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【摘 要】2009年11月，江西省南康市某中学一八年级女生因父母离婚，在一日清晨从五楼卧室纵身跳下，当场身亡。2011年5月，南康另一中学一学生因与父亲发生口角，冲动地从二楼跃下，三根肋骨摔断，至今未愈……作为一名教师，尤其是一名语文教师，我越来越深切地感受到肩上责任的重大。本文探讨在教学实践中对学生进行生命教育。
【关键词】语文 生命意识 人生价值
《语文新课程标准》指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教师不仅要教语文，而且要教“做人”；学生不仅要学语文，更重要的是学“做人”。
一、学课文，渗透生命意识，感受人格魅力
语文教学主要是通过范文进行的，就是要“通过一篇篇凝聚着作家灵感，激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。”新课标精神下的教材，都注重范文丰富的人文性，更关注人的心灵感悟，关注人的态度和生存情绪，体现人的信念和生活信仰，如果有教师的适度引导，就能促使学生从“学习语文”向“学习生活”迈进；从“学范文”向“学做人”的目标迈进。
中学语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命与品质教育的极好教材。作家杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命，她在《生命，生命》中以一只小飞蛾在险境中极力挣扎、一粒香瓜子在墙角砖缝中长出小苗来表现强烈的求生欲望，显示生命的无比强大。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那最灿烂的一朵。
生命在历史的长河中显得多么短暂，如何使之有短暂的美丽？沈石溪给了我们一个满意的回答。《斑羚飞渡》中一群突然遭受灭顶之灾的斑羚群，为了生命的延续，把生的希望留给年轻一代。
除了语文教材外，语文教师还可以引导学生通过课外阅读扩展视野，领悟生命的内涵，感受名人的人格魅力。如《傅雷家书》既教会我们如何对待艺术、对待人生，又让我们体会深沉的父爱。《名人传》则教会我们如何面对人生的种种磨难与挫折。
在教学完有关生命的几篇文章后，可让学生到课外去读有关生命的文章，然后全班交流、展示。不仅让学生更多地读了这些美文，陶醉于那优美的遣词造句中，更是让学生又一次被那些字里行间所透露的对生命的渴望所震撼，从而关注自我的生存价值、完善自我、充实自我。
二、学作文，思考人生价值，抒写生活真我
作文是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式，作文教学的目的，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力。因此以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略是素质教育对作文教学改革的必然要求。
教师要以尊重学生为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正成为习作的主人，真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评、推荐报刊发表等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生的自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写乐写，使作文成为学生生命自发的需求。
写作源于生活，教师可以有意识地引导学生思考人生。人生问题是一个广泛的题材，它可以是自己的人生状态，也可以是社会人的人生状态。例如引导学生关注每年“十大感动中国人物”，他们的事迹，既是富有鲜活时代感的写作素材，又是洗涤灵魂、提升人生价值观的重要参照。
此外，还可以是周围生物的生存状态。譬如，很多学生的家中都养有小鸟、小狗、小猫、小兔等小动物，他们对这些小动物关怀备至，悉心饲养，与小动物有着很深的感情。每次回家，都会给小动物换水喂食，并诉说一些学校里发生的事，仿佛面对的是自己的一位小伙伴。这些都可以激发学生关爱弱小、热爱生命的积极情感。
我们还要提倡学生更多的去接触大自然，鼓励他们观察自然植物，关爱家中的动物，考察一般生物的生命过程，然后写成文字。如此这样坚持写观察周记，既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会到生命的伟大，生命的可爱。
成功的语文教学必然是关注个体、关注人格的教学。引导学生通过用心阅读、用心体会、用心写作使他们获得心灵的震撼，逐渐形成正确的人生观价值观，逐渐形成健全的人格，是语文教师责无旁贷的责任。
（江西南康市第三中学；３４１４００）
【关键词】语文 生命意识 人生价值
《语文新课程标准》指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教师不仅要教语文，而且要教“做人”；学生不仅要学语文，更重要的是学“做人”。
一、学课文，渗透生命意识，感受人格魅力
语文教学主要是通过范文进行的，就是要“通过一篇篇凝聚着作家灵感，激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。”新课标精神下的教材，都注重范文丰富的人文性，更关注人的心灵感悟，关注人的态度和生存情绪，体现人的信念和生活信仰，如果有教师的适度引导，就能促使学生从“学习语文”向“学习生活”迈进；从“学范文”向“学做人”的目标迈进。
中学语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命与品质教育的极好教材。作家杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命，她在《生命，生命》中以一只小飞蛾在险境中极力挣扎、一粒香瓜子在墙角砖缝中长出小苗来表现强烈的求生欲望，显示生命的无比强大。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那最灿烂的一朵。
生命在历史的长河中显得多么短暂，如何使之有短暂的美丽？沈石溪给了我们一个满意的回答。《斑羚飞渡》中一群突然遭受灭顶之灾的斑羚群，为了生命的延续，把生的希望留给年轻一代。
除了语文教材外，语文教师还可以引导学生通过课外阅读扩展视野，领悟生命的内涵，感受名人的人格魅力。如《傅雷家书》既教会我们如何对待艺术、对待人生，又让我们体会深沉的父爱。《名人传》则教会我们如何面对人生的种种磨难与挫折。
在教学完有关生命的几篇文章后，可让学生到课外去读有关生命的文章，然后全班交流、展示。不仅让学生更多地读了这些美文，陶醉于那优美的遣词造句中，更是让学生又一次被那些字里行间所透露的对生命的渴望所震撼，从而关注自我的生存价值、完善自我、充实自我。
二、学作文，思考人生价值，抒写生活真我
作文是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式，作文教学的目的，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力。因此以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略是素质教育对作文教学改革的必然要求。
教师要以尊重学生为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正成为习作的主人，真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评、推荐报刊发表等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生的自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写乐写，使作文成为学生生命自发的需求。
写作源于生活，教师可以有意识地引导学生思考人生。人生问题是一个广泛的题材，它可以是自己的人生状态，也可以是社会人的人生状态。例如引导学生关注每年“十大感动中国人物”，他们的事迹，既是富有鲜活时代感的写作素材，又是洗涤灵魂、提升人生价值观的重要参照。
此外，还可以是周围生物的生存状态。譬如，很多学生的家中都养有小鸟、小狗、小猫、小兔等小动物，他们对这些小动物关怀备至，悉心饲养，与小动物有着很深的感情。每次回家，都会给小动物换水喂食，并诉说一些学校里发生的事，仿佛面对的是自己的一位小伙伴。这些都可以激发学生关爱弱小、热爱生命的积极情感。
我们还要提倡学生更多的去接触大自然，鼓励他们观察自然植物，关爱家中的动物，考察一般生物的生命过程，然后写成文字。如此这样坚持写观察周记，既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会到生命的伟大，生命的可爱。
成功的语文教学必然是关注个体、关注人格的教学。引导学生通过用心阅读、用心体会、用心写作使他们获得心灵的震撼，逐渐形成正确的人生观价值观，逐渐形成健全的人格，是语文教师责无旁贷的责任。
（江西南康市第三中学；３４１４００）