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摘 要：文章根据物理作业的难易程度将高中物理书面作业分为五个层次，阐述了各层次作业的划分依据和设置要求，并把各层次作业的构建内容和学生的认知能力结合，从实际教学中验证了设置不同层次的作业对教学效果的影响，总结出了书面作业设置的新理念。
关键词：分层设置；培养兴趣；实践结果；学习效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）06-0086-02
高中物理作业是高中物理教学的重要环节，它是学生学习物理知识、理解物理概念、形成物理规范解题技能、培养物理逻辑思维能力以及开发后继学习潜力的主要途径。多年来，很多教育专家和教学一线的教师都对高中物理书面作业的有效设置进行过大量的实验研究和理论总结。我们在认真学习教育专家的理论知识，并参考广大一线教师的实际教学经验的同时，结合了学生的实际情况，进行了为期两年的“不同层次的书面作业对教学效果的影响”课题研究。现将我们的研究结果及心得体会总结如下，以供各位教师分享，并期待各位教师在认真阅读思考后给我们提出宝贵的建议。
一、作业分层：根据物理作业的难易程度，把物理书面作业分为以下五个层次
一是基础概念题目。这类作业一般是物理课本和练习册上的基本知识梳理及基础问题的思考判断题。设置这个层次作业的目的在于夯实学生的基础，让他们一开始学习物理就站稳脚跟，为后续的物理学习打下良好的基础。
二是利用基本概念、原理、公式，通过简单的逻辑思维分析就可解出的题目。这类作业一般是教材中的例题及教材后的练习题。设置这个层次的作业旨在树立学生学习物理的信心，培养学生学习物理的兴趣，同时让学生养成物理学习习惯、形成物理思维，即引导学生自主学习物理。
三是由多个物理过程组合而成的综合性题目。这类习题对数学运算要求不高，一般可以从配套练习册上选取一些经典的、相对有难度的题目。设置这个层次作业的目的在于培养学生更上一层楼的积极进取心，使学生形成综合逻辑思维能力，游刃有余地解决一些难度不太大的物理题目，并以学习物理为乐趣，从而爱上物理。
四是对数学运算能力要求较高且物理过程相对复杂多变的题目，教师可从历年的高考题目中选取。这个层次作业的设置目的在于培养学生克服困难的锐气，让学生学会驾驭高考物理题目，使学生因物理学得好而自我肯定。
五是课外科普阅读和创造发明类作业。这类作业可以让学生通过参观科技展览、看电视、阅读书籍及对身边生活中各种电器的观察，把所学的物理知识和具体的生活结合，来增强自身学以致用的意识，把所学的知识融入社会实践。
二、班级的分编
为了方便教学和作业的设置，且把因材施教落到实处，我们根据学生的学习基础、学习成绩、对问题的认知能力和接受能力等，按层次把学生分到实验班、普通班、艺术班。
三、各层次作业的设置方法
一是基础概念题目的设置。这类作业是学生学习物理的重点，考查的是最基础的知识。学生必须夯实基础后才能获得逐步提高。这类作业要求严而到位，即在课堂上把学生分成小组，组内同学相互监督，以语言文字阐述的方式逐个在课堂内快速完成。对思路流畅、语言表述简练准确的学生，教师可免去本次书面作业，并督促引导其余学生进行书面表达，对知识做进一步的巩固加深。课堂内把这个环节抓好了，就等于把学生领进了学习物理的大门。
二是基础概念、公式、基本原理层次作业的设置。这个层次的作业是我们作业设置的中心环节，抓住了这个环节就抓住了物理作业的关键。这个层次的作业对学生掌握物理知识、形成物理技能、提高学习效率、减少课业负担有着至关重要的作用，因为我们的教学是遵循科学规律的、是循序渐进的、是因材施教的、是以人为本的，只有学生学得轻松、学得快乐，其学习效率才会高，达到事半功倍的效果。
现在很多教师为了应对应试教育，追求考试成绩，一开始就给学生设置我们前面文章中提到的第三个和第四个层次的作业，搞题海攻坚战术，舍本逐末，既挫伤了学生学习物理的积极性，又使学生疲于应付作业，还导致抄袭作业现象严重、教学效率低下。为什么作业设置不合理会出现这么严重的后果呢？因为教师在学生未形成物理基本技能的情况下将第三和第四个层次的作业盲目地分配给学生，等于揠苗助长，学生就算再怎么努力也不会做，或者勉强在教师的指导下做了也吃不透。这样白白浪费了学生的时间与精力，就相当于加重了学生的课业负担，同时给学生施加了精神压力。學生课业负担一加重，压力一大，就对学习逐渐失去了兴趣，从而产生厌学情绪。
对此，我们的做法是，把这一层次的作业作为书面作业的重心，每节课后为学生精心设置两至三道题目，要求学生在二十分钟左右完成。这个层次的作业关键是作业题的选取必须有针对性、代表性，要让学生容易理解、容易完成，从而对物理学习产生信心与兴趣。同时又要通过这些题目的反复练习使学生吃透所学的物理知识，并能融会贯通、举一反三，达到巩固与提高的双重目的。这个层次的作业每节课后都必须有，且教师应严格要求所有学生完成，而且教师必须做到逐个认真批改甚至对个别或部分进行面改，这样做的目的是帮助他们迈上物理学习的第一个台阶，养成自主学习物理的技能。
三是多个物理过程组合而成的综合性题目的设置。这个层次的作业对艺术班的学生不作要求，因为这类学生学习文化课的时间相对少，要让他们以文科为重。这个层次的作业只要求普通班和实验班的学生完成，而学生学会综合分析物理问题对作业完成非常关键。我们一般每周给学生设置两次这个层次的作业，每次布置两道难度相对较大的题目，力求学生十五分钟左右能完成。对这个层次的作业，教师也要认真批改，因为难度大，所以以面改为主，帮助学生吃透物理知识，并指导学生灵活应用物理知识分析问题，从而逐步形成综合分析问题的能力和快速解题的能力。抓好了这个环节，学生学习物理的综合逻辑思维能力就形成了。 四是对数学运算能力要求较高且物理过程相对复杂多变的题目的设置。这个层次的作业我们也只对实验班和普通班的学生设置。因为这个层次的作业物理知识综合性强、过程复杂多变，对数学应用能力要求也比较高，所以必须在课程进行到一定程度的时候进行，千万不可操之过急。对实验班学生每周设置两次这个层次的作业，每次一道题，普通班的学生每周则设置一次这个层次的作业。这个层次的作业知识信息量大、过程复杂、运算量也大，所以教师要做到细致批改，且在课堂上逐层分析讲解，让学生彻底消化。抓好了这个环节就能很好地培养学生的数学运算能力、物理综合逻辑推理能力及物理模型构建能力。实验班和普通班的学生物理基础较好、接受问题的能力较强，分配给他们这个层次的作业既能提高他们的学习兴趣，又能开发他们的潜在智力，还能使他们在攻破难题的过程中产生成就感，从而对未来充满希望，进而树立远大的理想与抱负。
五是课外科普阅读和创造发明类作业的设置。对这个层次的作业，我们给所有的学生都设置，五六周进行一次，旨在让学生通过对课外物理科学知识及科技发明的了解，感受到物理学习的重要性和科学的伟大，以及物理学家们的吃苦精神、敬业精神、忘我的拼搏奉献精神和惜时如命的生活态度，从而影响学生的主观能动性，拓展学生的视野，使学生明白学习的目的就是应用。同时我们要鼓励、支持、帮助学生创作一些简单的小发明。这个层次的作业能使学生在伟人伟大精神的指引下和良好生活氛围的熏陶下，养成良好的生活学习习惯，并形成一种钻研精神和创新精神。
四、作业分层设置的教学效果
两年来，我们通过对作业的分层设置，减轻了学生的课业负担，使学生养成了良好的生活学习态度和习惯，提高了学生的学习兴趣和思想品德，大大提升了教学质量。我们的这一教学思路表面上看起来仅仅是作业的分层设置，实质上我们打的是一场“心理战”，我们始终以学生的心理认知能力和心理接受能力为教学的出发点和落脚点。赢得了心理就赢得了质量，两年来学生多次的考试成绩及行为变化就是有力的证据：采用分层作业设置的班级比其他班级人均成绩高出4～6分。
这个实践结果表明：同一水平的学生，作业采取分层设置班的学生，在学习习惯、学习兴趣、生活态度、考试成绩等诸多方面明显优于没有采取分层设置作业班的学生。两年的坚持训练培养，使得学生两年后出现了明显的差别，说明我们的这种教学实践是正确的，是值得大家普遍学习和推广的。
在两年多的教学实践中，我们深刻地认识到，每一个学生都具有上进心，我们做教师的一定要引领学生逐步提高，把学生的兴趣培养起来，把学生的潜力挖掘出来，把学生培养成朝气蓬勃、充满学习热情的一代新人。而教学过程中，作业的分层设置就充分体现了因材施教、激发兴趣、挖掘潜力、人尽其才的科学引领思路。
五、结语
总之，布置书面作业很重要。作业不在多而在精，不在难而在是否“对症”，循序渐进、由易到难是教师布置作业的基本思路。布置什么题目的作业也很重要，作业题目的选取是个关键，要求我们教师在熟练掌握教材、深入了解学生的基础上，在大量习题中进行逐一筛选，挑选出适合学生做的题目。功夫不负有心人。教师是学生的领路人，只要我们肯付出，肯沉下心来、俯下身去，一步一个脚印，踏踏实实育人，就一定能探索出有意义的教学方法，把教学工作推陈出新，培养出更多、更优秀的全面发展的人才。
参考文献：
[1]张世强.因材施教，促进学困生发展[J].现代教育科学（中学教师），2010（6）：73.
[2]杨 勇.浅谈高中物理分层教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：31.
[3]叶晓云.高中物理分层作业模式探索与实践[D].南京：南京师范大学，2004.
[4]呂 越，蔡武德.县级中学高三物理分层作业模式设计与实践[J].物理通报，2017（10）：2-3，7.
[5]章 强，庞惠华.高三物理分层教学的实践研究[J].中学物理（高中版），2014，32（6）：23-24.
关键词：分层设置；培养兴趣；实践结果；学习效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）06-0086-02
高中物理作业是高中物理教学的重要环节，它是学生学习物理知识、理解物理概念、形成物理规范解题技能、培养物理逻辑思维能力以及开发后继学习潜力的主要途径。多年来，很多教育专家和教学一线的教师都对高中物理书面作业的有效设置进行过大量的实验研究和理论总结。我们在认真学习教育专家的理论知识，并参考广大一线教师的实际教学经验的同时，结合了学生的实际情况，进行了为期两年的“不同层次的书面作业对教学效果的影响”课题研究。现将我们的研究结果及心得体会总结如下，以供各位教师分享，并期待各位教师在认真阅读思考后给我们提出宝贵的建议。
一、作业分层：根据物理作业的难易程度，把物理书面作业分为以下五个层次
一是基础概念题目。这类作业一般是物理课本和练习册上的基本知识梳理及基础问题的思考判断题。设置这个层次作业的目的在于夯实学生的基础，让他们一开始学习物理就站稳脚跟，为后续的物理学习打下良好的基础。
二是利用基本概念、原理、公式，通过简单的逻辑思维分析就可解出的题目。这类作业一般是教材中的例题及教材后的练习题。设置这个层次的作业旨在树立学生学习物理的信心，培养学生学习物理的兴趣，同时让学生养成物理学习习惯、形成物理思维，即引导学生自主学习物理。
三是由多个物理过程组合而成的综合性题目。这类习题对数学运算要求不高，一般可以从配套练习册上选取一些经典的、相对有难度的题目。设置这个层次作业的目的在于培养学生更上一层楼的积极进取心，使学生形成综合逻辑思维能力，游刃有余地解决一些难度不太大的物理题目，并以学习物理为乐趣，从而爱上物理。
四是对数学运算能力要求较高且物理过程相对复杂多变的题目，教师可从历年的高考题目中选取。这个层次作业的设置目的在于培养学生克服困难的锐气，让学生学会驾驭高考物理题目，使学生因物理学得好而自我肯定。
五是课外科普阅读和创造发明类作业。这类作业可以让学生通过参观科技展览、看电视、阅读书籍及对身边生活中各种电器的观察，把所学的物理知识和具体的生活结合，来增强自身学以致用的意识，把所学的知识融入社会实践。
二、班级的分编
为了方便教学和作业的设置，且把因材施教落到实处，我们根据学生的学习基础、学习成绩、对问题的认知能力和接受能力等，按层次把学生分到实验班、普通班、艺术班。
三、各层次作业的设置方法
一是基础概念题目的设置。这类作业是学生学习物理的重点，考查的是最基础的知识。学生必须夯实基础后才能获得逐步提高。这类作业要求严而到位，即在课堂上把学生分成小组，组内同学相互监督，以语言文字阐述的方式逐个在课堂内快速完成。对思路流畅、语言表述简练准确的学生，教师可免去本次书面作业，并督促引导其余学生进行书面表达，对知识做进一步的巩固加深。课堂内把这个环节抓好了，就等于把学生领进了学习物理的大门。
二是基础概念、公式、基本原理层次作业的设置。这个层次的作业是我们作业设置的中心环节，抓住了这个环节就抓住了物理作业的关键。这个层次的作业对学生掌握物理知识、形成物理技能、提高学习效率、减少课业负担有着至关重要的作用，因为我们的教学是遵循科学规律的、是循序渐进的、是因材施教的、是以人为本的，只有学生学得轻松、学得快乐，其学习效率才会高，达到事半功倍的效果。
现在很多教师为了应对应试教育，追求考试成绩，一开始就给学生设置我们前面文章中提到的第三个和第四个层次的作业，搞题海攻坚战术，舍本逐末，既挫伤了学生学习物理的积极性，又使学生疲于应付作业，还导致抄袭作业现象严重、教学效率低下。为什么作业设置不合理会出现这么严重的后果呢？因为教师在学生未形成物理基本技能的情况下将第三和第四个层次的作业盲目地分配给学生，等于揠苗助长，学生就算再怎么努力也不会做，或者勉强在教师的指导下做了也吃不透。这样白白浪费了学生的时间与精力，就相当于加重了学生的课业负担，同时给学生施加了精神压力。學生课业负担一加重，压力一大，就对学习逐渐失去了兴趣，从而产生厌学情绪。
对此，我们的做法是，把这一层次的作业作为书面作业的重心，每节课后为学生精心设置两至三道题目，要求学生在二十分钟左右完成。这个层次的作业关键是作业题的选取必须有针对性、代表性，要让学生容易理解、容易完成，从而对物理学习产生信心与兴趣。同时又要通过这些题目的反复练习使学生吃透所学的物理知识，并能融会贯通、举一反三，达到巩固与提高的双重目的。这个层次的作业每节课后都必须有，且教师应严格要求所有学生完成，而且教师必须做到逐个认真批改甚至对个别或部分进行面改，这样做的目的是帮助他们迈上物理学习的第一个台阶，养成自主学习物理的技能。
三是多个物理过程组合而成的综合性题目的设置。这个层次的作业对艺术班的学生不作要求，因为这类学生学习文化课的时间相对少，要让他们以文科为重。这个层次的作业只要求普通班和实验班的学生完成，而学生学会综合分析物理问题对作业完成非常关键。我们一般每周给学生设置两次这个层次的作业，每次布置两道难度相对较大的题目，力求学生十五分钟左右能完成。对这个层次的作业，教师也要认真批改，因为难度大，所以以面改为主，帮助学生吃透物理知识，并指导学生灵活应用物理知识分析问题，从而逐步形成综合分析问题的能力和快速解题的能力。抓好了这个环节，学生学习物理的综合逻辑思维能力就形成了。 四是对数学运算能力要求较高且物理过程相对复杂多变的题目的设置。这个层次的作业我们也只对实验班和普通班的学生设置。因为这个层次的作业物理知识综合性强、过程复杂多变，对数学应用能力要求也比较高，所以必须在课程进行到一定程度的时候进行，千万不可操之过急。对实验班学生每周设置两次这个层次的作业，每次一道题，普通班的学生每周则设置一次这个层次的作业。这个层次的作业知识信息量大、过程复杂、运算量也大，所以教师要做到细致批改，且在课堂上逐层分析讲解，让学生彻底消化。抓好了这个环节就能很好地培养学生的数学运算能力、物理综合逻辑推理能力及物理模型构建能力。实验班和普通班的学生物理基础较好、接受问题的能力较强，分配给他们这个层次的作业既能提高他们的学习兴趣，又能开发他们的潜在智力，还能使他们在攻破难题的过程中产生成就感，从而对未来充满希望，进而树立远大的理想与抱负。
五是课外科普阅读和创造发明类作业的设置。对这个层次的作业，我们给所有的学生都设置，五六周进行一次，旨在让学生通过对课外物理科学知识及科技发明的了解，感受到物理学习的重要性和科学的伟大，以及物理学家们的吃苦精神、敬业精神、忘我的拼搏奉献精神和惜时如命的生活态度，从而影响学生的主观能动性，拓展学生的视野，使学生明白学习的目的就是应用。同时我们要鼓励、支持、帮助学生创作一些简单的小发明。这个层次的作业能使学生在伟人伟大精神的指引下和良好生活氛围的熏陶下，养成良好的生活学习习惯，并形成一种钻研精神和创新精神。
四、作业分层设置的教学效果
两年来，我们通过对作业的分层设置，减轻了学生的课业负担，使学生养成了良好的生活学习态度和习惯，提高了学生的学习兴趣和思想品德，大大提升了教学质量。我们的这一教学思路表面上看起来仅仅是作业的分层设置，实质上我们打的是一场“心理战”，我们始终以学生的心理认知能力和心理接受能力为教学的出发点和落脚点。赢得了心理就赢得了质量，两年来学生多次的考试成绩及行为变化就是有力的证据：采用分层作业设置的班级比其他班级人均成绩高出4～6分。
这个实践结果表明：同一水平的学生，作业采取分层设置班的学生，在学习习惯、学习兴趣、生活态度、考试成绩等诸多方面明显优于没有采取分层设置作业班的学生。两年的坚持训练培养，使得学生两年后出现了明显的差别，说明我们的这种教学实践是正确的，是值得大家普遍学习和推广的。
在两年多的教学实践中，我们深刻地认识到，每一个学生都具有上进心，我们做教师的一定要引领学生逐步提高，把学生的兴趣培养起来，把学生的潜力挖掘出来，把学生培养成朝气蓬勃、充满学习热情的一代新人。而教学过程中，作业的分层设置就充分体现了因材施教、激发兴趣、挖掘潜力、人尽其才的科学引领思路。
五、结语
总之，布置书面作业很重要。作业不在多而在精，不在难而在是否“对症”，循序渐进、由易到难是教师布置作业的基本思路。布置什么题目的作业也很重要，作业题目的选取是个关键，要求我们教师在熟练掌握教材、深入了解学生的基础上，在大量习题中进行逐一筛选，挑选出适合学生做的题目。功夫不负有心人。教师是学生的领路人，只要我们肯付出，肯沉下心来、俯下身去，一步一个脚印，踏踏实实育人，就一定能探索出有意义的教学方法，把教学工作推陈出新，培养出更多、更优秀的全面发展的人才。
参考文献：
[1]张世强.因材施教，促进学困生发展[J].现代教育科学（中学教师），2010（6）：73.
[2]杨 勇.浅谈高中物理分层教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：31.
[3]叶晓云.高中物理分层作业模式探索与实践[D].南京：南京师范大学，2004.
[4]呂 越，蔡武德.县级中学高三物理分层作业模式设计与实践[J].物理通报，2017（10）：2-3，7.
[5]章 强，庞惠华.高三物理分层教学的实践研究[J].中学物理（高中版），2014，32（6）：23-24.