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【摘 要】
小学体育特长生（以下简称“体育生”）的语文口语交际能力较薄弱，本文结合教学实践，在剖析其原因的基础上，从转变观念重视口语交际能力培养，创设良好的口语交际学习情境，见缝插针结合文本进行拓展与延伸，把阅读教学与口语交际教学相结合提出了提高体育生口语交际能力的对策。
【关键词】
小学语文 体育特长生 口语交际 现状 对策
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在课程总目标中要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际是现代社会人际交往中必不可少的重要能力，也是小学生日常生活和学习必须具备的基本素养，更是学生培养良好个性和健全人格的必由之路，这对于过着封闭式训练生活的小学体育生来说，显得尤其重要。因此，作为一名体校的小学一线语文教师，有必要对体育生的口语交际能力现状作分析，这有利于针对学情采取积极有效的提高对策。
一、小学体育生语文口语交际能力的现状调查
体育生是学生群体中的特殊群体，他们在身体技能方面具有独特的天赋和能力，如有的善于弹跳，有的在田径、球类等方面有特殊天赋。他们的体育技能远超同龄人的平均成绩，在相关竞赛中常成为优胜者。与他们优异的体育成绩相反，他们的文化课成绩常较差。笔者通过调查研究发现，体育生语文口语交际基础较薄弱，其主要表现在课堂师生互动和生生互动过程中的语言表达。首先他们常常不愿意开口说话，即使有想法似乎也不知道怎么完整地表达出来，所以新课标倡导的自主合作探究学习就很难开展；其次是他们很少举手回答问题，教师点到时也仅仅用一个或两个词语简单应付，而不是一句完整的句子或一段话，更不用说主动发现并提出问题了；再次是他们的词汇量十分贫瘠，褒义词只会说“好”“很好”“良好”，贬义词只会说“不好”“坏”等词汇，与此形成鲜明对照的却是课间自由活动中，他们频繁挂在嘴边的很多不文明用语；最后还有一点，有部分六年级的体育生在朗读课文时，都不能准确把握长句子的停顿，更不用说有感情地朗读和交流了。此外，由于说话交际能力差，直接导致了写话习作能力的低。
二、小学体育特长生口语交际能力薄弱的原因剖析
小学语文口语交际教学效果的低下，直接导致体育生口语交际能力的薄弱，结合笔者在体校任教几年的观察与思考，具体原因有如下几方面。
1.口语交际教学没有被重视
义务教育各学段的分目标中都列出了口语交际的具体目标，与识字与写字、阅读、写作（写话、习作）综合性学习处于同等重要地位，然而在新课程教学中该目标没有引起教师、学生、家长、领导等的重视。这从重要考试的试卷上可见一斑：满分100分的试卷，口语交际只有2—4分，甚至缺失，这一导向，使师生很难产生原动力，错误认为口语交际练习似乎是无用的，浪费时间的，在急功近利心境的驱动下，大家都把精力花在考试能得分、得高分的阅读、习作上，提高口语交际能力就成了口号。
2.口语交际实践常常被忽视
目前的语文课堂，师生对阅读和写话习作教学较重视，对口语交际实践却常常被忽视，不但课堂教学过程中不重视，而且其单元练习内容也往往一带而过，甚至完全被忽略。纵观苏教版小学语文教材，每学期安排的口语交际练习主题每单元都有一个，共七个，但真正能伴随教学进行实践的则少得可怜。由于口语交际实践少之又少，久而久之，学生开口“说话”表达的机会越来越少，渐渐地，学生也就越来越不能顺畅“说话”和“写话”了。
3.语文课程学习时间非常有限
小学体育生平时过的是一种封闭式的强化训练生活，他们吃住在学校，每天半天文化课学习，半天体育训练。就这半天的学习时间，又要分给语数外三门课程，最后分到语文课程的时间就非常有限。在这有限的时间内，要全面兼顾课程五项目标几乎是不可能的，结果是花在字词默写、课文阅读、写作练习上的时间多了，口语交际只能让路，仅在讲解单元练习时顺便带一下，有时为赶进度，就直接舍弃。可以说，学习时间少是造成体育生口语交际能力差的主要原因之一。
4.教学方法单一，缺少生活积累
语文教学方法有多种多样，如阅读教学中的文本研读法、讨论法、诵读欣赏法等；又如习作练习中的看图说话、语句仿写、片断改写、结尾续写等。新课标虽然强调“口语交际应在具体的口语交际情境中进行。”但实际适合体育生的教学方法却很是单一，要么找几位成绩优秀的同学按教材中的主题来说一说；要么放任自流让学生结对随便讲一讲。体育生平时很少有拓展视野、积累体验的时间和机会。这使得孩子们几乎与社会生活隔离，很难理解和体验交际主题。如苏教版小学六年级语文上册中练习五的口语交际主题是“最喜欢的电视栏目”，这本是一个十分生活化的命题，但体育生们却都茫然不知所措，因平时连看电视都成为一种奢望，怎能有栏目的积累。
三、提高小学体育生语文口语交际能力的对策
1.转变观念重视口语交际能力培养
新课标强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，贯彻落实新课标理念，努力转变新课程教学观念是有效提高体育生口语交际能力的关键。领导应确立学生的全面发展观，体校应参照职校（从初中或高中开始）的管理模式，即使有小学階段，也不应单设体育生班，而应与一般学生混合编排，这有利于相互交流，取长补短，共同提高。体校建议采用中职校的教育大纲，以确保语文学科有充足的教学时间，同时加强口语交际教学与实践的教研活动，切实提高教学效果，做到有效、高效与长效。
2.创设良好的口语交际学习情境
新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”教师要不断探索适合体育生进行口语交际活动的教学模式，创设个性化的活动情境，采取多样化的教学方法，激发体育生参与口语交际的兴趣。如可选择一些与他们的生活息息相关的题目，也可让学生聊聊他们的训练生活：在训练中遇到的让自己印象深刻的困难；为什么热爱自己所选择的训练项目；说说和队友的相处；谈谈自己的教练、老师等。也可以学生自己所参加过的各项比赛为切入点谈谈比赛的经历，比赛时自己的心理活动。还可以各项重大的体育比赛，如今年刚刚举办的2016年里约奥运会，或喜爱的体育明星为话题进行练习。先让学生有话可说，再让学生喜欢上说，经过积累体验后，逐步达到能说会说。 3.见缝插针结合文本进行拓展与延伸
新课标提出：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”为使体育生做到文化学习与体育训练两不误，师生都要见缝插针，充分利用一些不起眼的小时间段进行口语交际小练习。如利用每天早读课或中自习时间，每次安排一位同学进行5—10分钟的演讲。演讲的内容可结合文本进行课外的拓展与延伸，内容灵活机动，自主选择。例如苏教版小学語文六年级上册练习一的口语交际练习主题是“我国的56个民族”，教师可先让学生利用课余时间，去图书馆或机房搜集相关资料，选择自己感兴趣的一个民族进行探究，然后整理出演讲稿在课上与其他同学分享与交流。这样的口语交际练习，不仅充分利用了时间，提高了口语交际效率，还拓展丰富了学生的知识面，并训练了学生搜集处理信息的能力。
4.把阅读教学与口语交际教学相结合
新课标明确：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”实践证明，结合语文课堂教学，结合阅读教学进行口语交际训练是一种行之有效的方法，可大大增加学生开口说话的机会，调动学生参与活动的积极性，唤醒学生口语交际的潜力。如在学习苏教版小学语文六年级上册第5课《负荆请罪》时，除了文本分析，笔者还和学生一起将故事编成舞台剧在课上演出。这是一次口语交际能力的全方位锻炼。又如第12课《小草和大树》的学习，笔者设计“夏洛蒂·勃朗特可能经历过的挫折”这一话题引导学生通过联想想象，发散思维，自编一则克服具体困难的小故事，在课上和大家一起分享。再如学习第8课《爱之链》时，笔者组织学生进行故事续写，说说乔依醒来后发现字条和钱后可能会有的表现。
总之，口语交际能力是学生开启未来人生大门的“宝贵钥匙”。提高小学体育生语文口语交际能力迫在眉睫，需要各学科，特别是语文学科教师的通力合作，需要体育生的互相帮助和共同努力。身为体校一线语文教师，责任重大，唯有在新课标指导下，锐意改革，才能将这“宝贵钥匙”交到学生手中，而在这过程中也能实现教师的专业化发展。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学【J】.教育科学，2012（12）
【3】薛庆云.体育特长生的语文学习动机弱化研究【J】.语文建设，2015（6）
小学体育特长生（以下简称“体育生”）的语文口语交际能力较薄弱，本文结合教学实践，在剖析其原因的基础上，从转变观念重视口语交际能力培养，创设良好的口语交际学习情境，见缝插针结合文本进行拓展与延伸，把阅读教学与口语交际教学相结合提出了提高体育生口语交际能力的对策。
【关键词】
小学语文 体育特长生 口语交际 现状 对策
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在课程总目标中要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际是现代社会人际交往中必不可少的重要能力，也是小学生日常生活和学习必须具备的基本素养，更是学生培养良好个性和健全人格的必由之路，这对于过着封闭式训练生活的小学体育生来说，显得尤其重要。因此，作为一名体校的小学一线语文教师，有必要对体育生的口语交际能力现状作分析，这有利于针对学情采取积极有效的提高对策。
一、小学体育生语文口语交际能力的现状调查
体育生是学生群体中的特殊群体，他们在身体技能方面具有独特的天赋和能力，如有的善于弹跳，有的在田径、球类等方面有特殊天赋。他们的体育技能远超同龄人的平均成绩，在相关竞赛中常成为优胜者。与他们优异的体育成绩相反，他们的文化课成绩常较差。笔者通过调查研究发现，体育生语文口语交际基础较薄弱，其主要表现在课堂师生互动和生生互动过程中的语言表达。首先他们常常不愿意开口说话，即使有想法似乎也不知道怎么完整地表达出来，所以新课标倡导的自主合作探究学习就很难开展；其次是他们很少举手回答问题，教师点到时也仅仅用一个或两个词语简单应付，而不是一句完整的句子或一段话，更不用说主动发现并提出问题了；再次是他们的词汇量十分贫瘠，褒义词只会说“好”“很好”“良好”，贬义词只会说“不好”“坏”等词汇，与此形成鲜明对照的却是课间自由活动中，他们频繁挂在嘴边的很多不文明用语；最后还有一点，有部分六年级的体育生在朗读课文时，都不能准确把握长句子的停顿，更不用说有感情地朗读和交流了。此外，由于说话交际能力差，直接导致了写话习作能力的低。
二、小学体育特长生口语交际能力薄弱的原因剖析
小学语文口语交际教学效果的低下，直接导致体育生口语交际能力的薄弱，结合笔者在体校任教几年的观察与思考，具体原因有如下几方面。
1.口语交际教学没有被重视
义务教育各学段的分目标中都列出了口语交际的具体目标，与识字与写字、阅读、写作（写话、习作）综合性学习处于同等重要地位，然而在新课程教学中该目标没有引起教师、学生、家长、领导等的重视。这从重要考试的试卷上可见一斑：满分100分的试卷，口语交际只有2—4分，甚至缺失，这一导向，使师生很难产生原动力，错误认为口语交际练习似乎是无用的，浪费时间的，在急功近利心境的驱动下，大家都把精力花在考试能得分、得高分的阅读、习作上，提高口语交际能力就成了口号。
2.口语交际实践常常被忽视
目前的语文课堂，师生对阅读和写话习作教学较重视，对口语交际实践却常常被忽视，不但课堂教学过程中不重视，而且其单元练习内容也往往一带而过，甚至完全被忽略。纵观苏教版小学语文教材，每学期安排的口语交际练习主题每单元都有一个，共七个，但真正能伴随教学进行实践的则少得可怜。由于口语交际实践少之又少，久而久之，学生开口“说话”表达的机会越来越少，渐渐地，学生也就越来越不能顺畅“说话”和“写话”了。
3.语文课程学习时间非常有限
小学体育生平时过的是一种封闭式的强化训练生活，他们吃住在学校，每天半天文化课学习，半天体育训练。就这半天的学习时间，又要分给语数外三门课程，最后分到语文课程的时间就非常有限。在这有限的时间内，要全面兼顾课程五项目标几乎是不可能的，结果是花在字词默写、课文阅读、写作练习上的时间多了，口语交际只能让路，仅在讲解单元练习时顺便带一下，有时为赶进度，就直接舍弃。可以说，学习时间少是造成体育生口语交际能力差的主要原因之一。
4.教学方法单一，缺少生活积累
语文教学方法有多种多样，如阅读教学中的文本研读法、讨论法、诵读欣赏法等；又如习作练习中的看图说话、语句仿写、片断改写、结尾续写等。新课标虽然强调“口语交际应在具体的口语交际情境中进行。”但实际适合体育生的教学方法却很是单一，要么找几位成绩优秀的同学按教材中的主题来说一说；要么放任自流让学生结对随便讲一讲。体育生平时很少有拓展视野、积累体验的时间和机会。这使得孩子们几乎与社会生活隔离，很难理解和体验交际主题。如苏教版小学六年级语文上册中练习五的口语交际主题是“最喜欢的电视栏目”，这本是一个十分生活化的命题，但体育生们却都茫然不知所措，因平时连看电视都成为一种奢望，怎能有栏目的积累。
三、提高小学体育生语文口语交际能力的对策
1.转变观念重视口语交际能力培养
新课标强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，贯彻落实新课标理念，努力转变新课程教学观念是有效提高体育生口语交际能力的关键。领导应确立学生的全面发展观，体校应参照职校（从初中或高中开始）的管理模式，即使有小学階段，也不应单设体育生班，而应与一般学生混合编排，这有利于相互交流，取长补短，共同提高。体校建议采用中职校的教育大纲，以确保语文学科有充足的教学时间，同时加强口语交际教学与实践的教研活动，切实提高教学效果，做到有效、高效与长效。
2.创设良好的口语交际学习情境
新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”教师要不断探索适合体育生进行口语交际活动的教学模式，创设个性化的活动情境，采取多样化的教学方法，激发体育生参与口语交际的兴趣。如可选择一些与他们的生活息息相关的题目，也可让学生聊聊他们的训练生活：在训练中遇到的让自己印象深刻的困难；为什么热爱自己所选择的训练项目；说说和队友的相处；谈谈自己的教练、老师等。也可以学生自己所参加过的各项比赛为切入点谈谈比赛的经历，比赛时自己的心理活动。还可以各项重大的体育比赛，如今年刚刚举办的2016年里约奥运会，或喜爱的体育明星为话题进行练习。先让学生有话可说，再让学生喜欢上说，经过积累体验后，逐步达到能说会说。 3.见缝插针结合文本进行拓展与延伸
新课标提出：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”为使体育生做到文化学习与体育训练两不误，师生都要见缝插针，充分利用一些不起眼的小时间段进行口语交际小练习。如利用每天早读课或中自习时间，每次安排一位同学进行5—10分钟的演讲。演讲的内容可结合文本进行课外的拓展与延伸，内容灵活机动，自主选择。例如苏教版小学語文六年级上册练习一的口语交际练习主题是“我国的56个民族”，教师可先让学生利用课余时间，去图书馆或机房搜集相关资料，选择自己感兴趣的一个民族进行探究，然后整理出演讲稿在课上与其他同学分享与交流。这样的口语交际练习，不仅充分利用了时间，提高了口语交际效率，还拓展丰富了学生的知识面，并训练了学生搜集处理信息的能力。
4.把阅读教学与口语交际教学相结合
新课标明确：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”实践证明，结合语文课堂教学，结合阅读教学进行口语交际训练是一种行之有效的方法，可大大增加学生开口说话的机会，调动学生参与活动的积极性，唤醒学生口语交际的潜力。如在学习苏教版小学语文六年级上册第5课《负荆请罪》时，除了文本分析，笔者还和学生一起将故事编成舞台剧在课上演出。这是一次口语交际能力的全方位锻炼。又如第12课《小草和大树》的学习，笔者设计“夏洛蒂·勃朗特可能经历过的挫折”这一话题引导学生通过联想想象，发散思维，自编一则克服具体困难的小故事，在课上和大家一起分享。再如学习第8课《爱之链》时，笔者组织学生进行故事续写，说说乔依醒来后发现字条和钱后可能会有的表现。
总之，口语交际能力是学生开启未来人生大门的“宝贵钥匙”。提高小学体育生语文口语交际能力迫在眉睫，需要各学科，特别是语文学科教师的通力合作，需要体育生的互相帮助和共同努力。身为体校一线语文教师，责任重大，唯有在新课标指导下，锐意改革，才能将这“宝贵钥匙”交到学生手中，而在这过程中也能实现教师的专业化发展。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学【J】.教育科学，2012（12）
【3】薛庆云.体育特长生的语文学习动机弱化研究【J】.语文建设，2015（6）