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每次习作，学生表达真情实感者甚少，仿写的、抄袭的不在少数，更有甚者，一个材料，从中年级一直写到了高年级，学生写作文都写出了“经验”，总结出了“套路”，全无新意可言。学生苦恼没有东西写，不知道怎样串成文章，也写不具体，还有的语言十分匮乏……如果教师能够以多种方式激活我们的作文课堂，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。
一、口述作文，抛砖引玉
为学生写下水文，是向学生传授写作知识的一种示范教学手段。可是，由于教师的工作比较繁重，所以，我选择了为学生口述作文。这比直接要求学生写真情实感要更有说服力，同时也会消除学生的畏难心里，拉近师生的关系。记得一次习作内容为“童年趣事”，我一口气为学生口头做了三篇文章《我给小狗烫发》《捉蛇》《追》之后谈了自己是怎样想到写这些事的，又是怎样布局谋篇的，还谦虚地让学生提修改意见。学生听得兴趣盎然，不时地哈哈大笑，写作欲望得以激发，想起了自己的童年趣事。写观后感是小学生感觉比较难的习作训练之一。习作之前，我总是和学生一起观看自己喜欢的影视节目，彼此畅谈观看后的感受。学生往往关注故事情节，忽视感受，或者有感却不会说。听完老师的口述作文，学生除了赞叹，更会反思自己没有认真完成老师布置的作业。此时，在给学生布置作业，注意收集自己观看的感受，再利用学生不服输的心里，说出“只怕没有人会超过我”的大话，学生定会调整观看的角度，不愁写不出合格的观后感。常此以往，学生心灵的天窗逐渐打开，写作的欲望逐渐点燃。
二、重视积累 丰富语言
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”在教学中，我经常要求我的学生碰到书中的一些新词、妙句，随时记在摘抄本上。对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。另外，当今传播媒介丰富多彩，电视、电脑等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。 对于听和看的内容学生更乐于接受，所以我经常要求学生记住影视句中的经典台词，新闻、访谈类节目中的感人故事，积累写作的素材。学生们很喜欢做这件事，久而久之，学生的语言就丰富了，写作素材不再匮乏，语文素养得到了有效提升。
三、每日一记 提炼素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的习作不如人意，关键是缺少这素材之“米”。为了帮助学生积累写作的素材，我要求学生每天坚持写日记，高兴的事，伤心的事，做的错事，做的好事，发现同学帮助同学的事，新鲜的事，关心集体的事......对日记的质量不做过高的要求，以减轻学生的课业负担。每到周五，固定拿出一节课，对本周的学生日记进行交流评比，每个小组推荐一至二篇优秀日记，我再从这些优秀日记中进行挑选，并指导学生进行修改，利用早自习的时间，把这些修改后的日记进行比较阅读，学生在分析
比较后，逐渐学会怎样把文章写具体，写生动。也学会了怎样观察生活，怎样提炼素材。这样常年坚持，学生写作不在依靠网络，不在依靠范文进行仿写、改写，套写，而是写出了一篇片充满生命力的绿色作文。
四、开展活动，丰富创作
只有热爱生活，勤于观察，善于思考，才能找到写作的素材，才能准确提炼中心，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感。
为了丰富学生创作的题材，我校经常组织学生参加各种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”“跳绳、踢毽子比赛” “会操比赛” “中秋篝火晚会”“风筝节”“金秋颂祖国歌咏比赛”……到自己班级组织的“让悠悠球转起来”“掰腕子大赛”“向你介绍我自己”……到生活实践活动“洗衣服比赛”“给妈妈洗脚”“游南湖”……甚至要求学生参加田间的劳动实践活动“种树苗”“收花生”“打枣”……学生们在活动中尽情地体验着生活的快乐，捕捉着写作的灵感，习作的素材丰富了，学生作文的兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
五、学会赏析，形成技能
课标中指出：小学高年级学生要自主修改习作，并主动与他人交流修改。因此引导学生赏析经典篇章，逐渐形成技能，后学以致用，修改自己的文章。
小学课本里选入的课文都是经得起推敲的，无论是从内容上还是从表达上都堪称经典。教师在教学的时候，引导学生感悟作者思想感情的时候，一定不要忘记体会作者的表达方法。如人教版五年级上册语文课本里有这样一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这篇文章语言平实，在表达上，也有很多者的借鉴的地方，如引导学生体会给文章加题目的方法，既可以引用人物的语言作为文章的题目，还可以以文章的中心作为题目，文章的题目还可以是词语，这样举一反三，学生就学到了三种给文章加题目的方法，在写作文的时候，何愁不会给文章加题目呢？另外，整篇文章在构思上也值得学习，前半部分写具体的事例，后半部分写自己的感受，结构清晰，中心突出，这样的布局谋篇的形式应用比较广泛。
学生的习作，有时虽然显得稚嫩，但是却是他们的劳动成果，我们在欣赏经典和网络、作文书里的优秀作文的时候，一定不要忘了我们学生自己的作品。教师在批改学生单元作文的时候，可以有意识地进行挑选。如句子优美，整体布局巧妙，材料新颖，开头结尾好、题目新颖别致、过渡自然、感受深刻等分别列出奖项，在班里集体赏析，孩子们互相欣赏别人的习作，每个孩子也都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。对于整体比较优秀的作文，教师可以引导全班学生重点进行赏析，学生在阅读课学到的表达技巧，正好得以验证，有理有据的发言，提升了学生的语文素养。然后,针对自己的习作，找出不足，有针对性的进行修改，改完后，可以请小组成员再帮忙修改，最后在小组中朗读自己的习作，体会修改带来的快乐。这样反复练习，读中悟法，写中用法。作文就不单单是知识，就会形成技能，形成能力。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。让我们采取有效的措施，激活作文课堂，让我们的作文教学如我们的生活般丰富多彩，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
一、口述作文，抛砖引玉
为学生写下水文，是向学生传授写作知识的一种示范教学手段。可是，由于教师的工作比较繁重，所以，我选择了为学生口述作文。这比直接要求学生写真情实感要更有说服力，同时也会消除学生的畏难心里，拉近师生的关系。记得一次习作内容为“童年趣事”，我一口气为学生口头做了三篇文章《我给小狗烫发》《捉蛇》《追》之后谈了自己是怎样想到写这些事的，又是怎样布局谋篇的，还谦虚地让学生提修改意见。学生听得兴趣盎然，不时地哈哈大笑，写作欲望得以激发，想起了自己的童年趣事。写观后感是小学生感觉比较难的习作训练之一。习作之前，我总是和学生一起观看自己喜欢的影视节目，彼此畅谈观看后的感受。学生往往关注故事情节，忽视感受，或者有感却不会说。听完老师的口述作文，学生除了赞叹，更会反思自己没有认真完成老师布置的作业。此时，在给学生布置作业，注意收集自己观看的感受，再利用学生不服输的心里，说出“只怕没有人会超过我”的大话，学生定会调整观看的角度，不愁写不出合格的观后感。常此以往，学生心灵的天窗逐渐打开，写作的欲望逐渐点燃。
二、重视积累 丰富语言
著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”在教学中，我经常要求我的学生碰到书中的一些新词、妙句，随时记在摘抄本上。对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。另外，当今传播媒介丰富多彩，电视、电脑等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。 对于听和看的内容学生更乐于接受，所以我经常要求学生记住影视句中的经典台词，新闻、访谈类节目中的感人故事，积累写作的素材。学生们很喜欢做这件事，久而久之，学生的语言就丰富了，写作素材不再匮乏，语文素养得到了有效提升。
三、每日一记 提炼素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的习作不如人意，关键是缺少这素材之“米”。为了帮助学生积累写作的素材，我要求学生每天坚持写日记，高兴的事，伤心的事，做的错事，做的好事，发现同学帮助同学的事，新鲜的事，关心集体的事......对日记的质量不做过高的要求，以减轻学生的课业负担。每到周五，固定拿出一节课，对本周的学生日记进行交流评比，每个小组推荐一至二篇优秀日记，我再从这些优秀日记中进行挑选，并指导学生进行修改，利用早自习的时间，把这些修改后的日记进行比较阅读，学生在分析
比较后，逐渐学会怎样把文章写具体，写生动。也学会了怎样观察生活，怎样提炼素材。这样常年坚持，学生写作不在依靠网络，不在依靠范文进行仿写、改写，套写，而是写出了一篇片充满生命力的绿色作文。
四、开展活动，丰富创作
只有热爱生活，勤于观察，善于思考，才能找到写作的素材，才能准确提炼中心，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感。
为了丰富学生创作的题材，我校经常组织学生参加各种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”“跳绳、踢毽子比赛” “会操比赛” “中秋篝火晚会”“风筝节”“金秋颂祖国歌咏比赛”……到自己班级组织的“让悠悠球转起来”“掰腕子大赛”“向你介绍我自己”……到生活实践活动“洗衣服比赛”“给妈妈洗脚”“游南湖”……甚至要求学生参加田间的劳动实践活动“种树苗”“收花生”“打枣”……学生们在活动中尽情地体验着生活的快乐，捕捉着写作的灵感，习作的素材丰富了，学生作文的兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
五、学会赏析，形成技能
课标中指出：小学高年级学生要自主修改习作，并主动与他人交流修改。因此引导学生赏析经典篇章，逐渐形成技能，后学以致用，修改自己的文章。
小学课本里选入的课文都是经得起推敲的，无论是从内容上还是从表达上都堪称经典。教师在教学的时候，引导学生感悟作者思想感情的时候，一定不要忘记体会作者的表达方法。如人教版五年级上册语文课本里有这样一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这篇文章语言平实，在表达上，也有很多者的借鉴的地方，如引导学生体会给文章加题目的方法，既可以引用人物的语言作为文章的题目，还可以以文章的中心作为题目，文章的题目还可以是词语，这样举一反三，学生就学到了三种给文章加题目的方法，在写作文的时候，何愁不会给文章加题目呢？另外，整篇文章在构思上也值得学习，前半部分写具体的事例，后半部分写自己的感受，结构清晰，中心突出，这样的布局谋篇的形式应用比较广泛。
学生的习作，有时虽然显得稚嫩，但是却是他们的劳动成果，我们在欣赏经典和网络、作文书里的优秀作文的时候，一定不要忘了我们学生自己的作品。教师在批改学生单元作文的时候，可以有意识地进行挑选。如句子优美，整体布局巧妙，材料新颖，开头结尾好、题目新颖别致、过渡自然、感受深刻等分别列出奖项，在班里集体赏析，孩子们互相欣赏别人的习作，每个孩子也都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。对于整体比较优秀的作文，教师可以引导全班学生重点进行赏析，学生在阅读课学到的表达技巧，正好得以验证，有理有据的发言，提升了学生的语文素养。然后,针对自己的习作，找出不足，有针对性的进行修改，改完后，可以请小组成员再帮忙修改，最后在小组中朗读自己的习作，体会修改带来的快乐。这样反复练习，读中悟法，写中用法。作文就不单单是知识，就会形成技能，形成能力。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。让我们采取有效的措施，激活作文课堂，让我们的作文教学如我们的生活般丰富多彩，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。