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摘 要：在培智学校教培智学生学习数学知识的同时，我都在想有没有更好的方法，可以让孩子们有效地学习数学。通过不断研究和探索，我发现数学教学生活化对培智学生学习数学非常有效。教学生活化教学顾名思义就是以学生的日常生活经验为切入点来引导学生学习数学知识，构建数学思维，体会数学和生活是息息相关的，并且能够运用数学知识来解决他们生活中遇到的问题。
关键词：培智；数学；生活化
培智学生在语言、思维等各个方面都远远落后于正常儿童，他们的现状决定了在学习数学时会面临更多的困难。在教学实践中，我们发现智力落后儿童形象思维发展缓慢，抽象思维能力很差。数学是思维的工具，需要学生在学习的过程中建立起数学的概念。而对于培智学生来说，他们的缺陷决定了他们往往建立不起数学的概念。在教学实践中，我不断摸索，逐渐地积累出采用数学生活化的教学方法来给培智学生进行数学教学。本文就是对培智学生数学教学的生活化进行探讨。
一、 用爱浇灌培智儿童的心灵，激发他们学习数学的热情
对于培智学生来说，由于先天的缺陷决定了他们在生理和心理上与正常的孩子都有一定的差距，他们更需要老师的关心和爱护。作为一名合格的特教老师首先要热爱特教事业，喜欢残疾孩子，能够理解培智学生，能用宽容的心态接纳每一名培智学生，用温暖关爱的语言去感化每一位学生，帮助他们形成健康的心态。在实际教学过程中，教师要全身心地爱这些折翅的小鸟，用真心理解每一位孩子，努力走进每个孩子的心灵，既能像父母一样关心学生的生活，又能像知心的哥哥姐姐一样走进孩子的内心世界，设身处地地站在孩子们的角度思考问题，使他们“亲其师，信其道”，从而为孩子们学习数学打下良好的心理基础。
二、 创设情境，化数学知识的抽象为形象
培智儿童思维发展落后，对事物的认知很大程度上受到直观情境的影响，对具体直观的内容更易掌握。依据培智儿童的这种特点，教师在教学中注重于把抽象的知识转化成直观的形象，注意在感性认识的基础上帮助学生建立起数学概念和掌握其运用的方法。例如，在教学长方形的认识时，可以举出生活中的实物，例如：邮票、手帕等实物都是长方形，然后通过多媒体直观演示引导学生数一数长方形的边，发现长方形有四条边，对边相等；有四个角，用直尺比一比，发现四个角都是直角。通过直观演示抽象概括出长方形的特征：有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。由此可见，从抽象到具体对学生进行教学，学生在熟悉的和直观的情境更容易理解长方形。
三、 贴近生活，提升培智学校数学教学质量
首先，培智数学教学语言的生活化。
培智学校的数学老师在教学过程中要采用生动、幽默、生活化的语言，让培智学生能够理解教师的教学内容。教师的语言能够影响培智学生是否能够听懂老师所讲的内容，直接影响着教学的效果。因此，培智学校的老師在上课时，在使用语言上要下工夫，要考虑到学生的接受能力，让学生易于理解，能够听得懂，尽量采用直观形象的语言来进行教学，有利于培智学生对知识的学习和理解，更能有利于提升教学效果。例如在教他们学习“>”和“<”时，可以告诉学生“开口对谁谁就大”。我们这样来教培智学生，能够让低年级培智学生更容易学习、领悟数学知识。
其次，教学内容要接地气，能联系学生实际生活，有利于学生学习和理解。培智学校的课程设置紧密联系生活实际，同时开设了《生活数学》课程，能使学生有更大的兴趣投入到数学课堂中。同时，教师要充分使用一些数学题和练习题，将数学课本中抽象、不易引起学生兴趣的知识内容编排成学生喜欢的活动。如在教学培智低年级1～10的数字教学中我们可以把数字编排成学生生活中喜欢的数字歌，让学生读起来朗朗上口，既有利于学生记忆，又有利于学生对数的概念的理解。
再次，数学知识的学习要与生活实际紧密相连，遇到生活中的数学问题，我们要能够运用自己所学知识来解决。作为培智数学老师在进行数学教学时要做一个有心人，在遇到的知识中能够联系生活实际的，要给同学们提供接触实践生活的能力，例如我在教学“数字1、2、3的认识”时，我让同学们找一找教室里哪些东西可以用数字1、2、3来表示，让学生把所学的知识尽快地用到生活实际中，既有利于学生掌握和巩固知识，又有利于学生能力的培养。
最后，动手实践，实现练习生活化。培智儿童的特点是从具体的形象思维逐步缓慢地向抽象逻辑思维过渡，具体形象思维占优势，在数学教学中，我们要注重于把操作直观教具作为学生认识掌握知识的重要手段，如教学《钟面的认识》一课时，学生学习了认识整时后，我让每个学生都用钟表模型自己动手拨一拨，这样既锻炼了学生的动手能力，也加强了数学知识与生活实践的联系，有利于学生对知识的掌握和理解、应用。
总之，培智学校的数学教学是从生活中来，还要回归到生活中去。教学是为了学生能够更好地适应社会生活，为学生适应社会服务。作为培智学校的数学教师，更需要用爱心浇灌培智孩子的心灵，创设更好的教学情境，让学生真实地体会到生活中的数学无处不在，并且使用多种教学方法，从各方面努力将数学教学贴近培智儿童的生活，最终使得培智儿童数学能力得以提高。众所周知培智儿童学习数学犹如铁树开花，让我们通过合理的教学方法让这些铁树能够真的开花。
作者简介：佟海霞，中小学二级教师，河北省唐山市丰润区特殊教育学校。
关键词：培智；数学；生活化
培智学生在语言、思维等各个方面都远远落后于正常儿童，他们的现状决定了在学习数学时会面临更多的困难。在教学实践中，我们发现智力落后儿童形象思维发展缓慢，抽象思维能力很差。数学是思维的工具，需要学生在学习的过程中建立起数学的概念。而对于培智学生来说，他们的缺陷决定了他们往往建立不起数学的概念。在教学实践中，我不断摸索，逐渐地积累出采用数学生活化的教学方法来给培智学生进行数学教学。本文就是对培智学生数学教学的生活化进行探讨。
一、 用爱浇灌培智儿童的心灵，激发他们学习数学的热情
对于培智学生来说，由于先天的缺陷决定了他们在生理和心理上与正常的孩子都有一定的差距，他们更需要老师的关心和爱护。作为一名合格的特教老师首先要热爱特教事业，喜欢残疾孩子，能够理解培智学生，能用宽容的心态接纳每一名培智学生，用温暖关爱的语言去感化每一位学生，帮助他们形成健康的心态。在实际教学过程中，教师要全身心地爱这些折翅的小鸟，用真心理解每一位孩子，努力走进每个孩子的心灵，既能像父母一样关心学生的生活，又能像知心的哥哥姐姐一样走进孩子的内心世界，设身处地地站在孩子们的角度思考问题，使他们“亲其师，信其道”，从而为孩子们学习数学打下良好的心理基础。
二、 创设情境，化数学知识的抽象为形象
培智儿童思维发展落后，对事物的认知很大程度上受到直观情境的影响，对具体直观的内容更易掌握。依据培智儿童的这种特点，教师在教学中注重于把抽象的知识转化成直观的形象，注意在感性认识的基础上帮助学生建立起数学概念和掌握其运用的方法。例如，在教学长方形的认识时，可以举出生活中的实物，例如：邮票、手帕等实物都是长方形，然后通过多媒体直观演示引导学生数一数长方形的边，发现长方形有四条边，对边相等；有四个角，用直尺比一比，发现四个角都是直角。通过直观演示抽象概括出长方形的特征：有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。由此可见，从抽象到具体对学生进行教学，学生在熟悉的和直观的情境更容易理解长方形。
三、 贴近生活，提升培智学校数学教学质量
首先，培智数学教学语言的生活化。
培智学校的数学老师在教学过程中要采用生动、幽默、生活化的语言，让培智学生能够理解教师的教学内容。教师的语言能够影响培智学生是否能够听懂老师所讲的内容，直接影响着教学的效果。因此，培智学校的老師在上课时，在使用语言上要下工夫，要考虑到学生的接受能力，让学生易于理解，能够听得懂，尽量采用直观形象的语言来进行教学，有利于培智学生对知识的学习和理解，更能有利于提升教学效果。例如在教他们学习“>”和“<”时，可以告诉学生“开口对谁谁就大”。我们这样来教培智学生，能够让低年级培智学生更容易学习、领悟数学知识。
其次，教学内容要接地气，能联系学生实际生活，有利于学生学习和理解。培智学校的课程设置紧密联系生活实际，同时开设了《生活数学》课程，能使学生有更大的兴趣投入到数学课堂中。同时，教师要充分使用一些数学题和练习题，将数学课本中抽象、不易引起学生兴趣的知识内容编排成学生喜欢的活动。如在教学培智低年级1～10的数字教学中我们可以把数字编排成学生生活中喜欢的数字歌，让学生读起来朗朗上口，既有利于学生记忆，又有利于学生对数的概念的理解。
再次，数学知识的学习要与生活实际紧密相连，遇到生活中的数学问题，我们要能够运用自己所学知识来解决。作为培智数学老师在进行数学教学时要做一个有心人，在遇到的知识中能够联系生活实际的，要给同学们提供接触实践生活的能力，例如我在教学“数字1、2、3的认识”时，我让同学们找一找教室里哪些东西可以用数字1、2、3来表示，让学生把所学的知识尽快地用到生活实际中，既有利于学生掌握和巩固知识，又有利于学生能力的培养。
最后，动手实践，实现练习生活化。培智儿童的特点是从具体的形象思维逐步缓慢地向抽象逻辑思维过渡，具体形象思维占优势，在数学教学中，我们要注重于把操作直观教具作为学生认识掌握知识的重要手段，如教学《钟面的认识》一课时，学生学习了认识整时后，我让每个学生都用钟表模型自己动手拨一拨，这样既锻炼了学生的动手能力，也加强了数学知识与生活实践的联系，有利于学生对知识的掌握和理解、应用。
总之，培智学校的数学教学是从生活中来，还要回归到生活中去。教学是为了学生能够更好地适应社会生活，为学生适应社会服务。作为培智学校的数学教师，更需要用爱心浇灌培智孩子的心灵，创设更好的教学情境，让学生真实地体会到生活中的数学无处不在，并且使用多种教学方法，从各方面努力将数学教学贴近培智儿童的生活，最终使得培智儿童数学能力得以提高。众所周知培智儿童学习数学犹如铁树开花，让我们通过合理的教学方法让这些铁树能够真的开花。
作者简介：佟海霞，中小学二级教师，河北省唐山市丰润区特殊教育学校。