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［摘要］全面了解中小学校长的培训需求，是做好校长培训工作的前提。文章采用自编问卷和座谈走访相结合的方式，对校长的总体培训需求进行了调查。在此基础上，对不同任职年限及不同类型学校校长的培训需求进行了比较，指出了其共性和差异性的方面。
［关键词］西部贫困地区 校长培训
［作者简介］李学容（1971- ），女，重庆教育学院教育系副教授，硕士，主要研究方向为教育管理。（重庆400067）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0055-02
全面了解中小学校长的培训需求，是做好校长培训工作的前提。参训校长的学习大多带有强烈的目的性，每个人的需求都各不相同。因此，考察中小学校长的培训需求，能保证“按需施教”，提高培训的针对性和实效性。
一、调查的过程与方法
（一）调查对象
调查对象为2005、2006年参加重庆市高完中校长培训的中学校长和参加“国家贫义工程”培训的贫困地区校长，来源区域涵盖了主城区、渝西经济走廊、三峡库区，涉及重庆40个区县。调查对象共计420人，其中男性389人，女性31人；重点中学校长53人，非重点中学校长367人。
（二）调查方法
采用自编问卷，分层抽样的方式进行调查。为了保证调查的信度，以无记名方式进行调查，并辅以访谈和座谈。共发放问卷420份，回收390份，其中有效问卷360份。对调查数据的统计和分析采用SPSS10.0统计软件包进行。
二、调查结果及分析
（一）对校长培训需求的总体分析
1.接受培训的愿望十分强烈。随着教育改革的不断深化，学校面临着许多新的问题与挑战。校长必须不断学习，才能带领学校不断前进。因此，越来越多的校长都迫切地希望通过培训来提高自己。在回答“如果有机会参加培训，你是否愿意”这一问题时，选择“非常愿意”的占总人数的90.8%，选择“一般”的占7.5%，“不愿意”的只占1.7%。表明校长们的培训需求非常强烈。
2.参训目的明确，主要是为了提升自己的管理水平。如表1所示，校长们的参训目的主要集中在提高管理水平上，力图通过培训增强自己的角色适应，提升科研水平则不是校长们关注的重点。
3.培训内容需求具有强烈的实用主义倾向。（1）在知识需求方面，重视实践性知识，轻视教育基本理念和管理思想。如右表2所示，“学校管理”与“领导科学”类的培训内容是校长们最看重的。这些内容主要与履行领导职责有关，与他们作为管理者、领导者的角色是一致的。而对于“教育基本理论”“教育思想史”等内容，校长们的需求并不高。这里的原因可能有二：第一，校长们没有充分意识到这些内容在指导学校管理上的方向性作用和指导性意义；第二，这些知识具有极强的理论性，如果传授方式不合理，很容易导致校长们丧失兴趣。此外，校长们对“中小学心理辅导”的需求也不足，反映他们对学校心理辅导的重视还不够。（2）在能力需求上，关注解决问题的能力，忽视发现问题和诊断问题的能力。调查表明，校长们希望获得提升的能力主要集中在决策、协调、用人几方面，强调解决问题的能力，但对调研能力需求不高。这并不表明校长们已经具有较强的调研能力，恰好说明校长们并未意识到调研能力的重要性。具体结果见表3。
4.在授课方式上，强调参与、互动的方式，受到校长们的欢迎。调查表明，校长们所认为的最有效的授课方式分别是：参与式讨论（62.1%）、情景模拟训练（52、4%）、专题式讲座（43.6%）。这一结果说明：强调参与、互动、体验、生成的新型教学方式能发挥校长在培训中的主体性，培训效果较好，受到了参训校长的重视。因此，在培训中应改变传统的授课方式，充分发挥参训校长经验丰富的特点，让他们参与到培训中来。
5.在培训模式上，主张集中专题训练和参观学习、实地考察相结合的方式，支持以课题研究贯穿培训的始终。在问卷中，本研究设计了四种培训模式。调查表明：校长心目中理想的培训模式首先是集中专题训练为主、参观学习为辅，选择这一模式的人占总人数的56.4%；其次是参观学习、实地考察，选择人数占38.5%；对于分散研修和集中专题讲座，选择的人数很少，只占总人数的2.8%和2.6%。校长们认为，由于分散研修的时间缺乏保证，也没有针对性的指导，因而效果很差。单一的集中专题讲座，由于过多地注重理论的前沿性，缺乏可操作性，导致校长们不知如何着手。而参观学习、实地考察有利于校长学习其他学校的办学经验，直观感知其学校管理，因而受到校长们的青睐。
在调查中，很多校长提出，为了增强集中专题训练的效果，应重视案例教学的使用。此外，对于“以课题研究贯穿培训始终的方式是否适合”这一问题，认为“比较适合”的人占52.1%，认为“一般”的人占28.2%，选择“不太适合”的人为19.7%。这表明多数校长赞同在培训中进行课题研究。校长们带着问题来参训，然后在教育专家的指导下回到实践中去研究，这样既可以提高校长的科研能力，促进校长的专业发展，同时也有利于学校问题的解决。
6.培训师资的需求。为了了解校长们对培训师资的需求，本调查列举了教育专家、教育行政官员、一线校长等几种主要的师资，请校长们按需求主次排列。结果如表4所示，教育专家深受校长的欢迎。他们具有高度的现代教育理论，同时又熟悉中小学实际，在培训中能对参训校长的教育理念产生极大的启发和提升。同时，有着丰富管理经验的优秀校长越来越受到校长们的青睐，这些校长来自教育管理一线，与参训者面临的情境大致相同，他们的经验来自实践，针对性和可操作性很强，容易为参训者所学习。
值得注意的是，大多数校长不喜欢教育行政官员充当培训者，认为他们既不能给予理论上的指导，也不能带来实践上的帮助，最多只能获得一点信息。
（二）不同任职年限校长的需求分析
不同任职年限的校长在需求上既有共性也有差异性。
首先，“学校管理学”“管理心理学”等内容是所有校长共同需要的培训课题。但任职年限在5年以下的校长对“管理心理学”“公共关系学”等课程有着较高的需求，而任职年限在5年以上的校长则对教育科研方法、现代教育技术等课程有着较高的需求，具体见表5。
其次，在授课方式上，任职年限短的校长更希望更多地采用情景模拟训练、角色扮演的方式来进行教学。参与式讨论、专题式讲座则更多地受到任职年限较长校长的欢迎。
最后，任职年限短的校长希望更多地由一线校长来充当培训师资，任职年限长的校长则期待教育专家的引领。这可能是因为任职年限短的校长更关注职位适应，而经验丰富的校长更关注学校的发展，希望能够从教育专家那里得到点拨和引领。
上述差异反映出校长自身不同成长阶段的需求。任职年限在5年以下的校长，主要处于职业预备期和适应期，更多需要学校常规管理方面的知识；而任职年限长的校长大多处于称职期，更需要在管理思想、教育科研能力方面得到提升。
（三）不同类型学校校长的需求分析
不同学校所处的环境、发展水平、办学层次与办学特色不尽相同，各校校长面临的实际问题也不一样。校长所在学校的实际情况对校长管理能力的要求，最终会折射成校长对培训的需求。因而，不同学校的校长对培训的需求无疑存在差别。调查结果表明：普通中学校长更渴望获得有关规范管理、教师激励等方面的知识和技能，以解决管理中的具体问题。而重点中学的校长则更多地关注办学思想的确立和办学特色的形成。
三、思考与建议
（一）培训课程的制定要兼顾校长需求和目标导向
校长的内在需求是制定课程的重要依据，但绝不是唯一依据。因为从调查结果看来，校长们的选择存在急功近利的倾向，而校长的发展不仅包括专业知识和专业能力，也包括专业精神和专业伦理。因此，培训机构不能一味迎合校长们的需求，也要考虑培训的目标导向。国家培训应凸显国家和社会的需求，地方培训应凸显教育自身的要求，基层培训应凸显校长个人的要求。在具体实施中，应尽量弥合外在要求和内在需求的差异。因此，在制定具体课程时，应建立必修课和选修课相结合的课程体系，条件具备的地方可采用菜单式课程供校长按需选择。
（二）采取以管理实践活动为中心的多样化培训模式
校长培训总是在一定的培训模式下进行的，丰富而有效的培训模式在一定程度上决定着培训的效果。因此，完善培训模式，拓展多样化培训模式，是提高培训实效性的必由途径。概括起来，培训模式大致包括以理论为中心的接受模式、以案例为中心的研讨模式、以问题研究为中心的研修模式、诊断式模式、同辈互助式模式等。在培训中，应根据校长专业化发展的需要，构建以管理实践活动为中心的多样化培训模式，根据培训内容和培训对象的实际情况选择科学的培训模式。
（三）整合培训师资，使之优势互补，形成合力
首先要组建一支以高职称为主的专职教师队伍，加强对这部分教师的培训和进修。同时深入到中小学做调查研究，了解实际，积累经验，以增强培训的针对性。其次，精选实践经验丰富、政策理论水平较高的优秀校长作为培训的主要师资来源。最后，聘请教育专家为兼职教师和客座教授，提供高质量的培训课程。
［参考文献］
［1］曹绍炼.关于中小学校长培训需求调查的几点思考［J］.厦门教育学院学报，2006（1）.
［2］范宇思.构建21世纪校长需求型培训［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（3）.
［3］王全乐，尹素敏.小学校长培训需求的调查研究［J］.保定师范专科学校学报，2005（4）.
［4］王健.现阶段中小学校长培训需求的调查与思考［J］.无锡教育学院学报，2004（4）.
［关键词］西部贫困地区 校长培训
［作者简介］李学容（1971- ），女，重庆教育学院教育系副教授，硕士，主要研究方向为教育管理。（重庆400067）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0055-02
全面了解中小学校长的培训需求，是做好校长培训工作的前提。参训校长的学习大多带有强烈的目的性，每个人的需求都各不相同。因此，考察中小学校长的培训需求，能保证“按需施教”，提高培训的针对性和实效性。
一、调查的过程与方法
（一）调查对象
调查对象为2005、2006年参加重庆市高完中校长培训的中学校长和参加“国家贫义工程”培训的贫困地区校长，来源区域涵盖了主城区、渝西经济走廊、三峡库区，涉及重庆40个区县。调查对象共计420人，其中男性389人，女性31人；重点中学校长53人，非重点中学校长367人。
（二）调查方法
采用自编问卷，分层抽样的方式进行调查。为了保证调查的信度，以无记名方式进行调查，并辅以访谈和座谈。共发放问卷420份，回收390份，其中有效问卷360份。对调查数据的统计和分析采用SPSS10.0统计软件包进行。
二、调查结果及分析
（一）对校长培训需求的总体分析
1.接受培训的愿望十分强烈。随着教育改革的不断深化，学校面临着许多新的问题与挑战。校长必须不断学习，才能带领学校不断前进。因此，越来越多的校长都迫切地希望通过培训来提高自己。在回答“如果有机会参加培训，你是否愿意”这一问题时，选择“非常愿意”的占总人数的90.8%，选择“一般”的占7.5%，“不愿意”的只占1.7%。表明校长们的培训需求非常强烈。
2.参训目的明确，主要是为了提升自己的管理水平。如表1所示，校长们的参训目的主要集中在提高管理水平上，力图通过培训增强自己的角色适应，提升科研水平则不是校长们关注的重点。
3.培训内容需求具有强烈的实用主义倾向。（1）在知识需求方面，重视实践性知识，轻视教育基本理念和管理思想。如右表2所示，“学校管理”与“领导科学”类的培训内容是校长们最看重的。这些内容主要与履行领导职责有关，与他们作为管理者、领导者的角色是一致的。而对于“教育基本理论”“教育思想史”等内容，校长们的需求并不高。这里的原因可能有二：第一，校长们没有充分意识到这些内容在指导学校管理上的方向性作用和指导性意义；第二，这些知识具有极强的理论性，如果传授方式不合理，很容易导致校长们丧失兴趣。此外，校长们对“中小学心理辅导”的需求也不足，反映他们对学校心理辅导的重视还不够。（2）在能力需求上，关注解决问题的能力，忽视发现问题和诊断问题的能力。调查表明，校长们希望获得提升的能力主要集中在决策、协调、用人几方面，强调解决问题的能力，但对调研能力需求不高。这并不表明校长们已经具有较强的调研能力，恰好说明校长们并未意识到调研能力的重要性。具体结果见表3。
4.在授课方式上，强调参与、互动的方式，受到校长们的欢迎。调查表明，校长们所认为的最有效的授课方式分别是：参与式讨论（62.1%）、情景模拟训练（52、4%）、专题式讲座（43.6%）。这一结果说明：强调参与、互动、体验、生成的新型教学方式能发挥校长在培训中的主体性，培训效果较好，受到了参训校长的重视。因此，在培训中应改变传统的授课方式，充分发挥参训校长经验丰富的特点，让他们参与到培训中来。
5.在培训模式上，主张集中专题训练和参观学习、实地考察相结合的方式，支持以课题研究贯穿培训的始终。在问卷中，本研究设计了四种培训模式。调查表明：校长心目中理想的培训模式首先是集中专题训练为主、参观学习为辅，选择这一模式的人占总人数的56.4%；其次是参观学习、实地考察，选择人数占38.5%；对于分散研修和集中专题讲座，选择的人数很少，只占总人数的2.8%和2.6%。校长们认为，由于分散研修的时间缺乏保证，也没有针对性的指导，因而效果很差。单一的集中专题讲座，由于过多地注重理论的前沿性，缺乏可操作性，导致校长们不知如何着手。而参观学习、实地考察有利于校长学习其他学校的办学经验，直观感知其学校管理，因而受到校长们的青睐。
在调查中，很多校长提出，为了增强集中专题训练的效果，应重视案例教学的使用。此外，对于“以课题研究贯穿培训始终的方式是否适合”这一问题，认为“比较适合”的人占52.1%，认为“一般”的人占28.2%，选择“不太适合”的人为19.7%。这表明多数校长赞同在培训中进行课题研究。校长们带着问题来参训，然后在教育专家的指导下回到实践中去研究，这样既可以提高校长的科研能力，促进校长的专业发展，同时也有利于学校问题的解决。
6.培训师资的需求。为了了解校长们对培训师资的需求，本调查列举了教育专家、教育行政官员、一线校长等几种主要的师资，请校长们按需求主次排列。结果如表4所示，教育专家深受校长的欢迎。他们具有高度的现代教育理论，同时又熟悉中小学实际，在培训中能对参训校长的教育理念产生极大的启发和提升。同时，有着丰富管理经验的优秀校长越来越受到校长们的青睐，这些校长来自教育管理一线，与参训者面临的情境大致相同，他们的经验来自实践，针对性和可操作性很强，容易为参训者所学习。
值得注意的是，大多数校长不喜欢教育行政官员充当培训者，认为他们既不能给予理论上的指导，也不能带来实践上的帮助，最多只能获得一点信息。
（二）不同任职年限校长的需求分析
不同任职年限的校长在需求上既有共性也有差异性。
首先，“学校管理学”“管理心理学”等内容是所有校长共同需要的培训课题。但任职年限在5年以下的校长对“管理心理学”“公共关系学”等课程有着较高的需求，而任职年限在5年以上的校长则对教育科研方法、现代教育技术等课程有着较高的需求，具体见表5。
其次，在授课方式上，任职年限短的校长更希望更多地采用情景模拟训练、角色扮演的方式来进行教学。参与式讨论、专题式讲座则更多地受到任职年限较长校长的欢迎。
最后，任职年限短的校长希望更多地由一线校长来充当培训师资，任职年限长的校长则期待教育专家的引领。这可能是因为任职年限短的校长更关注职位适应，而经验丰富的校长更关注学校的发展，希望能够从教育专家那里得到点拨和引领。
上述差异反映出校长自身不同成长阶段的需求。任职年限在5年以下的校长，主要处于职业预备期和适应期，更多需要学校常规管理方面的知识；而任职年限长的校长大多处于称职期，更需要在管理思想、教育科研能力方面得到提升。
（三）不同类型学校校长的需求分析
不同学校所处的环境、发展水平、办学层次与办学特色不尽相同，各校校长面临的实际问题也不一样。校长所在学校的实际情况对校长管理能力的要求，最终会折射成校长对培训的需求。因而，不同学校的校长对培训的需求无疑存在差别。调查结果表明：普通中学校长更渴望获得有关规范管理、教师激励等方面的知识和技能，以解决管理中的具体问题。而重点中学的校长则更多地关注办学思想的确立和办学特色的形成。
三、思考与建议
（一）培训课程的制定要兼顾校长需求和目标导向
校长的内在需求是制定课程的重要依据，但绝不是唯一依据。因为从调查结果看来，校长们的选择存在急功近利的倾向，而校长的发展不仅包括专业知识和专业能力，也包括专业精神和专业伦理。因此，培训机构不能一味迎合校长们的需求，也要考虑培训的目标导向。国家培训应凸显国家和社会的需求，地方培训应凸显教育自身的要求，基层培训应凸显校长个人的要求。在具体实施中，应尽量弥合外在要求和内在需求的差异。因此，在制定具体课程时，应建立必修课和选修课相结合的课程体系，条件具备的地方可采用菜单式课程供校长按需选择。
（二）采取以管理实践活动为中心的多样化培训模式
校长培训总是在一定的培训模式下进行的，丰富而有效的培训模式在一定程度上决定着培训的效果。因此，完善培训模式，拓展多样化培训模式，是提高培训实效性的必由途径。概括起来，培训模式大致包括以理论为中心的接受模式、以案例为中心的研讨模式、以问题研究为中心的研修模式、诊断式模式、同辈互助式模式等。在培训中，应根据校长专业化发展的需要，构建以管理实践活动为中心的多样化培训模式，根据培训内容和培训对象的实际情况选择科学的培训模式。
（三）整合培训师资，使之优势互补，形成合力
首先要组建一支以高职称为主的专职教师队伍，加强对这部分教师的培训和进修。同时深入到中小学做调查研究，了解实际，积累经验，以增强培训的针对性。其次，精选实践经验丰富、政策理论水平较高的优秀校长作为培训的主要师资来源。最后，聘请教育专家为兼职教师和客座教授，提供高质量的培训课程。
［参考文献］
［1］曹绍炼.关于中小学校长培训需求调查的几点思考［J］.厦门教育学院学报，2006（1）.
［2］范宇思.构建21世纪校长需求型培训［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（3）.
［3］王全乐，尹素敏.小学校长培训需求的调查研究［J］.保定师范专科学校学报，2005（4）.
［4］王健.现阶段中小学校长培训需求的调查与思考［J］.无锡教育学院学报，2004（4）.