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数学课堂上及时达标测试与反馈是提高数学课堂教学效率的重要一环，直接影响到教学质量的提升和“减负增效”目标的实现。课堂达标内容的当堂测试与及时反馈对提高课堂教学效率，提升教学质量至关重要。只要我们做到了这一点，就能在不增加师生负担的基础上，挖掘课堂教学的潜力，提高课堂教学效率，促进学生身心健康的和谐发展。
数学课堂减负增效达标测试数学课堂上及时的达标测试与反馈，是提高数学课堂教学效率的重要一环，直接影响到教学质量的提升和“减负增效”目标的实现。目前，影响当堂达标测试与及时反馈的原因主要有以下几个方面。
一、教师认识不到位
有些教师认为课堂讲授时间与教学效果成正比，以为教师课堂讲、学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了课外时间。因此，他们不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间用于讲授，认为这样就能提高教学效率，获得好成绩。殊不知，学生构建新的认知结构、巩固知识、形成技能都离不开自身的独立活动，仅仅依靠听老师讲授，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。课堂独立达标测试，是学生内化知识的重要环节，一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中再加深对知识的理解；另一方面，还能暴露出学生对新知识理解应用上的不足。实践证明，挤掉学生当堂独立作业和反馈的时间用于讲授的做法是得不偿失的。
还有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好。因此，他们挤掉学生当堂作业与反馈的时间用于赶进度。其实，这样做违反了信息接受原理与学生的认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取、技能的形成和认知结构的构建。因此，教学赶进度是不可取的。
二、教师缺乏课堂及时达标测试与反馈的意识
主要表现为：有的教师认为当堂作业不能完成可以放在课外完成，待下一节课再反馈也不迟，也有的教师不知道当堂作业应当堂完成并及时反馈，因此在教学方案设计中没有当堂作业与反馈环节的安排，还有的教师在教学方案设计中，虽然有当堂作业这一环节的安排，但并不一定要求当堂完成，也不安排當堂反馈环节；更有的教师在教学方案虽有当堂作业与反馈环节的安排，但在课堂教学过程中却并未实施。
三、课堂结构不够合理
有一些教师已经认识到当堂达标测试与反馈的重要，且在教学方案中安排了这一环节，但却因实施过程中课堂结构不合理，无法保证这一环节的实施时间，当堂作业与反馈的安排也就落了空。
四、当堂作业适度性原则把握不够准确
有的教师未能根据学生的知识基础，作业的难易程度，完成作业所需要的时间来布置，造成题量过多，时间过紧，作业不能当堂完成，反馈自然也就落空。
综上所述，为了确保当堂达标的测试与反馈，需要从以下几个方面入手：
1.纠正认识偏差
树立当堂作业与反馈的强烈意识，安排当堂完成作业与反馈的教学环节，立足课内解决问题，任务当堂完成。
2.优化课堂教学结构
尽快完成课的导入，在尽可能短的时间内使学生进入学习的最佳状态，充分利用一节课的5～20分钟时间完成新授任务，设计合理的教学环节，以保证目标的顺利达成。
3.优化教学方案和教学手段
教学中应根据不同的内容和要求，选择适宜的教学方案和教学手段，发挥传统和多媒体优化组合的功能，有效地讲清重点，突破难点，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，调动学生多感官参与学习过程，为新知识的应用打好基础，实现当堂作业的测试与反馈。
4.适度安排当堂达标测试内容
测试的内容要有一定的量，但又不能超量。没有一定的作业量，新知识就不能得到强化，达不到巩固、熟练的目的，不利于新知识的“内化”与技能的形成。而超量的内容，既不必要，也无法完成。
5.当堂反馈的方法
可以采用全班同学完成后，教师出示正确答案，学生核对、订正的方法；也可以采用出示完成得既对又快的学生的作业，其余的学生核对、订正的方法。
总之，课堂达标内容的当堂测试与及时反馈对提高课堂教学效率，提升教学质量至关重要。只要我们做到了这一点，就能在不增加师生负担的基础上，挖掘课堂教学的潜力，提高课堂教学效率，促进学生身心健康的和谐发展。
（上接第27页）在描述一些客观现象或者事物时，因物质世界所具备的共性，因此在英汉语篇中，“共现”词汇的搭配大致一样。此外，因在文化上所产生的差异，在词汇的组合搭配上所体现出的文化价值观也会有所不同，英美人所强调的是自我。对此，在英语词典都可发现有大量以“self”开头的词汇。而中国作为一个礼仪之国，在汉语词汇的搭配上，组合而成的谦辞或者敬语较多。
5.英汉语篇词汇解读差异
在英语语篇中，强调的是多样化表达形式，尽量避免的是无意义重复。对此，在英语语篇中词汇的衔接应用相对于汉语而言，更多的是采用同一衔接，相反汉语习惯采取使用重复。英语语篇中注重的是形合，而汉语则注重的是意合，借助于语言环境与语言之间的内在联系来体现出汉语语篇的内涵。相对于英语语篇而言，汉语语篇更倾向于词汇的重复。此外，汉语语篇中词汇的重复和其语音文字之间有着密切的关系，而这也是中国人美学心理所引起的。
三、结束语
综上所述，词汇的衔接作为构建语篇的一个重要方式，可确保语篇的连贯性。通过上文内容的阐述可知，在解读文本的过程中，要想更好地理解作者的思想与情感，就必须要将找出语篇中各词汇之间的衔接，继而抓住语篇组织结构，明确语篇主题，深入解读文本中的信息，从而更好地理解文本所表达的意义以及其文体风格。
参考文献：
＼[1＼]杨林.语篇的词汇衔接与演说辞的文本解读及口译策略——以《温家宝总理在英国剑桥大学的演讲》为例＼[J＼].北方民族大学学报，2012，（6）：100-104.
＼[2＼]张碧.英汉语篇中的词汇衔接与文本解读＼[J＼].广东外语外贸大学学报，2009，20（4）：56-59.
＼[3＼]陆丹颖.英汉旅游语篇衔接手段的对比研究＼[D＼].东华大学.2009.
＼[4＼]单炜炜.《送严士元》的汉英语篇纯理功能分析＼[J＼].现代语文，2011，（5）：84-87.
＼[5＼]董静.浅谈英语词汇的衔接模式及语篇功能＼[J＼].三门峡职业技术学院学报，2009，8（2）：71-73.
数学课堂减负增效达标测试数学课堂上及时的达标测试与反馈，是提高数学课堂教学效率的重要一环，直接影响到教学质量的提升和“减负增效”目标的实现。目前，影响当堂达标测试与及时反馈的原因主要有以下几个方面。
一、教师认识不到位
有些教师认为课堂讲授时间与教学效果成正比，以为教师课堂讲、学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了课外时间。因此，他们不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间用于讲授，认为这样就能提高教学效率，获得好成绩。殊不知，学生构建新的认知结构、巩固知识、形成技能都离不开自身的独立活动，仅仅依靠听老师讲授，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。课堂独立达标测试，是学生内化知识的重要环节，一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中再加深对知识的理解；另一方面，还能暴露出学生对新知识理解应用上的不足。实践证明，挤掉学生当堂独立作业和反馈的时间用于讲授的做法是得不偿失的。
还有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好。因此，他们挤掉学生当堂作业与反馈的时间用于赶进度。其实，这样做违反了信息接受原理与学生的认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取、技能的形成和认知结构的构建。因此，教学赶进度是不可取的。
二、教师缺乏课堂及时达标测试与反馈的意识
主要表现为：有的教师认为当堂作业不能完成可以放在课外完成，待下一节课再反馈也不迟，也有的教师不知道当堂作业应当堂完成并及时反馈，因此在教学方案设计中没有当堂作业与反馈环节的安排，还有的教师在教学方案设计中，虽然有当堂作业这一环节的安排，但并不一定要求当堂完成，也不安排當堂反馈环节；更有的教师在教学方案虽有当堂作业与反馈环节的安排，但在课堂教学过程中却并未实施。
三、课堂结构不够合理
有一些教师已经认识到当堂达标测试与反馈的重要，且在教学方案中安排了这一环节，但却因实施过程中课堂结构不合理，无法保证这一环节的实施时间，当堂作业与反馈的安排也就落了空。
四、当堂作业适度性原则把握不够准确
有的教师未能根据学生的知识基础，作业的难易程度，完成作业所需要的时间来布置，造成题量过多，时间过紧，作业不能当堂完成，反馈自然也就落空。
综上所述，为了确保当堂达标的测试与反馈，需要从以下几个方面入手：
1.纠正认识偏差
树立当堂作业与反馈的强烈意识，安排当堂完成作业与反馈的教学环节，立足课内解决问题，任务当堂完成。
2.优化课堂教学结构
尽快完成课的导入，在尽可能短的时间内使学生进入学习的最佳状态，充分利用一节课的5～20分钟时间完成新授任务，设计合理的教学环节，以保证目标的顺利达成。
3.优化教学方案和教学手段
教学中应根据不同的内容和要求，选择适宜的教学方案和教学手段，发挥传统和多媒体优化组合的功能，有效地讲清重点，突破难点，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，调动学生多感官参与学习过程，为新知识的应用打好基础，实现当堂作业的测试与反馈。
4.适度安排当堂达标测试内容
测试的内容要有一定的量，但又不能超量。没有一定的作业量，新知识就不能得到强化，达不到巩固、熟练的目的，不利于新知识的“内化”与技能的形成。而超量的内容，既不必要，也无法完成。
5.当堂反馈的方法
可以采用全班同学完成后，教师出示正确答案，学生核对、订正的方法；也可以采用出示完成得既对又快的学生的作业，其余的学生核对、订正的方法。
总之，课堂达标内容的当堂测试与及时反馈对提高课堂教学效率，提升教学质量至关重要。只要我们做到了这一点，就能在不增加师生负担的基础上，挖掘课堂教学的潜力，提高课堂教学效率，促进学生身心健康的和谐发展。
（上接第27页）在描述一些客观现象或者事物时，因物质世界所具备的共性，因此在英汉语篇中，“共现”词汇的搭配大致一样。此外，因在文化上所产生的差异，在词汇的组合搭配上所体现出的文化价值观也会有所不同，英美人所强调的是自我。对此，在英语词典都可发现有大量以“self”开头的词汇。而中国作为一个礼仪之国，在汉语词汇的搭配上，组合而成的谦辞或者敬语较多。
5.英汉语篇词汇解读差异
在英语语篇中，强调的是多样化表达形式，尽量避免的是无意义重复。对此，在英语语篇中词汇的衔接应用相对于汉语而言，更多的是采用同一衔接，相反汉语习惯采取使用重复。英语语篇中注重的是形合，而汉语则注重的是意合，借助于语言环境与语言之间的内在联系来体现出汉语语篇的内涵。相对于英语语篇而言，汉语语篇更倾向于词汇的重复。此外，汉语语篇中词汇的重复和其语音文字之间有着密切的关系，而这也是中国人美学心理所引起的。
三、结束语
综上所述，词汇的衔接作为构建语篇的一个重要方式，可确保语篇的连贯性。通过上文内容的阐述可知，在解读文本的过程中，要想更好地理解作者的思想与情感，就必须要将找出语篇中各词汇之间的衔接，继而抓住语篇组织结构，明确语篇主题，深入解读文本中的信息，从而更好地理解文本所表达的意义以及其文体风格。
参考文献：
＼[1＼]杨林.语篇的词汇衔接与演说辞的文本解读及口译策略——以《温家宝总理在英国剑桥大学的演讲》为例＼[J＼].北方民族大学学报，2012，（6）：100-104.
＼[2＼]张碧.英汉语篇中的词汇衔接与文本解读＼[J＼].广东外语外贸大学学报，2009，20（4）：56-59.
＼[3＼]陆丹颖.英汉旅游语篇衔接手段的对比研究＼[D＼].东华大学.2009.
＼[4＼]单炜炜.《送严士元》的汉英语篇纯理功能分析＼[J＼].现代语文，2011，（5）：84-87.
＼[5＼]董静.浅谈英语词汇的衔接模式及语篇功能＼[J＼].三门峡职业技术学院学报，2009，8（2）：71-73.