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小学阶段，数学占据着十分重要的地位，是一门抽象性、逻辑性、系统性和实用性极强的学科. 小学生，特别是低年级学生，思维能力弱，加上年龄特征和各种客观因素的影响，厌学情绪已成为全面推进素质教育的严重阻碍. 怎样激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥教师的主导作用和学生的主体功能，这方面的论述可谓不胜枚举，给探索新的教学方法，促进学生的全面发展带来了新鲜的气息. 笔者作为一员普通教师，结合自身的教学实践谈些体会.
一、教师用人格魅力影响学生，教育学生
热爱教育事业，关心学生，树立起良好的人格形象，从而在言传身教中去感染学生，教育学生. 意志坚强的学生，学习目的和自觉性较强，能克服困难，坚持自己的学习行为，为提高学习效率而努力. 意志薄弱的学生，畏惧困难，容易退缩，学习不会收到成效. 所以要通过各种途径培养学生的意志力. 教师要以我们的事业心、责任心和献身精神感染学生，使之树立坚定的意志力，养成持久的注意力. 对原来成绩好，现在较差的学生来说有一种失落感，我们要以满腔的热情帮助他们分析原因，关心他们的学习与生活，给他们树立信心；同时，对他们在学习中取得的成绩给予充分肯定，积极鼓励，师生的情感增强了，学生学习的意志力自然就强了，学习的效果一定能提高.
二、创设有效情境，激发学生参与的积极性
数学本身的抽象性，单纯的说教很难被学生理解和接受，也不易在授课中形成抽象思维和逻辑思维. 影响了学生对知识的理解和能力的培养. 这就要求我们在备课中，遵循教学规律，选择适当的教学方法，运用灵活多变的教学手段，形象生动，深入浅出地传授知识，培养能力，使学生有趣而学，有疑而问，有感而发，积极主动地参与整个教学过程，真正体现出启发式教学法在实践中的运用，推进素质教育的发展.
例如，在讲授“两位数的速算”时，我预先设计了这样的情境：“老师今天准备和全班同学进行一次运算比赛，看谁算得又快又对，第一名要发给奖品.”此时，全班气氛开始热起来. 接着我挂出小黑板，出示题目：25 × 25；81 × 89；56 × 54；28 × 22；75 × 75；43 × 47；95 × 95；82 × 88；64 × 66；78 × 72；12 × 18.此时，全班陷入一阵寂静，每个人都在草纸上奋笔疾书，然而，在不到两分钟的时间，老师突然宣布“停”，学生在一片惊奇声中发现，小黑板上的式子已算完，25 × 25 = 625；81 × 89 = 7209；56 × 54 = 3024；28 × 22 = 616；75 × 75 = 5625；43 × 47 = 2021；95 × 95 = 9025；82 × 88 = 7216；64 × 66 = 4224；78 × 72 = 5616；12 × 18 = 216.老师遗憾地说：“看来奖品只能留给我自己了.”然后诱导学生是否也希望和老师算得一样快. 这些题目中隐藏着什么秘密，随后提出第二个问题. 小黑板上的算式有什么规律、特征，要求找出来，因为学生都急于想知道答案，所以每一名同学都进行最认真的观察和思考；经过一番分析、讨论、总结，老师将学生的“发现成果”认真地抄写在黑板上：① 所有题都是两位数相乘，十位数相同，个位数相加得10；② 结论是：个位数相加得10，那么原来其中的个位数上的数就多一个10，所以十位数应该是原来的数乘上比它大1的数，最后是两个个位相乘. 这样，学生经过老师的启发引导，在学习的参与中明白了其中的奥秘，收到了理想的教学效果，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体功能. 否则，一切都由老师演独角戏，费尽唇舌，面面俱到，结果学生只会漠然置之，不知所云，实际上就是剥夺了学生参与学习的主动权，培养出来的学生只会机械理解，缺乏创新.
三、利用各种教学手段，提高学生的求知欲
志从趣生，兴趣是最好的老师，那么怎样在数学教学中激发学生的学习兴趣和求知欲呢？利用各种教学手段，将抽象的数学语言具体化，形象化，特别是多媒体教学手段，不但形象生动，而且符合学生的心理特征和认知规律，是未来教育数学的重要手段和发展趋势，但农村小学由于受一些客观条件的限制，只能退而求其次——制作教具，因为一些经济实用的教具往往容易妙手偶得，在调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生动手动脑，勤思多想和激发学生对数学知识的浓厚兴趣方面功不可没，用得巧妙，往往能收到事半功倍之效.
如在教学推导梯形面积的公式时. 课前要求每名学生制作两个完全一样的梯形，并测量出梯形的上底、下底和高. 这样，经过动手动脑，学生对梯形已有了初步的了解，为讲授新知奠定了良好的基础. 上课时，老师先检查学生准备学具的情况，然后出示小黑板，提出两个问题：① 把两个梯形拼成一个熟悉的图形，怎样拼？② 拼成的图形是什么图形？学生经过思考后得出结论，拼出的图形是平行四边形. 于是，老师也拿出自己的教具，在学生的“帮助”和“提示”下，在大黑板上拼出了一个平行四边形的作品. 接着老师又出示小黑板，提出第三个问题：拼成的平行四边形的底和高与原梯形的上底、下底和高有什么关系？此时，学生兴趣盎然，思维活跃，有的在计算、测量，有的在认真观察和思考. 经过热烈的讨论后，老师将大家的发现成果抄写在大黑板上，平行四边形的底是原梯形的上底与下底之和，平行四边形的高就是原梯形的高，最后提问，复习旧课，平行四边形的面积 = 底 × 高，根据上面得出的结论，就水到渠成地推出了梯形的面积 = 1/2（上底 下底） × 高，此时，学生在积极的参与中，发现了新知，培养了能力，由感性认识上升到理性认识.
当然，要提高学生学习数学的主动性和积极性，还需要广大的教学工作者不断的总结经验，探索教学规律，在全面推进素质教育的今天，可谓任重而道远.
一、教师用人格魅力影响学生，教育学生
热爱教育事业，关心学生，树立起良好的人格形象，从而在言传身教中去感染学生，教育学生. 意志坚强的学生，学习目的和自觉性较强，能克服困难，坚持自己的学习行为，为提高学习效率而努力. 意志薄弱的学生，畏惧困难，容易退缩，学习不会收到成效. 所以要通过各种途径培养学生的意志力. 教师要以我们的事业心、责任心和献身精神感染学生，使之树立坚定的意志力，养成持久的注意力. 对原来成绩好，现在较差的学生来说有一种失落感，我们要以满腔的热情帮助他们分析原因，关心他们的学习与生活，给他们树立信心；同时，对他们在学习中取得的成绩给予充分肯定，积极鼓励，师生的情感增强了，学生学习的意志力自然就强了，学习的效果一定能提高.
二、创设有效情境，激发学生参与的积极性
数学本身的抽象性，单纯的说教很难被学生理解和接受，也不易在授课中形成抽象思维和逻辑思维. 影响了学生对知识的理解和能力的培养. 这就要求我们在备课中，遵循教学规律，选择适当的教学方法，运用灵活多变的教学手段，形象生动，深入浅出地传授知识，培养能力，使学生有趣而学，有疑而问，有感而发，积极主动地参与整个教学过程，真正体现出启发式教学法在实践中的运用，推进素质教育的发展.
例如，在讲授“两位数的速算”时，我预先设计了这样的情境：“老师今天准备和全班同学进行一次运算比赛，看谁算得又快又对，第一名要发给奖品.”此时，全班气氛开始热起来. 接着我挂出小黑板，出示题目：25 × 25；81 × 89；56 × 54；28 × 22；75 × 75；43 × 47；95 × 95；82 × 88；64 × 66；78 × 72；12 × 18.此时，全班陷入一阵寂静，每个人都在草纸上奋笔疾书，然而，在不到两分钟的时间，老师突然宣布“停”，学生在一片惊奇声中发现，小黑板上的式子已算完，25 × 25 = 625；81 × 89 = 7209；56 × 54 = 3024；28 × 22 = 616；75 × 75 = 5625；43 × 47 = 2021；95 × 95 = 9025；82 × 88 = 7216；64 × 66 = 4224；78 × 72 = 5616；12 × 18 = 216.老师遗憾地说：“看来奖品只能留给我自己了.”然后诱导学生是否也希望和老师算得一样快. 这些题目中隐藏着什么秘密，随后提出第二个问题. 小黑板上的算式有什么规律、特征，要求找出来，因为学生都急于想知道答案，所以每一名同学都进行最认真的观察和思考；经过一番分析、讨论、总结，老师将学生的“发现成果”认真地抄写在黑板上：① 所有题都是两位数相乘，十位数相同，个位数相加得10；② 结论是：个位数相加得10，那么原来其中的个位数上的数就多一个10，所以十位数应该是原来的数乘上比它大1的数，最后是两个个位相乘. 这样，学生经过老师的启发引导，在学习的参与中明白了其中的奥秘，收到了理想的教学效果，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体功能. 否则，一切都由老师演独角戏，费尽唇舌，面面俱到，结果学生只会漠然置之，不知所云，实际上就是剥夺了学生参与学习的主动权，培养出来的学生只会机械理解，缺乏创新.
三、利用各种教学手段，提高学生的求知欲
志从趣生，兴趣是最好的老师，那么怎样在数学教学中激发学生的学习兴趣和求知欲呢？利用各种教学手段，将抽象的数学语言具体化，形象化，特别是多媒体教学手段，不但形象生动，而且符合学生的心理特征和认知规律，是未来教育数学的重要手段和发展趋势，但农村小学由于受一些客观条件的限制，只能退而求其次——制作教具，因为一些经济实用的教具往往容易妙手偶得，在调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生动手动脑，勤思多想和激发学生对数学知识的浓厚兴趣方面功不可没，用得巧妙，往往能收到事半功倍之效.
如在教学推导梯形面积的公式时. 课前要求每名学生制作两个完全一样的梯形，并测量出梯形的上底、下底和高. 这样，经过动手动脑，学生对梯形已有了初步的了解，为讲授新知奠定了良好的基础. 上课时，老师先检查学生准备学具的情况，然后出示小黑板，提出两个问题：① 把两个梯形拼成一个熟悉的图形，怎样拼？② 拼成的图形是什么图形？学生经过思考后得出结论，拼出的图形是平行四边形. 于是，老师也拿出自己的教具，在学生的“帮助”和“提示”下，在大黑板上拼出了一个平行四边形的作品. 接着老师又出示小黑板，提出第三个问题：拼成的平行四边形的底和高与原梯形的上底、下底和高有什么关系？此时，学生兴趣盎然，思维活跃，有的在计算、测量，有的在认真观察和思考. 经过热烈的讨论后，老师将大家的发现成果抄写在大黑板上，平行四边形的底是原梯形的上底与下底之和，平行四边形的高就是原梯形的高，最后提问，复习旧课，平行四边形的面积 = 底 × 高，根据上面得出的结论，就水到渠成地推出了梯形的面积 = 1/2（上底 下底） × 高，此时，学生在积极的参与中，发现了新知，培养了能力，由感性认识上升到理性认识.
当然，要提高学生学习数学的主动性和积极性，还需要广大的教学工作者不断的总结经验，探索教学规律，在全面推进素质教育的今天，可谓任重而道远.