论文部分内容阅读
教学中创设适宜的情境能点燃学生渴求知识导火索，“情景—陶冶”教学模式从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识和理智的活动，使学生在一个心情舒畅，轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。那么，如何在小学数学中营造最佳情境，打造高效课堂呢？我认为应该从学生熟悉的生活场景出发，创设学生感兴趣的情境，激发学生的兴趣点，进而展开教学活动，打造高效数学课堂。
一、变“沉闷课堂”为“生活场景”
数学来源于生活，生活中处处有数学，在数学教学中教师要处处瞄准与学生生活经验的最佳联结点，创设学生感兴趣的教学情境，学生才能高效学习。匈牙利数學家波利亚曾经说过“知识获取的最佳途径就是要去自己发现，这样才能更好地发现其中的性质和规律。”对于小学数学教学而言，要想更好地创设情景，实践教学是一个重要方面。积极创设与教学内容相关的活动，在教学过程中，让学生亲自动手进行实验，通过多媒体技术进行展示，进而加深对知识的理解，激发学生对数学知识的创造力和求知欲，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习五年级上册《分数的意义——分数的再认识（一）》时，课前开展活动，放一盘苹果，一盘桔子，迅速拿走苹果的三分之一，桔子的五分之三等游戏，激发孩子们学习的兴趣。上课时再通过多媒体展示，然后通过孩子们的分辨与辨认，进一步加深学生对知识的把握。最后让孩子们动手操作，分苹果，分桔子，画图等，加深孩子对分数的认识。
二、变“文本问题”为“趣味问题”
在小学数学课堂教学中，以问题为依托创设情景非常重要。通过问题的提出一方面能够激发学生的求知欲望和激发学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面能够改变传统教学方式下的沉闷教学氛围，提升数学课堂教学的整体效率。因此，在小学数学教学中，精心设计问题，以孩子的角度设计与生活密切相关的充满童趣，悬疑的问题，是孩子高效学习的关键。在学习《长方形的体积》内容时，数学老师可以提出以下的问题情景：有一天，我想带孩子去郊游，我有一个长方体的坚固的水箱，因此，我想把五百毫升的牛奶倒进去，可我不知道装不装得进去，同学们，你们有什么办法吗？不用试倒牛奶也能知道能否装进去的办法。可以看看数学书哦！老师问题提出之后，学生的积极性立马就会被调动起来，积极参与到课堂的讨论中来，进而提出各种不同的方案，对方案进行分析和讨论，然后教师根据学生给出众多办法中选取计算体积的办法给以讲解和实践。那么学生学起数学来就兴趣盎然，能提升整体的课堂效率。
三、变“枯燥讲解”为“快乐游戏”
在建构主义教学理论看来：复杂的学习领域应该以学习者的兴趣为基础，只有这样，才能够更好的激发学生学习的主动性和积极性。在小学数学教学过程中，引入游戏教学，把复杂的数学知识引入到游戏中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力活动，在潜移默化中进行学习。例如，在学习《长方体（二）——有趣的测量》过程中，我是这样做的，引入游戏情景：同学们，你知道你的拳头有多大吗？比比谁的拳头更大，然后引出体积的测量方法，准备有刻度的透明容器，让每个孩子去测量，求出自己的拳头的体积。在引入游戏情景的背景下，孩子们非常有兴趣，思维变的非常活跃，对体积的测量与计算方法也熟记于心。进而提升了对知识学习的积极性和主动性，在情景创设中强化学生对课程知识的把握和理解。
四、变“静态”数学为“动态”数学
生活中有无数的数学问题等待我们去发现和利用，教师要充分创造条件，创设生活情境，把无限的生活知识置于有限的课堂教学，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。因此，在小学数学课堂教学的过程中，就要借助于生活的一些实际问题对教学情景进行创设，对学生生活经验充分的加以调动，并借助于数学知识解决生活中的相关问题，进而提升数学知识实践应用的能力。在学习“平均数的再认识”的课程中，老师创设“我会过日子”的情景：家里一月份的水费是32元，二月份的是26元，三月份的30元，四月份的是28元，五月份的是35元，六月份是29元，那么，我家平均每月用水费是多少钱？那么你家呢？回去计计你家平均水费，然后看看谁是爱惜水源的“环保小卫士”。通过把数学知识和生活中的点点滴滴结合起来，能够体现情景创设的真实性和渐进性，借助学生身边的生活案例，教师设疑，学生进行问题分析与回答，课堂氛围逐步优化，课堂效率不断提升，不仅提高了学生的数学能力，也在活动中熏陶了思想感情。
让生活走进数学，把数学教学与生活情境结合起来，让学生高效学习。通过情感与认知多次交互作用使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。
一、变“沉闷课堂”为“生活场景”
数学来源于生活，生活中处处有数学，在数学教学中教师要处处瞄准与学生生活经验的最佳联结点，创设学生感兴趣的教学情境，学生才能高效学习。匈牙利数學家波利亚曾经说过“知识获取的最佳途径就是要去自己发现，这样才能更好地发现其中的性质和规律。”对于小学数学教学而言，要想更好地创设情景，实践教学是一个重要方面。积极创设与教学内容相关的活动，在教学过程中，让学生亲自动手进行实验，通过多媒体技术进行展示，进而加深对知识的理解，激发学生对数学知识的创造力和求知欲，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习五年级上册《分数的意义——分数的再认识（一）》时，课前开展活动，放一盘苹果，一盘桔子，迅速拿走苹果的三分之一，桔子的五分之三等游戏，激发孩子们学习的兴趣。上课时再通过多媒体展示，然后通过孩子们的分辨与辨认，进一步加深学生对知识的把握。最后让孩子们动手操作，分苹果，分桔子，画图等，加深孩子对分数的认识。
二、变“文本问题”为“趣味问题”
在小学数学课堂教学中，以问题为依托创设情景非常重要。通过问题的提出一方面能够激发学生的求知欲望和激发学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面能够改变传统教学方式下的沉闷教学氛围，提升数学课堂教学的整体效率。因此，在小学数学教学中，精心设计问题，以孩子的角度设计与生活密切相关的充满童趣，悬疑的问题，是孩子高效学习的关键。在学习《长方形的体积》内容时，数学老师可以提出以下的问题情景：有一天，我想带孩子去郊游，我有一个长方体的坚固的水箱，因此，我想把五百毫升的牛奶倒进去，可我不知道装不装得进去，同学们，你们有什么办法吗？不用试倒牛奶也能知道能否装进去的办法。可以看看数学书哦！老师问题提出之后，学生的积极性立马就会被调动起来，积极参与到课堂的讨论中来，进而提出各种不同的方案，对方案进行分析和讨论，然后教师根据学生给出众多办法中选取计算体积的办法给以讲解和实践。那么学生学起数学来就兴趣盎然，能提升整体的课堂效率。
三、变“枯燥讲解”为“快乐游戏”
在建构主义教学理论看来：复杂的学习领域应该以学习者的兴趣为基础，只有这样，才能够更好的激发学生学习的主动性和积极性。在小学数学教学过程中，引入游戏教学，把复杂的数学知识引入到游戏中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力活动，在潜移默化中进行学习。例如，在学习《长方体（二）——有趣的测量》过程中，我是这样做的，引入游戏情景：同学们，你知道你的拳头有多大吗？比比谁的拳头更大，然后引出体积的测量方法，准备有刻度的透明容器，让每个孩子去测量，求出自己的拳头的体积。在引入游戏情景的背景下，孩子们非常有兴趣，思维变的非常活跃，对体积的测量与计算方法也熟记于心。进而提升了对知识学习的积极性和主动性，在情景创设中强化学生对课程知识的把握和理解。
四、变“静态”数学为“动态”数学
生活中有无数的数学问题等待我们去发现和利用，教师要充分创造条件，创设生活情境，把无限的生活知识置于有限的课堂教学，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。因此，在小学数学课堂教学的过程中，就要借助于生活的一些实际问题对教学情景进行创设，对学生生活经验充分的加以调动，并借助于数学知识解决生活中的相关问题，进而提升数学知识实践应用的能力。在学习“平均数的再认识”的课程中，老师创设“我会过日子”的情景：家里一月份的水费是32元，二月份的是26元，三月份的30元，四月份的是28元，五月份的是35元，六月份是29元，那么，我家平均每月用水费是多少钱？那么你家呢？回去计计你家平均水费，然后看看谁是爱惜水源的“环保小卫士”。通过把数学知识和生活中的点点滴滴结合起来，能够体现情景创设的真实性和渐进性，借助学生身边的生活案例，教师设疑，学生进行问题分析与回答，课堂氛围逐步优化，课堂效率不断提升，不仅提高了学生的数学能力，也在活动中熏陶了思想感情。
让生活走进数学，把数学教学与生活情境结合起来，让学生高效学习。通过情感与认知多次交互作用使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。