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昨天听小三班老师说，她们在观察孩子游戏时发现，孩子们需要一个医院，因为娃娃生病了没地方看病，因此，她们教室里生成了一个医院。但是，在观察过程中发现，只有一个医生是像模像样地在玩医生游戏，开处方、打针等，其他好多孩子都想来当医生，但玩得并不好，总是争抢玩具，乱作一团，搞得不知所措。今天我便去班上看看。
区域环境
医院有三个相对独立的空间，用高于孩子身高的木板隔着，分别摆着不同的医院设备。第一间有医生和护士的服装、帽子，有开处方的纸等；第二间的架子上摆了针筒等医疗器械；第三间有一个长凳、一张床、听筒等器械。三间摆设不一样。
游戏过程
游戏开始了，第一间去了一个男孩，一个女孩，他们分别装扮成了医生和护士；第二间去了两个男孩（红衣、褐衣）； 第三间去了一个男孩（蓝衣）。
孩子们开始玩了，娃娃家有些妈妈带孩子来看病，他们基本都奔着第一间去了，第二间、第三间基本无人问津。第二间的两个男孩大声吆喝：“来看病啊，快来看啊。”可是，仍然门可罗雀，因此，他们开始玩面前的医疗器械，并且为一个针筒而争抢起来。第三间则根本没人去，男孩站在病床上，从隔板上面用手中的听筒与第二间的两个男孩子打斗。
游戏继续进行着，情况依然没有好转。第二间的红衣男孩开始争抢病人，他看到远处来了一个抱娃娃的妈妈，赶紧跑过去，将娃娃抢过来，给他打针。有的妈妈比较顺从就依了他，可有的妈妈不想给他看，想去找第一间的医生看，他们开始争夺娃娃，老师不得不介入协调。后来，红衣男孩干脆跑到娃娃家去给娃娃“看病”。第三间的蓝衣男孩则一会儿站在病床上与第二间的医生打斗，一会儿跑到其他区域去看一看再回来。
游戏点评
游戏点评活动开始了，老师跟孩子们聊“你今天和谁玩了，玩了什么”等话题，谈到医院时，说到第二间为什么没有人来看病，有妈妈说是因为他们打针太疼了，太重了，声音太响了。老师告诉他们：“以后说话要轻一些。”
游戏后的交流与思考
游戏后与老师交流，老师有很多困惑：医院是根据孩子的需要设立的，为什么玩不起来呢？不是说小班应该玩平行游戏吗？上次我们研讨时说孩子喜欢玩娃娃家，可以多设几个，这次我看好多孩子都想当医生，就开了3间诊室，可以容纳3～5个医生，可是，他们怎么还是争抢呢？由此我思考了几个问题。
1. 满足“真需要”
老师一直很困惑，医院是孩子需要的啊，为什么他们就玩不好呢？我们不妨细细思量一番：医院游戏真是孩子“需要”的吗？小班孩子在娃娃家玩的过程中会生发出宝宝看病的环节，但是，他们对宝宝看病的要求并不高，只要有个地方可以给宝宝听一下、打下针就够了。老师按孩子的要求“生成”医院游戏，想法并没错，是在满足孩子的愿望，但是，她并不了解孩子对医院的真正需求，而是以成人的标准来准备医院的各种设施，像模像样地办起了医院，而且她内心希望孩子将医院游戏玩得风生水起。可是却事与愿违！面对那么多器械、那么多诊室，孩子们很兴奋，他们关注的是材料而没法生发游戏情节，可以说，他们的生活经验也不足以生发医院游戏。
我在另一个小班观察时，他们并没有医院，但是，妈妈们照样很快乐地给娃娃看着病，他们抱着娃娃到教室卫生间去，给娃娃看下病就回来了，然后拿茶杯弄些水给宝宝喝一喝。因此说，孩子可能需要有医院给娃娃看病，但是，他们并不是一定要玩“医院”的游戏。对于小班刚入园才两个月的孩子，他们对医院的认知还没那么多，医院游戏也玩不起来。这样我们就可以明晰，老师要明辨孩子的“需要”，知道孩子要的到底是什么。错误的回应只能让事情适得其反。本案例中，孩子们需要的其实就是一个简单的医院，而不是要玩医院的游戏。
2. 做到“真平行”
老师们都知道，小班孩子一般是玩平行游戏，要让每个孩子都有东西玩。在考虑孩子游戏时，尽量让所有孩子都能玩到自己喜欢的游戏，于是增加了娃娃家，开设了3间医院诊室，但是，娃娃家的材料并没做改变，医院的器材就那么多。我们必须厘清，何为平行游戏？“平行”其实是针对小班孩子以自我为中心的年龄特点提出来的，小班早期的孩子还只会自顾自地玩游戏，别人玩的他也要玩。要做到真正让他们能平行玩游戏，就是要给同样的玩具。我们给孩子提供的玩具应该是种类不多而数量比较多的，能保证想玩的孩子都能玩到与同伴一样的玩具。由此看来，医院游戏中要避免孩子们争抢器械，就得每个医生都有全套的器材，这样他们就不会因为看上别人的材料而爭抢了。
3. 恰当“真指导”
在指导孩子游戏方面老师们一直比较困惑，介入孩子们的游戏好，还是不介入好，何时介入？指导孩子们的游戏好，还是不指导好，如何指导？等等。笔者以为，老师在孩子的游戏中肯定是需要有指导作用的，但是，这样的指导不是现场不停地絮絮叨叨，而是静静观察，游戏后通过谈话来引导。
孩子游戏时，老师可以在不远处看似不关注地关注着孩子，让孩子感觉老师在自由地做着老师的事情，我也可以自由地做着我自己喜欢的事情，这样孩子才会显出本真的自我，老师才能观察到孩子真正的状态，发现游戏中的问题。如果不是有伤害状况，可以不必介入，让孩子自行处理。老师发现游戏中的问题可以拍下照片，待游戏结束之后再讲评。这样的指导才是针对孩子游戏中的“真问题”的“真指导”，真正起到引导的作用。
区域环境
医院有三个相对独立的空间，用高于孩子身高的木板隔着，分别摆着不同的医院设备。第一间有医生和护士的服装、帽子，有开处方的纸等；第二间的架子上摆了针筒等医疗器械；第三间有一个长凳、一张床、听筒等器械。三间摆设不一样。
游戏过程
游戏开始了，第一间去了一个男孩，一个女孩，他们分别装扮成了医生和护士；第二间去了两个男孩（红衣、褐衣）； 第三间去了一个男孩（蓝衣）。
孩子们开始玩了，娃娃家有些妈妈带孩子来看病，他们基本都奔着第一间去了，第二间、第三间基本无人问津。第二间的两个男孩大声吆喝：“来看病啊，快来看啊。”可是，仍然门可罗雀，因此，他们开始玩面前的医疗器械，并且为一个针筒而争抢起来。第三间则根本没人去，男孩站在病床上，从隔板上面用手中的听筒与第二间的两个男孩子打斗。
游戏继续进行着，情况依然没有好转。第二间的红衣男孩开始争抢病人，他看到远处来了一个抱娃娃的妈妈，赶紧跑过去，将娃娃抢过来，给他打针。有的妈妈比较顺从就依了他，可有的妈妈不想给他看，想去找第一间的医生看，他们开始争夺娃娃，老师不得不介入协调。后来，红衣男孩干脆跑到娃娃家去给娃娃“看病”。第三间的蓝衣男孩则一会儿站在病床上与第二间的医生打斗，一会儿跑到其他区域去看一看再回来。
游戏点评
游戏点评活动开始了，老师跟孩子们聊“你今天和谁玩了，玩了什么”等话题，谈到医院时，说到第二间为什么没有人来看病，有妈妈说是因为他们打针太疼了，太重了，声音太响了。老师告诉他们：“以后说话要轻一些。”
游戏后的交流与思考
游戏后与老师交流，老师有很多困惑：医院是根据孩子的需要设立的，为什么玩不起来呢？不是说小班应该玩平行游戏吗？上次我们研讨时说孩子喜欢玩娃娃家，可以多设几个，这次我看好多孩子都想当医生，就开了3间诊室，可以容纳3～5个医生，可是，他们怎么还是争抢呢？由此我思考了几个问题。
1. 满足“真需要”
老师一直很困惑，医院是孩子需要的啊，为什么他们就玩不好呢？我们不妨细细思量一番：医院游戏真是孩子“需要”的吗？小班孩子在娃娃家玩的过程中会生发出宝宝看病的环节，但是，他们对宝宝看病的要求并不高，只要有个地方可以给宝宝听一下、打下针就够了。老师按孩子的要求“生成”医院游戏，想法并没错，是在满足孩子的愿望，但是，她并不了解孩子对医院的真正需求，而是以成人的标准来准备医院的各种设施，像模像样地办起了医院，而且她内心希望孩子将医院游戏玩得风生水起。可是却事与愿违！面对那么多器械、那么多诊室，孩子们很兴奋，他们关注的是材料而没法生发游戏情节，可以说，他们的生活经验也不足以生发医院游戏。
我在另一个小班观察时，他们并没有医院，但是，妈妈们照样很快乐地给娃娃看着病，他们抱着娃娃到教室卫生间去，给娃娃看下病就回来了，然后拿茶杯弄些水给宝宝喝一喝。因此说，孩子可能需要有医院给娃娃看病，但是，他们并不是一定要玩“医院”的游戏。对于小班刚入园才两个月的孩子，他们对医院的认知还没那么多，医院游戏也玩不起来。这样我们就可以明晰，老师要明辨孩子的“需要”，知道孩子要的到底是什么。错误的回应只能让事情适得其反。本案例中，孩子们需要的其实就是一个简单的医院，而不是要玩医院的游戏。
2. 做到“真平行”
老师们都知道，小班孩子一般是玩平行游戏，要让每个孩子都有东西玩。在考虑孩子游戏时，尽量让所有孩子都能玩到自己喜欢的游戏，于是增加了娃娃家，开设了3间医院诊室，但是，娃娃家的材料并没做改变，医院的器材就那么多。我们必须厘清，何为平行游戏？“平行”其实是针对小班孩子以自我为中心的年龄特点提出来的，小班早期的孩子还只会自顾自地玩游戏，别人玩的他也要玩。要做到真正让他们能平行玩游戏，就是要给同样的玩具。我们给孩子提供的玩具应该是种类不多而数量比较多的，能保证想玩的孩子都能玩到与同伴一样的玩具。由此看来，医院游戏中要避免孩子们争抢器械，就得每个医生都有全套的器材，这样他们就不会因为看上别人的材料而爭抢了。
3. 恰当“真指导”
在指导孩子游戏方面老师们一直比较困惑，介入孩子们的游戏好，还是不介入好，何时介入？指导孩子们的游戏好，还是不指导好，如何指导？等等。笔者以为，老师在孩子的游戏中肯定是需要有指导作用的，但是，这样的指导不是现场不停地絮絮叨叨，而是静静观察，游戏后通过谈话来引导。
孩子游戏时，老师可以在不远处看似不关注地关注着孩子，让孩子感觉老师在自由地做着老师的事情，我也可以自由地做着我自己喜欢的事情，这样孩子才会显出本真的自我，老师才能观察到孩子真正的状态，发现游戏中的问题。如果不是有伤害状况，可以不必介入，让孩子自行处理。老师发现游戏中的问题可以拍下照片，待游戏结束之后再讲评。这样的指导才是针对孩子游戏中的“真问题”的“真指导”，真正起到引导的作用。