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随着2012年广西作为最后一个省进入新课改，标志着全国高中新课程改革完全拉开了帷幕。这是新中国成立以来第八次高中课程改革，历经三年研制，其意义不亚于1977年恢复高考，它将带来学习革命，影响国民素质，影响二三十年后的中国。高中新课改到底怎样改？高中课程改革后与高考该如何寻找一定的契合点？当2012年到来时，这些问题将是我们广西的每一位高中教师不可避免要遇到的问题。新课改在乡镇中学的实行情况怎么样？如何让乡镇中学能够沐浴这场课改的春风，达到课改的目的，是我们每个高中教师义不容辞的责任。笔者曾经在乡镇中学工作过，有一定的切身体会，愿意与各位同仁共勉。
一、乡镇中学与县级以上学校比较有着自己的特殊情况
（一） 财政困难，制约农村教育快速发展
由于建设项目多，各乡镇中学都不同程度开始负债运行。其原因主要有：先前义务教育管理权下放至乡镇政府，政府承诺的教育经费无法兑现；农村税费改革取消教育附加费和教育集资，造成学校为维持运转不得不举债；部分学校创建示范校等工程加重财政困难；学校决策失误造成资金浪费严重，债务加巨。
（二） 教师配备不合理，教师流动性大
目前农村教师配备不合理，主要体现在地区分布不合理和专业教师配备不足。县城区域、交通便利的乡镇教师严重超编，教师教学任务轻松，但每年仍有教师不断调入。边远、偏僻地区教师数量不足，专业教师少，教学负担重，无人想去。而专业教师配备不足，则是乡镇学校最为普遍的现象。如果人才全流入县城或城区，教育会因此失去公平发展。
（三）招生秩序混乱，影响学校和教师声誉
在各县级中学中最严重的问题就是各高中抢夺生源，对各乡镇学校领导、班主任或请客，或许以金钱回报。乡镇中学领导、班主任违纪违规进行招生的现象，时有发生。由此造成学校和教师的声誉在群众中的地位日益下滑。使部分教师工作上追求利益化倾向加重，污染了教育环境，更会使高中教育由先前的均衡发展，向垄断型、不公平方向发展。
二、新课改在乡镇中学的实行情况不容乐观，面临着很大的困难
（一）现实的财政困难现状，再拨一部分资金来保证新课改工作的开展，更是难上加难。仅靠学校本身的财力也是不现实的，因为学校所收取的学杂费充其量只能保证学校的正常运转。可是，新课改工作的展开确实又需要相当数量的经费支持，比如教师培训、必要的教育教学软硬件添置等，无一不需要一定量的花费。
（二） “小班化教学（每班50人以内）”是课改体现成效的有效途径之一。但目前各省高中多数班级都在50人以上，甚至八九十人，师资怎么解决？如新增的课程“通用技术”，目前在县各校几乎没有配套的师资，而本省高校中也缺乏相关的师范类生源。这些课程可能还要外聘一些老师来上，且不说经费难以解决，就是解决，这些抢手的专业教师也未必愿意到乡镇中学任教。同时，课改后将加强学生实验课程，但目前各校均缺少实验设备和教师，这也是制约新课改实行的一个关键因素。
（三）推进新课改的关键在于教师，而广大农村地区的教师知识存量不容乐观，缺少同化新课程的必要的“知识链”。各省新课程培训基本模式为：教育理论专家宣讲新课程理论，教学专家示范课引领，广大教师通过“校本培训”来解读新课程，并进行实际操作。这样的模式本身没有问题，特别对于城区的新课程的实施，也许颇有裨益。可是对于农村高中来讲，我们就不得不考虑这样一些问题：教育理论专家宣讲的新课程理论他们愿意懂吗？教学专家的示范课特别是长期执教于城市学校的教学专家的示范课，对农村高中的老师究竟有多大的示范价值呢？普通教师在“校本培训”中究竟扮演了什么样的角色？所有这些仍面临着许多困难。不思考这些问题，农村地区的新课改就很难取得应有的成效。
（四）新课改分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定？在选修课增加的过程中，教学班的形式越发显著，甚至超过行政班的作用，如何做好教学班与行政班的衔接，显得至关重要。这种情况能在农村高中实行吗？令人怀疑。再者将成长纪录作为学生评价的参照，容易从“一考定终身”陷入“百考代一考”的极端，教育主管部门若不能制订相对灵活的措施，允许存在多样性，并和高考的评价体系紧密结合，就容易出现“走过场”或应付了事的局面，从而加重学生的负担。再者，实行新课改，如何向高考靠拢，寻找与高考的契合点，又是需要解决的问题。
所以新课改在乡镇中学的实行情况不容乐观，乡镇中学在实行新课改过程中面临着困难，该如何解决，是我们每个在教育工作岗位上工作的教师同仁应该思考的问题。我们期望着这次课程改革能够给我们带来一次全新的体验，真正地让我们的下一代能够自主、快乐地学习，最终为社会作出更大的贡献。
（责任编辑 袁 妮）
一、乡镇中学与县级以上学校比较有着自己的特殊情况
（一） 财政困难，制约农村教育快速发展
由于建设项目多，各乡镇中学都不同程度开始负债运行。其原因主要有：先前义务教育管理权下放至乡镇政府，政府承诺的教育经费无法兑现；农村税费改革取消教育附加费和教育集资，造成学校为维持运转不得不举债；部分学校创建示范校等工程加重财政困难；学校决策失误造成资金浪费严重，债务加巨。
（二） 教师配备不合理，教师流动性大
目前农村教师配备不合理，主要体现在地区分布不合理和专业教师配备不足。县城区域、交通便利的乡镇教师严重超编，教师教学任务轻松，但每年仍有教师不断调入。边远、偏僻地区教师数量不足，专业教师少，教学负担重，无人想去。而专业教师配备不足，则是乡镇学校最为普遍的现象。如果人才全流入县城或城区，教育会因此失去公平发展。
（三）招生秩序混乱，影响学校和教师声誉
在各县级中学中最严重的问题就是各高中抢夺生源，对各乡镇学校领导、班主任或请客，或许以金钱回报。乡镇中学领导、班主任违纪违规进行招生的现象，时有发生。由此造成学校和教师的声誉在群众中的地位日益下滑。使部分教师工作上追求利益化倾向加重，污染了教育环境，更会使高中教育由先前的均衡发展，向垄断型、不公平方向发展。
二、新课改在乡镇中学的实行情况不容乐观，面临着很大的困难
（一）现实的财政困难现状，再拨一部分资金来保证新课改工作的开展，更是难上加难。仅靠学校本身的财力也是不现实的，因为学校所收取的学杂费充其量只能保证学校的正常运转。可是，新课改工作的展开确实又需要相当数量的经费支持，比如教师培训、必要的教育教学软硬件添置等，无一不需要一定量的花费。
（二） “小班化教学（每班50人以内）”是课改体现成效的有效途径之一。但目前各省高中多数班级都在50人以上，甚至八九十人，师资怎么解决？如新增的课程“通用技术”，目前在县各校几乎没有配套的师资，而本省高校中也缺乏相关的师范类生源。这些课程可能还要外聘一些老师来上，且不说经费难以解决，就是解决，这些抢手的专业教师也未必愿意到乡镇中学任教。同时，课改后将加强学生实验课程，但目前各校均缺少实验设备和教师，这也是制约新课改实行的一个关键因素。
（三）推进新课改的关键在于教师，而广大农村地区的教师知识存量不容乐观，缺少同化新课程的必要的“知识链”。各省新课程培训基本模式为：教育理论专家宣讲新课程理论，教学专家示范课引领，广大教师通过“校本培训”来解读新课程，并进行实际操作。这样的模式本身没有问题，特别对于城区的新课程的实施，也许颇有裨益。可是对于农村高中来讲，我们就不得不考虑这样一些问题：教育理论专家宣讲的新课程理论他们愿意懂吗？教学专家的示范课特别是长期执教于城市学校的教学专家的示范课，对农村高中的老师究竟有多大的示范价值呢？普通教师在“校本培训”中究竟扮演了什么样的角色？所有这些仍面临着许多困难。不思考这些问题，农村地区的新课改就很难取得应有的成效。
（四）新课改分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定？在选修课增加的过程中，教学班的形式越发显著，甚至超过行政班的作用，如何做好教学班与行政班的衔接，显得至关重要。这种情况能在农村高中实行吗？令人怀疑。再者将成长纪录作为学生评价的参照，容易从“一考定终身”陷入“百考代一考”的极端，教育主管部门若不能制订相对灵活的措施，允许存在多样性，并和高考的评价体系紧密结合，就容易出现“走过场”或应付了事的局面，从而加重学生的负担。再者，实行新课改，如何向高考靠拢，寻找与高考的契合点，又是需要解决的问题。
所以新课改在乡镇中学的实行情况不容乐观，乡镇中学在实行新课改过程中面临着困难，该如何解决，是我们每个在教育工作岗位上工作的教师同仁应该思考的问题。我们期望着这次课程改革能够给我们带来一次全新的体验，真正地让我们的下一代能够自主、快乐地学习，最终为社会作出更大的贡献。
（责任编辑 袁 妮）