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【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）09-0084-01
教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。下面谈谈本人在物理教学中的几点体会。
一、最重要的科学性
物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性上。物理教学要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致。教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。物理教材是一个严密的理论体系。物理的科学性是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这首先是说，教学语言要规范化，要合乎语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。
物理教师在授课时应当努力准确无误的阐明概念、规律和物理意义，而不能为创造新意而信口开河，也不能兴趣到来而想当然的讲。如讲大气压强时，不能说大气压简称为气压，这是对概念的内涵和外延把握不当，缺少科学性；再如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角，而不能讲入射角等于反射角。这里存在着逻辑关系的问题，因为先有入射光再有反射光。如果教学内容是不科学的那么一切的都是花架子，科学性是一切的基础。
二、贯穿启发性思想
物理教师的教学应该是在旧中见新、易中见难、平中出奇，难而可及、循循善诱。给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，才能充分发挥教学语言的启发作用。
现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学浯言都要求有启发性。我们在实际授课时，可以从实际出发，采用的方法应该灵活多样，有时开门见山，有时迂回曲折，有时似是而非，引诱上当；有时出奇不意；有时打破砂锅问到底。比如在讲述画电路图相连导线要加点这一点时，让学生比较我们的房屋横梁和我们的课桌，他们虽然纵横相排但不相交，但是我们的侧面墙壁和横梁连接在一起，就像电路中的导线，所以要加点。这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境，探索未来世界的奥秘。
三、不可少的趣味性
物理教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。这就要求我们物理教师的教学语言声情并茂。教学的趣味性即所谓“寓教于乐。寓教于谐”。
教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。
每一位教师都希望自己的语言充满趣味性， 富有感染力。这样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先，用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的，而是要在理解概念和规律上多下工夫。比如可以将长的规律，总结为几个字的概括。其次，要使教学语言具有趣味性，在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。比如讲解声音的响度时，可以引用李白的：不敢高声语，恐惊天上人；讲解音调时可以引用红楼梦中王熙凤的出场：未见其人，先闻其声。可见，一个概念、一个规律本身难说有没有趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时，才会变成生动传神，饶有风趣的语言。把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简意赅，便于记忆，感染力强，恰当运用，能使语言顿生光彩．
四、画龙点睛的激励性
著名哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。激励的语言可以绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
在物理课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声。究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。我在教学中，在学生回答问题后，答对了的在知识上以掌声以示鼓励，答错了的在他的思维、行为及品格上以掌声表示鼓励。错误的知识教师可以巧妙的加以纠正，但失落的情绪很难让学生恢复过来。任何时候都不能打消学生对知识的探索欲望，这就需要教师的肯定与鼓励。
物理教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是世界上最美的语言”的赞誉。
教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。下面谈谈本人在物理教学中的几点体会。
一、最重要的科学性
物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性上。物理教学要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致。教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。物理教材是一个严密的理论体系。物理的科学性是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这首先是说，教学语言要规范化，要合乎语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。
物理教师在授课时应当努力准确无误的阐明概念、规律和物理意义，而不能为创造新意而信口开河，也不能兴趣到来而想当然的讲。如讲大气压强时，不能说大气压简称为气压，这是对概念的内涵和外延把握不当，缺少科学性；再如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角，而不能讲入射角等于反射角。这里存在着逻辑关系的问题，因为先有入射光再有反射光。如果教学内容是不科学的那么一切的都是花架子，科学性是一切的基础。
二、贯穿启发性思想
物理教师的教学应该是在旧中见新、易中见难、平中出奇，难而可及、循循善诱。给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，才能充分发挥教学语言的启发作用。
现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学浯言都要求有启发性。我们在实际授课时，可以从实际出发，采用的方法应该灵活多样，有时开门见山，有时迂回曲折，有时似是而非，引诱上当；有时出奇不意；有时打破砂锅问到底。比如在讲述画电路图相连导线要加点这一点时，让学生比较我们的房屋横梁和我们的课桌，他们虽然纵横相排但不相交，但是我们的侧面墙壁和横梁连接在一起，就像电路中的导线，所以要加点。这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境，探索未来世界的奥秘。
三、不可少的趣味性
物理教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。这就要求我们物理教师的教学语言声情并茂。教学的趣味性即所谓“寓教于乐。寓教于谐”。
教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。
每一位教师都希望自己的语言充满趣味性， 富有感染力。这样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先，用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的，而是要在理解概念和规律上多下工夫。比如可以将长的规律，总结为几个字的概括。其次，要使教学语言具有趣味性，在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。比如讲解声音的响度时，可以引用李白的：不敢高声语，恐惊天上人；讲解音调时可以引用红楼梦中王熙凤的出场：未见其人，先闻其声。可见，一个概念、一个规律本身难说有没有趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时，才会变成生动传神，饶有风趣的语言。把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简意赅，便于记忆，感染力强，恰当运用，能使语言顿生光彩．
四、画龙点睛的激励性
著名哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。激励的语言可以绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
在物理课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声。究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。我在教学中，在学生回答问题后，答对了的在知识上以掌声以示鼓励，答错了的在他的思维、行为及品格上以掌声表示鼓励。错误的知识教师可以巧妙的加以纠正，但失落的情绪很难让学生恢复过来。任何时候都不能打消学生对知识的探索欲望，这就需要教师的肯定与鼓励。
物理教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是世界上最美的语言”的赞誉。