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常言道：强将手下无弱兵。但对于班级管理来说，这句话未必适用。在教育实践中，常常出现班主任是“强将”但手下多“弱生”的结果。是什么原因造成了此种局面呢?
事必躬亲——蜀国无大将，廖化做先锋
“强将”班主任追求完美，希望事情能够向自己所预想的方向去发展，有时对学生的要求严格到近乎苛刻，事无巨细，事事关心，事必躬行。
这样培养出的班干部会怎样呢?犹如大观园中的林妹妹弱不禁风，他们成了班级之局中的一颗颗“棋子”，唯班主任“马首是瞻”。他们常一字不漏地将班主任的“最高指示”录下来，再对着全班同学原原本本地放出来。他们渐渐成了班主任的“传话筒”。而“强将”班主任呢，也习惯于“御驾亲征”式的“发号施令”，班干部只有“依计”而行。至于全班各项目标的总体规划是什么?学生就不用群策群议了，班主任早已“事必躬亲”地“越俎代庖”了。班主任总是对班干部耳提面命，谆谆教导，从来不敢放手让其去摸索。学生们只需了解“战术决策”就可以了，至于“战略构想”嘛，对不起，“强将”我自有“锦囊妙计”。这与诸葛亮指挥战事的方法有何二致?
久而久之，班干部都如西蜀的将军们那样，越来越不会“打仗”了。他们必须拄着“拐棍”走路，离开了班主任的“好心”指导，他们就“茫然不知所措”。遇到问题懒得思考也不用思考，他们唯“将”令是从，唯思维定势是从，满足于“一切行动听指挥”。没有了自己的观察和独立的见解，缺乏解决具体问题的能力。最后的结局或许也是“蜀国无大将，廖化做先锋”，后继乏人。强将，有时真的有误人子弟之嫌。
学生终究要自己独立地求知做人，去历练自己稚嫩的肩膀，去增长搏击长空的勇气。从这个意义上说，学生要的是鼓励，而不是替代。
集权控制——将“强”强一个，生“弱”弱一班
“强将”班主任通常控制欲极强，通常信奉拿破仑的名言：一只狮子率领的绵羊部队，能够打败一只绵羊率领的狮子部队。在班级管理中，说一不二，骨子里是有着专制集权因子的，这往往会扼制学生个性的张扬。
学生卑微地活在“强将”的阴影里，丧失了自主思考的能力，就得不到良好的发展。学生变成了沉默的羔羊，表现出“胆小怕事”“逆来顺受”的性格。充满好奇的头脑渐失灵活，思维变得僵化困顿，再不会有灵动的智慧闪光。形成了这样的性格特点，在踏入社会后对其人生的发展极为不利。“强将”班主任应该反思自己的“控制”行为：在班级管理中“控制”是否变成了“强迫”，学生是否失去了个性鲜明的底色。只有放飞自由的理想，彰显自主的精神，才能让学生的人生避免走向被“奴化”的歧途。
班主任的角色定位是使班集体的力量得到充分发挥，其最终归宿不是让班主任的能力越来越强，而是让全班学生的整体素质取得长足的发展。看来“授人以鱼，真的不如授人以渔”。
明察秋毫——人至察无徒，水至清无鱼
“强将”，一般都具有超常的精力和超人的洞察力，对学生的失误之处如掌中观纹。往往十八般武艺样样精通，他在班级事务中几乎是无所不能的。学生毕竟是学生，做事情有时不完美，正是如此，才构成他们人生发展的历程，让他们从失败中寻觅到成功的契机，水到渠成地日趋完美。
但“强将”班主任却经常这样做：学生办黑板报，他横挑鼻子竖挑眼，让学生身心沮丧；一有空闲就泡在教室或学生宿舍，全盯全守，班委成为“摆设”，民主自治式的学生管理无从谈起；至于文艺节目，只差亲自上去表演了，埋怨学生审美观不行，节目编排档次不高，不一而足；广播操比赛，嫌弃体育委员喊拍不洪亮，自己挽起袖子就上阵指挥。在“强将”班主任面前，学生被驯化得噤若寒蝉，甚至低眉顺眼。殊不知，“强将”班主任明察秋毫的行为，恰恰让学生永远处于不完美的成长状态里，会造就学生成为没有能力的弱生，这实乃可悲。
综上所述，“解铃还须系铃人”。真正成功的班主任，应顺应学生的思维，尊重他们的看法，互通有无，以师生平等、合作、协商的方式来进行班级管理；善于在学生的心头播撒激励，嫁接信心，让学生体验到成功的快乐，不知不觉在赏识中“技艺日精”；不苦苦寻觅那种白璧无瑕的“好”学生，能宽厚地容忍学生身上的“黑点”；他知晓“勤娘养出懒孩子”的民间俗语，对学生只是适度引导；他懂得在管理班级时应有所为有所不为，所以收获到为师者“青出于蓝而胜于蓝”的最高境界。
由此看来，“师不必贤于弟子”有时候不仅仅是一种自嘲的方式，更是一种教育的智慧。
事必躬亲——蜀国无大将，廖化做先锋
“强将”班主任追求完美，希望事情能够向自己所预想的方向去发展，有时对学生的要求严格到近乎苛刻，事无巨细，事事关心，事必躬行。
这样培养出的班干部会怎样呢?犹如大观园中的林妹妹弱不禁风，他们成了班级之局中的一颗颗“棋子”，唯班主任“马首是瞻”。他们常一字不漏地将班主任的“最高指示”录下来，再对着全班同学原原本本地放出来。他们渐渐成了班主任的“传话筒”。而“强将”班主任呢，也习惯于“御驾亲征”式的“发号施令”，班干部只有“依计”而行。至于全班各项目标的总体规划是什么?学生就不用群策群议了，班主任早已“事必躬亲”地“越俎代庖”了。班主任总是对班干部耳提面命，谆谆教导，从来不敢放手让其去摸索。学生们只需了解“战术决策”就可以了，至于“战略构想”嘛，对不起，“强将”我自有“锦囊妙计”。这与诸葛亮指挥战事的方法有何二致?
久而久之，班干部都如西蜀的将军们那样，越来越不会“打仗”了。他们必须拄着“拐棍”走路，离开了班主任的“好心”指导，他们就“茫然不知所措”。遇到问题懒得思考也不用思考，他们唯“将”令是从，唯思维定势是从，满足于“一切行动听指挥”。没有了自己的观察和独立的见解，缺乏解决具体问题的能力。最后的结局或许也是“蜀国无大将，廖化做先锋”，后继乏人。强将，有时真的有误人子弟之嫌。
学生终究要自己独立地求知做人，去历练自己稚嫩的肩膀，去增长搏击长空的勇气。从这个意义上说，学生要的是鼓励，而不是替代。
集权控制——将“强”强一个，生“弱”弱一班
“强将”班主任通常控制欲极强，通常信奉拿破仑的名言：一只狮子率领的绵羊部队，能够打败一只绵羊率领的狮子部队。在班级管理中，说一不二，骨子里是有着专制集权因子的，这往往会扼制学生个性的张扬。
学生卑微地活在“强将”的阴影里，丧失了自主思考的能力，就得不到良好的发展。学生变成了沉默的羔羊，表现出“胆小怕事”“逆来顺受”的性格。充满好奇的头脑渐失灵活，思维变得僵化困顿，再不会有灵动的智慧闪光。形成了这样的性格特点，在踏入社会后对其人生的发展极为不利。“强将”班主任应该反思自己的“控制”行为：在班级管理中“控制”是否变成了“强迫”，学生是否失去了个性鲜明的底色。只有放飞自由的理想，彰显自主的精神，才能让学生的人生避免走向被“奴化”的歧途。
班主任的角色定位是使班集体的力量得到充分发挥，其最终归宿不是让班主任的能力越来越强，而是让全班学生的整体素质取得长足的发展。看来“授人以鱼，真的不如授人以渔”。
明察秋毫——人至察无徒，水至清无鱼
“强将”，一般都具有超常的精力和超人的洞察力，对学生的失误之处如掌中观纹。往往十八般武艺样样精通，他在班级事务中几乎是无所不能的。学生毕竟是学生，做事情有时不完美，正是如此，才构成他们人生发展的历程，让他们从失败中寻觅到成功的契机，水到渠成地日趋完美。
但“强将”班主任却经常这样做：学生办黑板报，他横挑鼻子竖挑眼，让学生身心沮丧；一有空闲就泡在教室或学生宿舍，全盯全守，班委成为“摆设”，民主自治式的学生管理无从谈起；至于文艺节目，只差亲自上去表演了，埋怨学生审美观不行，节目编排档次不高，不一而足；广播操比赛，嫌弃体育委员喊拍不洪亮，自己挽起袖子就上阵指挥。在“强将”班主任面前，学生被驯化得噤若寒蝉，甚至低眉顺眼。殊不知，“强将”班主任明察秋毫的行为，恰恰让学生永远处于不完美的成长状态里，会造就学生成为没有能力的弱生，这实乃可悲。
综上所述，“解铃还须系铃人”。真正成功的班主任，应顺应学生的思维，尊重他们的看法，互通有无，以师生平等、合作、协商的方式来进行班级管理；善于在学生的心头播撒激励，嫁接信心，让学生体验到成功的快乐，不知不觉在赏识中“技艺日精”；不苦苦寻觅那种白璧无瑕的“好”学生，能宽厚地容忍学生身上的“黑点”；他知晓“勤娘养出懒孩子”的民间俗语，对学生只是适度引导；他懂得在管理班级时应有所为有所不为，所以收获到为师者“青出于蓝而胜于蓝”的最高境界。
由此看来，“师不必贤于弟子”有时候不仅仅是一种自嘲的方式，更是一种教育的智慧。