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【摘要】本文通过分析农村初中英语学困生的成因，探讨激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图使学生进一步提高英语的学习能力，解决学习中的问题，提高英语水平。
【关键词】学困生 成因 对策
随着新课改的进一步推进，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，使英语教学陷入困境，再加上各种原因，学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。那么，学困生是如何产生，又该怎样克服呢?笔者结合自己的教学经验与体会，总结如下：
一、英语学困生的成因分析
(一)内因
1、学习心理问题。
经过调查、交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。他们在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而感到紧张、害怕。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。于是他们丧失了学习的自信心和积极性，学习兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。
初中生年龄小，做事总以兴趣为出发点。农村学生，由于缺少英语运用的环境，认为英语使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语就行。还有一部分认为学英语无用而不学英语。
3、学习策略使用不当。
有些学生学习方法单一、呆板，学习成效低。這部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。
(二)外因
1、家庭环境的因素。
多数农村孩子的父或母为文盲或半文盲，且又多为留守儿童。因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导。
2、教师自身的因素。
有些教师因为自身业务水平低，教学能力差，工作不负责任，学生不喜欢上他们的课。还有些教师将“学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们，甚至用一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；使得他们对英语更为反感，破罐子破摔，丧失对英语的学习兴趣。
二、英语学困生的转化对策
(一)化解“学困生”心理问题的对策
孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣。哪里就没有记忆”。为激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或让他们欣赏一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学、可以学、利于学的平台。简言之就是“我搭台，你唱戏”，把激发学生学习英语的兴趣放在首位。
(二)化解“学困生”学习态度的对策
随着对外开放的日益加深，英语与我们的日常生活越来越紧密。通过学习英语能开阔眼界。了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。教师要激发学生的学习兴趣，时时爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中既是良师，更是益友。
(三)化解“学困生”学习策略的对策
1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯
良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加适当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如让他们大声朗读，布置适当的作业及预习新课，并督促他们按时完成。课前利用工具与音像资料进行预习；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时巩固所学的词汇、句型，养成不懂就问的良好习惯。
2、帮助“学困生”形成有效学习的策略
教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，培养学生自主、独立学习的能力。
3、保持“学困生”的学习热情。
教师一方面要告诉学生只要付出努力，就会有进步，让其认识到努力与成绩之间成正比。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时应坚持不懈。不轻易放弃。
(四)赢得家长的积极支持，培养良好的学习氛围
要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。要求家长在关心孩子身体的同时多关心英语学习，给予精神上的鼓励，让学生有一个良好的家庭学习环境。其次，教师要有针对性地家访，向家长反映子女在校的学习情况。让他们重视子女的英语学习。
(五)教师教法的改变
教法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学。加强对学生的学法指导。
(1)采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。
笔者常采用竞赛的方式让学生背诵英语，让每位学生都参与进来。首先让他们两人一组，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出英文，然后互换。接着就把所有的学生分组训练，最后进行总结，表彰。
(2)课堂上创造语言环境，活跃气氛。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。笔者就常常要求学生利用所学单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，加强常用口语训练让学生体验到现实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
(3)加强学法指导，培养学生课外阅读的能力。
结合学生的兴趣和需要。加强课外指导。让学生通过课外阅读、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
三、结论
英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。
【关键词】学困生 成因 对策
随着新课改的进一步推进，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，使英语教学陷入困境，再加上各种原因，学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。那么，学困生是如何产生，又该怎样克服呢?笔者结合自己的教学经验与体会，总结如下：
一、英语学困生的成因分析
(一)内因
1、学习心理问题。
经过调查、交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。他们在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而感到紧张、害怕。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。于是他们丧失了学习的自信心和积极性，学习兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。
初中生年龄小，做事总以兴趣为出发点。农村学生，由于缺少英语运用的环境，认为英语使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语就行。还有一部分认为学英语无用而不学英语。
3、学习策略使用不当。
有些学生学习方法单一、呆板，学习成效低。這部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。
(二)外因
1、家庭环境的因素。
多数农村孩子的父或母为文盲或半文盲，且又多为留守儿童。因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导。
2、教师自身的因素。
有些教师因为自身业务水平低，教学能力差，工作不负责任，学生不喜欢上他们的课。还有些教师将“学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们，甚至用一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；使得他们对英语更为反感，破罐子破摔，丧失对英语的学习兴趣。
二、英语学困生的转化对策
(一)化解“学困生”心理问题的对策
孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣。哪里就没有记忆”。为激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或让他们欣赏一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学、可以学、利于学的平台。简言之就是“我搭台，你唱戏”，把激发学生学习英语的兴趣放在首位。
(二)化解“学困生”学习态度的对策
随着对外开放的日益加深，英语与我们的日常生活越来越紧密。通过学习英语能开阔眼界。了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。教师要激发学生的学习兴趣，时时爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中既是良师，更是益友。
(三)化解“学困生”学习策略的对策
1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯
良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加适当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如让他们大声朗读，布置适当的作业及预习新课，并督促他们按时完成。课前利用工具与音像资料进行预习；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时巩固所学的词汇、句型，养成不懂就问的良好习惯。
2、帮助“学困生”形成有效学习的策略
教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，培养学生自主、独立学习的能力。
3、保持“学困生”的学习热情。
教师一方面要告诉学生只要付出努力，就会有进步，让其认识到努力与成绩之间成正比。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时应坚持不懈。不轻易放弃。
(四)赢得家长的积极支持，培养良好的学习氛围
要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。要求家长在关心孩子身体的同时多关心英语学习，给予精神上的鼓励，让学生有一个良好的家庭学习环境。其次，教师要有针对性地家访，向家长反映子女在校的学习情况。让他们重视子女的英语学习。
(五)教师教法的改变
教法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学。加强对学生的学法指导。
(1)采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。
笔者常采用竞赛的方式让学生背诵英语，让每位学生都参与进来。首先让他们两人一组，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出英文，然后互换。接着就把所有的学生分组训练，最后进行总结，表彰。
(2)课堂上创造语言环境，活跃气氛。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。笔者就常常要求学生利用所学单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，加强常用口语训练让学生体验到现实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
(3)加强学法指导，培养学生课外阅读的能力。
结合学生的兴趣和需要。加强课外指导。让学生通过课外阅读、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
三、结论
英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。