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摘要：现阶段，高中汉语课堂教学中仍然存在着诸多亟需解决的问题，比方说，教学方法单一，教学效率低下等。很多教师都是“照本宣科”，忽视了学生的主体活动，只是把学生当作接收知识的“容器”，时间久了，必定会使得学生失去学习汉语的兴趣，进而也会影响到教学效果。因此，在汉语课堂教学中，需要创设多种情境，吸引学生的身心，让学生主动去关心所学的知识，将学生的内在学习动力唤醒，引起学生对问题的积极思考，这对提高汉语课堂教学效率是很有帮助的。
关键词：高中汉语：有效教学：开展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0100-02
加强少数民族地区汉语教学对促进当地各方面的发展发挥着重要作用，它可以提高新疆少数民族地区人们的科学文化素养，促进新疆少数民族地区的经济发展，维护少数民族地区的社会的稳定与和谐。因此，本文就现阶段新疆地区高中语文汉语教学提出了几点自己的见解。
一、营造互动课堂氛围，丰富学生情感体验
众所周知，高中汉语教材中所选入的文学作品大都蕴含着丰富的情感，教师在实际教学时，就应该开展互动教学模式，为学生探究新知识营造出和谐的课堂氛围，让学生在实践中获取更丰富的情感体验，有利于学生加深对文学作品的理解，提高课堂的教学实效。例如，在分析《茶馆》这课时，就可以选取一些朗读水平较高的学生，组织他们分别朗读该作品中主要人物的台词，比如“王利发、常四爷、松二爷”等的台词。为了让整个朗读过程更富情感，学生需要先对熟悉课文内容中的感情基调，然后再揣摩体会自己朗读的人物的性格特点以及感情变化，通过声音的控制来体现出人物的性格特征等。采用这种分角色朗读的方法，一方面既能营造出互动的良好学习氛围，让学生都能自由发挥；另一方面，学生通过带有感情色彩的朗读，还能不断丰富自己的情感体验，为彰显汉语教学的艺术性奠定基调。
二、采取展因材施教的方法开展教学
在高中汉文教学中，教师在备课环节就需要统筹考虑不同层次的学生实际学习情况，要因材施教，区别对待。在课堂提问设计上，也要设置一些拓展性较强的问题，同时还要有难度一般、基础性的问题，要考虑优等生的认知能力，而且还要兼顾到中下等学生的实际学习情况。在实际教学中，教师要顾及到全体学生，尽量兼顾更多的学生，有助于提高少数民族学生学习汉语知识的积极性。例如，在开展分组探究时，要注重优秀、中等、一般等学生的合理搭配，在提问时，可以将一些难度较大的思考题留给优等生，然后再让他们讲述自己的思考过程，为其他学生的学习提供一定的借鉴功能。对于优秀生，也可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习让他们去练习，防止他们在学习时出现“吃不饱”的现象，对那些学困生则注重基础知识的训练。教师要结合实际，采取有效措施帮助他们不断夯实语文基础，将课本知识理解和语言文字基本运用相结合，对中等以上学生主要强调的是灵活运用，引导他们深入理解，让不同层次的学生都能处在积极的学习状态当中，这样有助于提高全体学生学习汉语知识的积极性，提高全体学生的整体素质，促进学生的全面发展，实现素质教育教学的最终目标。
三、合理调整知识的结构
有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点，比如说字词、修辞、标点、句式、各种文体特征以及相关的知识、文学常识等，其中，要把最重要的知识点进行分层次、分阶段、有计划地传授给全体学生。这样有助于提高教师对教材的驾驭能力，有助于整合教材，精选课文，剔除教材中那些非重点且可读性不强的文章。在讲授课文的过程中，还需要巩固对知识点的掌握，让学生在学习课文知识和了解基本的汉语知识后，并且在日常口语交际或者是书面表达中都能正确使用。此外，教师也可以结合教材内容，巧设问题，强调答题的技巧。通过有选择性的教学，把节约下来的时间指导学生用于大量补充课外阅读上面，加大学生的阅读量，提高他们的阅读水平，拓宽学生的阅读视野。这样的教学也能极大地节约了教学资源，既减轻了学生的学习负担，又很好地避免了做无用之功。
四、突出汉语的工具性，切实培养学生的写作能力
“眼看十遍，不如手过一遍。”写作能力是汉语综合运用能力的集中体现，需要按照新课标的要求严格训练。要结合学生的具体情况，以生为本，灵活开展。首先，在训练中，教师要注意从简单的常用应用文体开始训练，要让少数民族的学生由浅入深地掌握汉语应用文的写作技能，比如说请假条、留言条等日常生活中较常使用的文体。然后再练习一些较为简单的记叙文、片段式的景物描写、情景补充式作文等，之后再过渡到夹叙夹议的复杂记叙文、说明文等较难把握的文体当中。另外，要鼓励学生说真话，要敢于表达自己的真情实感。这就需要学生秉承着“我手写我心”的原则，切忌应付了事，写出来的内容既空洞无物，又胡编乱造，没有任何感情可言。也要提倡作文训练形式的多样化，比方说，可以以日记、周记等多种训练相结合的方式进行训练，学生可以结合自己感兴趣的话题展开练习，使学生的习作与日常生活紧密联系在一起。这样的教学既能突出汉语的工具性，又能提高学生学习汉语的兴趣。
总体上来说，随着新课程改革的不断推进，对高中汉语文教学也提出了新的要求。在实际教学中，汉语文教师需要积极转变教学观念，不断提高自身的知识水平，强化自己的综合技能，在充分理解高中汉语文教学目标的基础上，多创设一些合理的教学方案。此外，也要结合学生的实际水平，探究有效的教学方法，让学生在学习汉语知识的同时，提高自己的综合素质。
参考文献
[1]李化树，任丽平.论教育实践中教师的情感投入[J].中国教育学刊，2004，（5）.
[2]于美.新课改下高中语文阅读教学有效性刍议[J].语文教学与研究（大众版），2013（12）.
[3]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013，（06）.
[4]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（03）：113-114.
[5]胡锦绣.新课程下高中语文课堂教学有效性学习模式初探[J].衡阳师专学报：社会科学，2013（10）.
关键词：高中汉语：有效教学：开展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0100-02
加强少数民族地区汉语教学对促进当地各方面的发展发挥着重要作用，它可以提高新疆少数民族地区人们的科学文化素养，促进新疆少数民族地区的经济发展，维护少数民族地区的社会的稳定与和谐。因此，本文就现阶段新疆地区高中语文汉语教学提出了几点自己的见解。
一、营造互动课堂氛围，丰富学生情感体验
众所周知，高中汉语教材中所选入的文学作品大都蕴含着丰富的情感，教师在实际教学时，就应该开展互动教学模式，为学生探究新知识营造出和谐的课堂氛围，让学生在实践中获取更丰富的情感体验，有利于学生加深对文学作品的理解，提高课堂的教学实效。例如，在分析《茶馆》这课时，就可以选取一些朗读水平较高的学生，组织他们分别朗读该作品中主要人物的台词，比如“王利发、常四爷、松二爷”等的台词。为了让整个朗读过程更富情感，学生需要先对熟悉课文内容中的感情基调，然后再揣摩体会自己朗读的人物的性格特点以及感情变化，通过声音的控制来体现出人物的性格特征等。采用这种分角色朗读的方法，一方面既能营造出互动的良好学习氛围，让学生都能自由发挥；另一方面，学生通过带有感情色彩的朗读，还能不断丰富自己的情感体验，为彰显汉语教学的艺术性奠定基调。
二、采取展因材施教的方法开展教学
在高中汉文教学中，教师在备课环节就需要统筹考虑不同层次的学生实际学习情况，要因材施教，区别对待。在课堂提问设计上，也要设置一些拓展性较强的问题，同时还要有难度一般、基础性的问题，要考虑优等生的认知能力，而且还要兼顾到中下等学生的实际学习情况。在实际教学中，教师要顾及到全体学生，尽量兼顾更多的学生，有助于提高少数民族学生学习汉语知识的积极性。例如，在开展分组探究时，要注重优秀、中等、一般等学生的合理搭配，在提问时，可以将一些难度较大的思考题留给优等生，然后再让他们讲述自己的思考过程，为其他学生的学习提供一定的借鉴功能。对于优秀生，也可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习让他们去练习，防止他们在学习时出现“吃不饱”的现象，对那些学困生则注重基础知识的训练。教师要结合实际，采取有效措施帮助他们不断夯实语文基础，将课本知识理解和语言文字基本运用相结合，对中等以上学生主要强调的是灵活运用，引导他们深入理解，让不同层次的学生都能处在积极的学习状态当中，这样有助于提高全体学生学习汉语知识的积极性，提高全体学生的整体素质，促进学生的全面发展，实现素质教育教学的最终目标。
三、合理调整知识的结构
有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点，比如说字词、修辞、标点、句式、各种文体特征以及相关的知识、文学常识等，其中，要把最重要的知识点进行分层次、分阶段、有计划地传授给全体学生。这样有助于提高教师对教材的驾驭能力，有助于整合教材，精选课文，剔除教材中那些非重点且可读性不强的文章。在讲授课文的过程中，还需要巩固对知识点的掌握，让学生在学习课文知识和了解基本的汉语知识后，并且在日常口语交际或者是书面表达中都能正确使用。此外，教师也可以结合教材内容，巧设问题，强调答题的技巧。通过有选择性的教学，把节约下来的时间指导学生用于大量补充课外阅读上面，加大学生的阅读量，提高他们的阅读水平，拓宽学生的阅读视野。这样的教学也能极大地节约了教学资源，既减轻了学生的学习负担，又很好地避免了做无用之功。
四、突出汉语的工具性，切实培养学生的写作能力
“眼看十遍，不如手过一遍。”写作能力是汉语综合运用能力的集中体现，需要按照新课标的要求严格训练。要结合学生的具体情况，以生为本，灵活开展。首先，在训练中，教师要注意从简单的常用应用文体开始训练，要让少数民族的学生由浅入深地掌握汉语应用文的写作技能，比如说请假条、留言条等日常生活中较常使用的文体。然后再练习一些较为简单的记叙文、片段式的景物描写、情景补充式作文等，之后再过渡到夹叙夹议的复杂记叙文、说明文等较难把握的文体当中。另外，要鼓励学生说真话，要敢于表达自己的真情实感。这就需要学生秉承着“我手写我心”的原则，切忌应付了事，写出来的内容既空洞无物，又胡编乱造，没有任何感情可言。也要提倡作文训练形式的多样化，比方说，可以以日记、周记等多种训练相结合的方式进行训练，学生可以结合自己感兴趣的话题展开练习，使学生的习作与日常生活紧密联系在一起。这样的教学既能突出汉语的工具性，又能提高学生学习汉语的兴趣。
总体上来说，随着新课程改革的不断推进，对高中汉语文教学也提出了新的要求。在实际教学中，汉语文教师需要积极转变教学观念，不断提高自身的知识水平，强化自己的综合技能，在充分理解高中汉语文教学目标的基础上，多创设一些合理的教学方案。此外，也要结合学生的实际水平，探究有效的教学方法，让学生在学习汉语知识的同时，提高自己的综合素质。
参考文献
[1]李化树，任丽平.论教育实践中教师的情感投入[J].中国教育学刊，2004，（5）.
[2]于美.新课改下高中语文阅读教学有效性刍议[J].语文教学与研究（大众版），2013（12）.
[3]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013，（06）.
[4]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（03）：113-114.
[5]胡锦绣.新课程下高中语文课堂教学有效性学习模式初探[J].衡阳师专学报：社会科学，2013（10）.