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【摘要】英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首，它是一个人语言运用能力的综合反映。英语课程标准指出：“听是人们辨音和理解话语的能力，是学习和运用语言必备的四种基本技能之一，而听应占整个语言交际活动总和的45%。”可见听力在课堂教学中的作用。在平时教学中，英语教师虽然对听力训练已经给予了足够的重视，但在训练上还存在一些问题。本文针对英语听力问题进行分析，并提出相应对策。
【关键词】初中英语 听力训练 问题 对策
一、初中英语教学中听力训练存在的问题
1．忽视听的技能、技巧和方法上的指导
现行英语教材非常重视听力训练，在每个单元都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力水平的提高起到了至关重要的促进作用。可在实际课堂教学中，老师为了完成本节课的教学任务，却把英语听力练习当作教学过程中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对学生的听力行为既没有矫正，又没有训练的侧重点和明确的监控措施，往往只顾听力训练的过程，不顾听力训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2．忽视听的微技能分步训练
英语微技能分步训练是指老师在进行听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读和失去爆破等各项微技能的指标都能逐步达标。但在课堂实际操作过程中，教师很少做到微技能分步训练，甚至很少提及微技能训练方面的相关知识和技能，致使学生听力被动。
3．忽视语篇的整体理解的听力训练
现行的《新目标》英语教材，在每个单元section B的3a中都安排有一定数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内容更接近社会，接近时代，接近学生，更凸显出对“听、说、读、写”基本技能训练的重视，为学生英语知识水平的提升和语言交际能力的提高，搭建了多层次、多技能听力训练的平台。在语篇教学中，教师不仅要重视语篇语言知识的整体理解，而且还要重视语篇的整体理解的听力训练。
4．忽视听的理解活动的体验
所谓体验就是亲身经历，它既是一种活动也是活动的结果。可大多数教师在做听力训练时，只是放两遍录音给学生听或让学生去回答。然后老师问：“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说“听懂了”，则有的同学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没关系，下课后自己去多听几遍。”接着老师又继续用同样的方法去做听力，最后下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都没有，更谈不上什么听力理解活动的体验
5．忽视听的过程中的情感卷入
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。而教学是师生之间的交往活动，情感的介入就必不可少。在听力训练过程中，情感的卷入往往是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，而语意又是与文中的情景联系在一起的，听者只有成为文中特定情景中的一员，才能体会到语言活动中的情感活动。
二、解决初中英语教学中听力训练问题的对策
1．诱发兴趣，增强听的动力
教师应努力创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生的心理障碍。过分的紧张和焦虑往往会导致其在做听力题时脑中一片空白，从而影响听力活动的顺利进行。因此，听力训练应在轻松愉快的氛围中进行。教师上课时态度要亲切，语言要生动、幽默，注意多鼓励、多表扬，消除学生的紧张心理，对于听力较差的同学要耐心细致地加以指导。另外多变的听力训练形式、竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
2．创造环境，培养听的习惯
语言的学习需要一个良好的环境，教师在教学中应该尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，这样可培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语。这样不但对提高学生英语听力水平有益，而且会使其对学习英语产生兴趣。新教材配备了由英美人士朗读的录音磁带，语音、语调相当标准，是很好的听力训练材料，每一个单元一个主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多方面。在学习新材料时，教师应坚持让学生合上课本，听教师介绍课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答相关问题，最后打开课本。
3．重视技巧，提高听的效果
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语，并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力打下良好的基础。让学生在抓住文章大意的前提下，通过上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，学会区别主要信息和次要信息，进而根据英语语言知识进行有效的逻辑思維，充分展开联想，完成听力训练。
总之，听力的提高非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点到面的反复循环过程，要注重各种技能的综合运用，针对学生的实际设计训练方案。
（作者单位：河南省西华县红花镇第二初级中学）
【关键词】初中英语 听力训练 问题 对策
一、初中英语教学中听力训练存在的问题
1．忽视听的技能、技巧和方法上的指导
现行英语教材非常重视听力训练，在每个单元都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力水平的提高起到了至关重要的促进作用。可在实际课堂教学中，老师为了完成本节课的教学任务，却把英语听力练习当作教学过程中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对学生的听力行为既没有矫正，又没有训练的侧重点和明确的监控措施，往往只顾听力训练的过程，不顾听力训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2．忽视听的微技能分步训练
英语微技能分步训练是指老师在进行听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读和失去爆破等各项微技能的指标都能逐步达标。但在课堂实际操作过程中，教师很少做到微技能分步训练，甚至很少提及微技能训练方面的相关知识和技能，致使学生听力被动。
3．忽视语篇的整体理解的听力训练
现行的《新目标》英语教材，在每个单元section B的3a中都安排有一定数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内容更接近社会，接近时代，接近学生，更凸显出对“听、说、读、写”基本技能训练的重视，为学生英语知识水平的提升和语言交际能力的提高，搭建了多层次、多技能听力训练的平台。在语篇教学中，教师不仅要重视语篇语言知识的整体理解，而且还要重视语篇的整体理解的听力训练。
4．忽视听的理解活动的体验
所谓体验就是亲身经历，它既是一种活动也是活动的结果。可大多数教师在做听力训练时，只是放两遍录音给学生听或让学生去回答。然后老师问：“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说“听懂了”，则有的同学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没关系，下课后自己去多听几遍。”接着老师又继续用同样的方法去做听力，最后下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都没有，更谈不上什么听力理解活动的体验
5．忽视听的过程中的情感卷入
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。而教学是师生之间的交往活动，情感的介入就必不可少。在听力训练过程中，情感的卷入往往是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，而语意又是与文中的情景联系在一起的，听者只有成为文中特定情景中的一员，才能体会到语言活动中的情感活动。
二、解决初中英语教学中听力训练问题的对策
1．诱发兴趣，增强听的动力
教师应努力创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生的心理障碍。过分的紧张和焦虑往往会导致其在做听力题时脑中一片空白，从而影响听力活动的顺利进行。因此，听力训练应在轻松愉快的氛围中进行。教师上课时态度要亲切，语言要生动、幽默，注意多鼓励、多表扬，消除学生的紧张心理，对于听力较差的同学要耐心细致地加以指导。另外多变的听力训练形式、竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
2．创造环境，培养听的习惯
语言的学习需要一个良好的环境，教师在教学中应该尽量用英语组织教学，增加学生听的机会，让学生多感受英语刺激，这样可培养学生用英语思维的习惯，促使学生使用所学英语。这样不但对提高学生英语听力水平有益，而且会使其对学习英语产生兴趣。新教材配备了由英美人士朗读的录音磁带，语音、语调相当标准，是很好的听力训练材料，每一个单元一个主题，内容接近生活实际，涉及中外名人、体育、卫生、环境等多方面。在学习新材料时，教师应坚持让学生合上课本，听教师介绍课文背景知识及课文中出现的生词，然后听录音并回答相关问题，最后打开课本。
3．重视技巧，提高听的效果
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语，并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速，熟练记忆已学单词，为提高英语听力打下良好的基础。让学生在抓住文章大意的前提下，通过上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词语，学会区别主要信息和次要信息，进而根据英语语言知识进行有效的逻辑思維，充分展开联想，完成听力训练。
总之，听力的提高非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点到面的反复循环过程，要注重各种技能的综合运用，针对学生的实际设计训练方案。
（作者单位：河南省西华县红花镇第二初级中学）