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摘 要：通过对公安院校实验教学方法中存在的主要问题的分析，提出了公安院校实验教学方法改革与创新的具体措施。
关键词：公安院校 实验教学 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0224-02
随着社会的发展和科技的进步，犯罪分子利用高科技犯罪的现象越来越突出。这些利用高科技手段进行的犯罪，不断给公安机关提出新课题。要解决这一问题，就需要充分发挥实验教学的巨大潜能，培养适合当前公安工作实际发展要求的，具有良好综合素质的专门人才。达到这个目标，从实验教学方面就必须改革目前教学方法方面存在的问题，最大限度地发挥实验教学在学生素质教育中的作用。
1 公安院校实验教学方法中存在的主要问题
实验教学方法主要有两种，一种是接受式的教学方法，一种是探究式的教学方法。目前，在公安院校的实验教学中，接受式的教学方法使用的比较多，也就是我们平常所说的验证性的实验比较多，目的是验证学生所学到的理论知识。通常过程是，实验前实验教师将实验目的、实验步骤以及实验结果全部设计好并告知学生，实验中学生只要按部就班，得出预定的实验结果，接受、验证理论课上的结论便可。当然，验证性的实验在学生学习和吸收知识的过程中是必不可少的，但是这种实验方法过于程式化，不利于学生个性思维和创新能力的培养。目前，各种新型犯罪和社会治安问题不断出现，使得警察在实际工作当中面临的问题也越来越依棘手。因此，对于公安院校的学生来说，良好职业能力的培养就显得非常重要。从实验教学的角度来讲，就需要我们从教学方法上加以改革和创新，要授之以“渔”，要改变以往单一的接受式实验教学方法，加大探究式实验教学方法的推行力度，着力于使学生掌握解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力。
2 改革实验教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，加强学生综合能力和创新能力的培养
我们应当改革以往单一的接受式的实验教学方法，综合接受式和探究式的实验教学方法的优点，充分发挥实验教学的功能。当学生以接受式的实验教学方法掌握了基础知识和基本实验技能之后，就应当改变“教师是主体，学生是客体”的状况，以学生为主体，采用探究式的实验教学方法，有效激发学生主动探索的精神。具体可从以下几个方面考虑。
（1）立足公安实际，开设模拟实验，使学生在类似公安实战的模拟实验场景中，提高分析问题、解决问题的综合能力。
模拟实验的教学方式有助于学生对相关理论知识形成感性认识，并通过这种感性认识深化对相关理论知识的理解。由于公安学科的特殊性，在现实工作中的各种案件侦查活动、紧急事件处置中往往具有紧急性、灵活性和策略性的特征。在对这些案事件的处理中，生搬书上的教条和原则是行不通的。它必然要求处理人员要具体问题具体分析，审时度势，灵活运用理论知识和业务技能相机处置。每一个具体的案事件是千变万化的，这就使“想的”和“做的”、“应该做的”和“能够做的”之间产生很大的差距。模拟实验能够有效地将二者在模擬的现实环境中结合起来。因此，在学生掌握了必要的理论知识之后，开设相应的模拟实验，是锻炼学生临场处置能力的有效手段。
在设计模拟实验场景时，必须要充分研究、参照公安实际工作中千变万化的现场案例，模拟出类似公安实战的情景，让学生身临其境，对情况错综复杂、机会稍纵即逝的现场情形产生深刻的感受、具体的体会和正确的认识。同时，要充分调动学生的自主性和积极性，使其将所学知识融会贯通，把知识内化为能力。例如，在查缉战术模拟实验中，出现犯罪分子铤而走险、负隅顽抗时的处置，就需要学生主动思考、随机应变才能够应对当时的紧急情况。通过以上形式实验教学的实践，使学生深刻体会到理论知识对实战应用的重要指导意义，发现自身在理论积累和运用方面的不足，从而促进学生将平时所学的知识融会贯通，把知识内化为能力。
（2）以学生为主体，增加综合型的实验，使学生主动建构起自己的知识体系。
现代建构主义学习理论认为：认识并非主体对客观实在的被动反应，而是主动的建构过程，不应单纯地把知识看成是外部世界的真实拷贝，而应看成是个人的建构，强调学习者在建构自己的知识过程中的能动作用[1]。实验教学不是一个简单的教师“教”，学生“学”的过程，其实是以学生为主体的一个知识建构的过程。所以，要在学生掌握了一定的基础知识和实验技能之后，从以教师“教”的外因为主体，向以学生如何“学”的内因方向转变。以学生为主体，相应地增加综合型的实验，给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），使学生主动建构起自己的知识体系。比如，在刑事技术实验教学中，学生在学习掌握了照相、文检、痕检、理化检验、法医检验的基本知识和技能之后，就需要设计一些综合型的实验，可以模拟一个实际的犯罪现场，让学生在模拟的犯罪现场中，利用一切所学的知识，进行现场勘查、寻找物证、固定现场，再利用所学的刑事技术对物证进行检验，在实际操作中遇到的新问题，通过查资料和学生的主动思考以及实地实验来加以解决，最终建立起相互印证的证据链条。在整个过程中，能够使学生通过对模拟现场的处理，将所学的各个方面的看似不相关的知识联系起来，充分发挥学生在实验中的能动作用，引导学生探索未知领域，调动学生主动学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到对所学刑事技术知识系统建构的目的。
（3）增加探索性的实验，让学生参加到教师的研究课题中，通过对公安科技未知领域的探究，培养学生的主动思考能力、解决问题能力和创新能力。
在学生掌握了一定的基础知识之后，就必须要通过探究性实验教学，培养学生主动思考能力、解决实际问题能力和创新能力。
探究实验的一个重要特点是以合适的问题为起点，经过学生自主探究的过程使问题得到解决。在这个过程中，学生的主动思考能力、解决问题能力和创新能力会得到较全面的增强和提高。 因此，可根据课程特点，给学生安排一些需要通过全面灵活应用自己在课程中所学的知识才能解决的探究性的实验项目。例如，我院开设的安全防范技术实验课。在平时的实验中，学生到实验室之后，老师首先将实验目的、实验步骤、实验中会出现的状况给学生做详细的讲解，后学生照方抓药，重复老师的演示操作实验便可。在整个过程中，学生处于被动状态，缺乏主动思考的环节。这种实验教学方法不能够起到锻炼学生主动思维的作用。为此，我们在实验课中，增加了探索性的實验内容，将整个实验大楼的图纸提供给每个学生，根据各种监控设备的不同特点，让学生在实验大楼的不同位置选取不同的监控设备，实地设计实验大楼的监控示意图，然后对照实验大楼监控布控的实际情况，让学生比较自己的设计，主动加以思考：“为什么要这样设计，依据是什么，实际效果如何？”。“理越辩越明”，在实验过程中还可以展开广泛的讨论，充分调动每一个学生的积极性。最终，让每个学生对任何建筑都能够做出实用、布控效果良好的设计方案。在整个过程中，学生需要利用一切相关的知识，主动思考，努力探索，才能够最终解决实际问题，从而达到提高解决实际问题能力的目的。
我们还可以把教师成熟的科研成果转化为探索性实验，将课题布置给学生，由学生自己查资料，与指导老师探讨、设计可行性实验方案。在这个过程中，学生的方案可能不是最好的，甚至有可能会失败，但是指导老师在确认可以实施的情况下，要鼓励学生大胆实践，然后学生去实验室进行实验，最后总结成功的经验或者找出失败的原因。比如，我们在举办的兴趣小组实验中，将一位老师微距摄影的科研成果转化为探索性实验。在实验中没有固定的实验步骤，学生可以利用一切实验手段，只要能够拍摄一组清晰的微距摄影图片便达到了目的。这个实验给学生提供了施展自己创造能力的空间，充分调动了学生的积极性，同学们纷纷行动起来，有的使用照相机的微距摄影功能，有的利用接口将显微镜与照相机结合起来拍摄……。通过实验，虽然大多数学生没有得到良好的拍摄效果，但是都经历了积极的思考和实践的过程。最后，教师可以将自己阶段性的研究成果介绍给学生，并且分析学生在实验中的成败得失。
此外，在学生具备了一定的实验技能和科研能力之后，我们还可以让学生直接参加到教师的课题研究中，这是一种最直接的向老师学习以及与老师一起进行研究、创新的过程。在这个过程中，教师引导学生对于当前公安学科领域的前沿问题加以研究探索，学生与老师可以就与课题有关的问题进行探讨，教师深厚学识与学生相对活跃思维的结合，是一个很好的教学相长的过程。
综上所述，通过实验教学方法的改革，不仅仅提高了实验教学质量，而且充分激发了学生学习的主观能动性。当遇到问题时，学生能够主动地、全方位、多角度地思考问题、解决问题，从而充分发挥实验教学在公安应用型创新人才培养中的作用，提高学生的职业能力，满足公安实际工作的需要，更好地为公安战线输送适合现代社会发展的具有创新能力的应用型人才。
参考文献
[1] 刘东方，林承志.以建构主义为基础的理科综合实验内容设计[J].辽宁教育行政学院学报，2005（7）：77-78.
关键词：公安院校 实验教学 改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0224-02
随着社会的发展和科技的进步，犯罪分子利用高科技犯罪的现象越来越突出。这些利用高科技手段进行的犯罪，不断给公安机关提出新课题。要解决这一问题，就需要充分发挥实验教学的巨大潜能，培养适合当前公安工作实际发展要求的，具有良好综合素质的专门人才。达到这个目标，从实验教学方面就必须改革目前教学方法方面存在的问题，最大限度地发挥实验教学在学生素质教育中的作用。
1 公安院校实验教学方法中存在的主要问题
实验教学方法主要有两种，一种是接受式的教学方法，一种是探究式的教学方法。目前，在公安院校的实验教学中，接受式的教学方法使用的比较多，也就是我们平常所说的验证性的实验比较多，目的是验证学生所学到的理论知识。通常过程是，实验前实验教师将实验目的、实验步骤以及实验结果全部设计好并告知学生，实验中学生只要按部就班，得出预定的实验结果，接受、验证理论课上的结论便可。当然，验证性的实验在学生学习和吸收知识的过程中是必不可少的，但是这种实验方法过于程式化，不利于学生个性思维和创新能力的培养。目前，各种新型犯罪和社会治安问题不断出现，使得警察在实际工作当中面临的问题也越来越依棘手。因此，对于公安院校的学生来说，良好职业能力的培养就显得非常重要。从实验教学的角度来讲，就需要我们从教学方法上加以改革和创新，要授之以“渔”，要改变以往单一的接受式实验教学方法，加大探究式实验教学方法的推行力度，着力于使学生掌握解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力。
2 改革实验教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，加强学生综合能力和创新能力的培养
我们应当改革以往单一的接受式的实验教学方法，综合接受式和探究式的实验教学方法的优点，充分发挥实验教学的功能。当学生以接受式的实验教学方法掌握了基础知识和基本实验技能之后，就应当改变“教师是主体，学生是客体”的状况，以学生为主体，采用探究式的实验教学方法，有效激发学生主动探索的精神。具体可从以下几个方面考虑。
（1）立足公安实际，开设模拟实验，使学生在类似公安实战的模拟实验场景中，提高分析问题、解决问题的综合能力。
模拟实验的教学方式有助于学生对相关理论知识形成感性认识，并通过这种感性认识深化对相关理论知识的理解。由于公安学科的特殊性，在现实工作中的各种案件侦查活动、紧急事件处置中往往具有紧急性、灵活性和策略性的特征。在对这些案事件的处理中，生搬书上的教条和原则是行不通的。它必然要求处理人员要具体问题具体分析，审时度势，灵活运用理论知识和业务技能相机处置。每一个具体的案事件是千变万化的，这就使“想的”和“做的”、“应该做的”和“能够做的”之间产生很大的差距。模拟实验能够有效地将二者在模擬的现实环境中结合起来。因此，在学生掌握了必要的理论知识之后，开设相应的模拟实验，是锻炼学生临场处置能力的有效手段。
在设计模拟实验场景时，必须要充分研究、参照公安实际工作中千变万化的现场案例，模拟出类似公安实战的情景，让学生身临其境，对情况错综复杂、机会稍纵即逝的现场情形产生深刻的感受、具体的体会和正确的认识。同时，要充分调动学生的自主性和积极性，使其将所学知识融会贯通，把知识内化为能力。例如，在查缉战术模拟实验中，出现犯罪分子铤而走险、负隅顽抗时的处置，就需要学生主动思考、随机应变才能够应对当时的紧急情况。通过以上形式实验教学的实践，使学生深刻体会到理论知识对实战应用的重要指导意义，发现自身在理论积累和运用方面的不足，从而促进学生将平时所学的知识融会贯通，把知识内化为能力。
（2）以学生为主体，增加综合型的实验，使学生主动建构起自己的知识体系。
现代建构主义学习理论认为：认识并非主体对客观实在的被动反应，而是主动的建构过程，不应单纯地把知识看成是外部世界的真实拷贝，而应看成是个人的建构，强调学习者在建构自己的知识过程中的能动作用[1]。实验教学不是一个简单的教师“教”，学生“学”的过程，其实是以学生为主体的一个知识建构的过程。所以，要在学生掌握了一定的基础知识和实验技能之后，从以教师“教”的外因为主体，向以学生如何“学”的内因方向转变。以学生为主体，相应地增加综合型的实验，给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），使学生主动建构起自己的知识体系。比如，在刑事技术实验教学中，学生在学习掌握了照相、文检、痕检、理化检验、法医检验的基本知识和技能之后，就需要设计一些综合型的实验，可以模拟一个实际的犯罪现场，让学生在模拟的犯罪现场中，利用一切所学的知识，进行现场勘查、寻找物证、固定现场，再利用所学的刑事技术对物证进行检验，在实际操作中遇到的新问题，通过查资料和学生的主动思考以及实地实验来加以解决，最终建立起相互印证的证据链条。在整个过程中，能够使学生通过对模拟现场的处理，将所学的各个方面的看似不相关的知识联系起来，充分发挥学生在实验中的能动作用，引导学生探索未知领域，调动学生主动学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到对所学刑事技术知识系统建构的目的。
（3）增加探索性的实验，让学生参加到教师的研究课题中，通过对公安科技未知领域的探究，培养学生的主动思考能力、解决问题能力和创新能力。
在学生掌握了一定的基础知识之后，就必须要通过探究性实验教学，培养学生主动思考能力、解决实际问题能力和创新能力。
探究实验的一个重要特点是以合适的问题为起点，经过学生自主探究的过程使问题得到解决。在这个过程中，学生的主动思考能力、解决问题能力和创新能力会得到较全面的增强和提高。 因此，可根据课程特点，给学生安排一些需要通过全面灵活应用自己在课程中所学的知识才能解决的探究性的实验项目。例如，我院开设的安全防范技术实验课。在平时的实验中，学生到实验室之后，老师首先将实验目的、实验步骤、实验中会出现的状况给学生做详细的讲解，后学生照方抓药，重复老师的演示操作实验便可。在整个过程中，学生处于被动状态，缺乏主动思考的环节。这种实验教学方法不能够起到锻炼学生主动思维的作用。为此，我们在实验课中，增加了探索性的實验内容，将整个实验大楼的图纸提供给每个学生，根据各种监控设备的不同特点，让学生在实验大楼的不同位置选取不同的监控设备，实地设计实验大楼的监控示意图，然后对照实验大楼监控布控的实际情况，让学生比较自己的设计，主动加以思考：“为什么要这样设计，依据是什么，实际效果如何？”。“理越辩越明”，在实验过程中还可以展开广泛的讨论，充分调动每一个学生的积极性。最终，让每个学生对任何建筑都能够做出实用、布控效果良好的设计方案。在整个过程中，学生需要利用一切相关的知识，主动思考，努力探索，才能够最终解决实际问题，从而达到提高解决实际问题能力的目的。
我们还可以把教师成熟的科研成果转化为探索性实验，将课题布置给学生，由学生自己查资料，与指导老师探讨、设计可行性实验方案。在这个过程中，学生的方案可能不是最好的，甚至有可能会失败，但是指导老师在确认可以实施的情况下，要鼓励学生大胆实践，然后学生去实验室进行实验，最后总结成功的经验或者找出失败的原因。比如，我们在举办的兴趣小组实验中，将一位老师微距摄影的科研成果转化为探索性实验。在实验中没有固定的实验步骤，学生可以利用一切实验手段，只要能够拍摄一组清晰的微距摄影图片便达到了目的。这个实验给学生提供了施展自己创造能力的空间，充分调动了学生的积极性，同学们纷纷行动起来，有的使用照相机的微距摄影功能，有的利用接口将显微镜与照相机结合起来拍摄……。通过实验，虽然大多数学生没有得到良好的拍摄效果，但是都经历了积极的思考和实践的过程。最后，教师可以将自己阶段性的研究成果介绍给学生，并且分析学生在实验中的成败得失。
此外，在学生具备了一定的实验技能和科研能力之后，我们还可以让学生直接参加到教师的课题研究中，这是一种最直接的向老师学习以及与老师一起进行研究、创新的过程。在这个过程中，教师引导学生对于当前公安学科领域的前沿问题加以研究探索，学生与老师可以就与课题有关的问题进行探讨，教师深厚学识与学生相对活跃思维的结合，是一个很好的教学相长的过程。
综上所述，通过实验教学方法的改革，不仅仅提高了实验教学质量，而且充分激发了学生学习的主观能动性。当遇到问题时，学生能够主动地、全方位、多角度地思考问题、解决问题，从而充分发挥实验教学在公安应用型创新人才培养中的作用，提高学生的职业能力，满足公安实际工作的需要，更好地为公安战线输送适合现代社会发展的具有创新能力的应用型人才。
参考文献
[1] 刘东方，林承志.以建构主义为基础的理科综合实验内容设计[J].辽宁教育行政学院学报，2005（7）：77-78.