会限制学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。因此，在文本处理过程中，我们可以尽量发挥图片的作用，化抽象为具体，这样能大大提高学生加工处理各种信息的能力，开拓视野。通过展示图片，学生可以对相关内容进行预测，展开丰富的想象，畅所欲言，在不知不觉中锻炼思维，从而发现并解决问题，调动课堂气氛。
【案例3】译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 1 I like dogs的Story time板块教学
T： Look at the picture. Where are they？ Guess. S1： Are they in the museum？
S2： Are they in the class？
T： What are they doing？ What are they talking about？
S1： Animals.
T： What questions do they ask？
S1： Do you like dogs？
S2： Do you like cats？
S3： Do you like monkeys？
T： Ok， let’s have a look and see if your guess is right.
教师展示一幅图片给学生看，让他们猜测，创造让学生发挥想象的机会。学生通过图片猜测文章内容，一方面让他们回忆了以前的相关知识，调动了学生的积极性，另一方面鼓励他们积极思考，在思考与讨论中产生并学习新的词汇。
三、在讨論环节中引导学生提问，让课堂教学“活”起来
所谓讨论是指通过学生间对话、交流、合作学习等方式，完成教学任务，达到教学目标的方法。讨论可以使单项的信息传递变得全面，可以调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作精神，深化学生对知识的理解，提高学生的综合语言运用能力。
【案例4】译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 6 My e-friend的 Story time板块拓展教学
在拓展环节，教师让学生通过合作讨论，介绍一位朋友。教师引导每组学生提出想要了解的问题，然后针对问题去进行介绍。
S1： Whose e-friend is this？
S2： What’s his/her name？
S3： Where does he/she come from？
S4： What does he/she look like？
S1： What’s his/her nationality？
S2： What hobbies does he/she like？
S3： Where does he/she live now？
S4： How do they communicate with each other？
在学生的思维碰撞与交流中，介绍人物的一个大纲基本形成。学生提问的过程，也是培养学生多角度思考问题的过程。并且，这样的讨论活动为学生写作打下了良好基础，从而实现了课堂教学活动真正从简单走向深刻。
四、结语
教学是门艺术，如果能在英语教学中引导学生提问，将起到事半功倍的效果，它能让师生之间的互动变得更加平等，语料更加丰富，让学生的思维更加活跃，同时，帮助学生全方面理解文本，让英语教学真正融入生活。它将引导学生利用批判的眼光发现问题并改善不足，让学生体会到英语学习的乐趣，让英语课堂“活”起来，真正实现英语从生活中来，回到生活中去的目标。
（作者单位：江苏省镇江市丁卯中心小学）