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摘 要：提升高中地理课堂教学效率，培养学生地理素养，需要教师不断创新教学方法。文章从晓之以“理”、动之以“情”、学之以“用”三方面入手，探讨了提升高中地理课堂教学效率的策略。
关键词：高中地理；教学方法；教学效率；地理素养
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0081-01
法国哲学家、教育家卢梭在《爱弥儿》中写道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂是教师的主阵地，让学生喜欢你的课堂，教师才能提升课堂的教学效率。本文从晓之以“理”、动之以“情”、学之以“用”三方面入手，探讨提升高中地理课堂教学效率的策略。
一、晓之以“理”
在地理学中，尤其是自然地理学，有很多的地理原理学习起来有一定难度。比如，区时的计算、正午太阳高度的变化规律、等值线的应用、岩石圈的物质循环、热力环流的原理、大气环流、气候的成因和分布规律等。布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”有一定难度的问题，能燃起学生思维的火花，激起学生的挑战欲，激发学生的创新思维，调动学生的学习兴趣，这就是学习的内驱力。教师应把握好知识传授的尺度，找到学生的“最近发展区”，设置问题的时候，让学生能够跳一跳，就够得着，凭着自己的能力解决一些有一定难度的问题。当学生经过自己努力品尝到成功的喜悦时，自然就会乐于钻研，越学越有劲了。
二、动之以“情”
第一层面，是学生的情绪调动。教师应该注重激发学生学习地理的热情，调动学生的愉悦情绪。要增强自己的亲和力，一个具有感染力的教师，他的教学效果一定不会差。一个有着高情商的教师，轻易就能激励学生，坚定学生的信心和希望，这就是一种“领导力”，是教师魅力之所在。
第二层面，是师生间的情感培养。“亲其师，信其道”，方能“乐其道，学其道”。课堂教学不仅是师生之间实现知识交流的过程，更是师生之间情感交流的过程。情感因素作为非智力因素最重要的因素之一，对学生汲取知识的动机、兴趣和意志有着重要影响。这就要求教师在传授知识的过程中有足够的热情，关心、尊重和理解学生，不以“严师”自居，更不能以高傲姿态出现在学生面前。任何不尊重学生的行为都会使学生形成逆反心理，造成师生之间心不“领”、神不“会”的情感障碍。
第三层面，是学生的情操熏陶。人地关系，是现代地理学研究的重要课题，也是人类认识世界的永恒命题。作為地理教师，应该在课堂上渗透人地和谐观，提升学生的人文素养。此外，在高中区域地理教学中，所有案例都可以用可持续发展思想贯穿始终，对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个合格的社会主义事业接班人和建设者具有重要的促进作用。
三、学之以“用”
地理是一门与生活紧密相连的知识，翻翻现今高中地理教科书，会看到许多有趣的生活画面。在经济全球化的浪潮下，作为一个现代公民，地理知识是不可或缺的。因此，学生应该学习“有用的地理”。例如，在教学“正午太阳高度的变化规律”时，教师可以将看房、选房融入地理知识之中。第一，情境导入，发现问题。教师用一个房产论坛里的帖子引起学生的探究欲望：为什么小D夏天买房时阳光充足，半年后入住没有阳光，这和中学地理知识有什么关系？第二，运用软件，分析问题。从看房、选房、到买房，给学生设置了三个任务。任务一：猜一猜，小D当初选了哪一种户型？有生活经验的学生立刻说选客厅、房间朝南的户型，阳光好，但不知道理由。这就是这个环节需要解决的问题：正午太阳的方位问题。通过小组合作探究，学生明确了镇江在北纬32度，直射点永远在镇江南面，正午太阳永远在南方，朝南就是朝阳。任务二：想一想，为什么1月份他们家的阳光会被挡住呢？因为1月份南楼的影子较长，挡住了阳光。这说明什么呢？楼间距太小。国家对各地的楼间距已有规定，为什么各地楼间距会不同呢？学生经过小组合作学习，明确了这是正午太阳高度变化规律所决定的。同一时刻，各地正午太阳高度从太阳直射点所在的纬度向南北两侧递减。即离直射点越近，正午太阳高度越大。比如三个城市自南向北，纬度增高，离直射点越来越远，正午太阳高度越来越小，影子越来越长，楼间距就需要越来越大。第三，总结规律，解决问题。任务三：1）想一想，为什么小D家的房子1月份阳光被挡住，但是6月买房的时候阳光很好呢？学生回答，同一地点，随直射点移动，太阳离直射点会有时近，有时远。正午太阳高度随季节变化，1月份离直射点较远，高度较小，南楼影子就长，就会遮挡北面楼的阳光。2）如果要保证他们家全年正午的时候都能见到阳光，那么这两栋楼的间距至少应该是多少？ 应该是一年中南楼影子最长时候的长度，即冬至日南楼影子的长度，这就是最小楼间距。
四、结束语
打造扎实、充实、平实、真实的地理课堂，说起来容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐。教师要让学生喜欢地理课，只有这样才能提升高中地理课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]闵龙生.浅析提高高中地理课堂教学效率的几点做法[J].课程教育研究，2016（11）.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：高中地理；教学方法；教学效率；地理素养
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0081-01
法国哲学家、教育家卢梭在《爱弥儿》中写道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂是教师的主阵地，让学生喜欢你的课堂，教师才能提升课堂的教学效率。本文从晓之以“理”、动之以“情”、学之以“用”三方面入手，探讨提升高中地理课堂教学效率的策略。
一、晓之以“理”
在地理学中，尤其是自然地理学，有很多的地理原理学习起来有一定难度。比如，区时的计算、正午太阳高度的变化规律、等值线的应用、岩石圈的物质循环、热力环流的原理、大气环流、气候的成因和分布规律等。布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”有一定难度的问题，能燃起学生思维的火花，激起学生的挑战欲，激发学生的创新思维，调动学生的学习兴趣，这就是学习的内驱力。教师应把握好知识传授的尺度，找到学生的“最近发展区”，设置问题的时候，让学生能够跳一跳，就够得着，凭着自己的能力解决一些有一定难度的问题。当学生经过自己努力品尝到成功的喜悦时，自然就会乐于钻研，越学越有劲了。
二、动之以“情”
第一层面，是学生的情绪调动。教师应该注重激发学生学习地理的热情，调动学生的愉悦情绪。要增强自己的亲和力，一个具有感染力的教师，他的教学效果一定不会差。一个有着高情商的教师，轻易就能激励学生，坚定学生的信心和希望，这就是一种“领导力”，是教师魅力之所在。
第二层面，是师生间的情感培养。“亲其师，信其道”，方能“乐其道，学其道”。课堂教学不仅是师生之间实现知识交流的过程，更是师生之间情感交流的过程。情感因素作为非智力因素最重要的因素之一，对学生汲取知识的动机、兴趣和意志有着重要影响。这就要求教师在传授知识的过程中有足够的热情，关心、尊重和理解学生，不以“严师”自居，更不能以高傲姿态出现在学生面前。任何不尊重学生的行为都会使学生形成逆反心理，造成师生之间心不“领”、神不“会”的情感障碍。
第三层面，是学生的情操熏陶。人地关系，是现代地理学研究的重要课题，也是人类认识世界的永恒命题。作為地理教师，应该在课堂上渗透人地和谐观，提升学生的人文素养。此外，在高中区域地理教学中，所有案例都可以用可持续发展思想贯穿始终，对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个合格的社会主义事业接班人和建设者具有重要的促进作用。
三、学之以“用”
地理是一门与生活紧密相连的知识，翻翻现今高中地理教科书，会看到许多有趣的生活画面。在经济全球化的浪潮下，作为一个现代公民，地理知识是不可或缺的。因此，学生应该学习“有用的地理”。例如，在教学“正午太阳高度的变化规律”时，教师可以将看房、选房融入地理知识之中。第一，情境导入，发现问题。教师用一个房产论坛里的帖子引起学生的探究欲望：为什么小D夏天买房时阳光充足，半年后入住没有阳光，这和中学地理知识有什么关系？第二，运用软件，分析问题。从看房、选房、到买房，给学生设置了三个任务。任务一：猜一猜，小D当初选了哪一种户型？有生活经验的学生立刻说选客厅、房间朝南的户型，阳光好，但不知道理由。这就是这个环节需要解决的问题：正午太阳的方位问题。通过小组合作探究，学生明确了镇江在北纬32度，直射点永远在镇江南面，正午太阳永远在南方，朝南就是朝阳。任务二：想一想，为什么1月份他们家的阳光会被挡住呢？因为1月份南楼的影子较长，挡住了阳光。这说明什么呢？楼间距太小。国家对各地的楼间距已有规定，为什么各地楼间距会不同呢？学生经过小组合作学习，明确了这是正午太阳高度变化规律所决定的。同一时刻，各地正午太阳高度从太阳直射点所在的纬度向南北两侧递减。即离直射点越近，正午太阳高度越大。比如三个城市自南向北，纬度增高，离直射点越来越远，正午太阳高度越来越小，影子越来越长，楼间距就需要越来越大。第三，总结规律，解决问题。任务三：1）想一想，为什么小D家的房子1月份阳光被挡住，但是6月买房的时候阳光很好呢？学生回答，同一地点，随直射点移动，太阳离直射点会有时近，有时远。正午太阳高度随季节变化，1月份离直射点较远，高度较小，南楼影子就长，就会遮挡北面楼的阳光。2）如果要保证他们家全年正午的时候都能见到阳光，那么这两栋楼的间距至少应该是多少？ 应该是一年中南楼影子最长时候的长度，即冬至日南楼影子的长度，这就是最小楼间距。
四、结束语
打造扎实、充实、平实、真实的地理课堂，说起来容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐。教师要让学生喜欢地理课，只有这样才能提升高中地理课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]闵龙生.浅析提高高中地理课堂教学效率的几点做法[J].课程教育研究，2016（11）.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.