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语文教科书是语文教学的凭借，在教学中，要让学生透过文本语言理解课文内涵和语言规律，提高学生的语文素养，这是语文教学的目的之一。本文辑录的几则案例，虽然切入点不同，但都较好地体现了这一理念。
“大家思考思考，换成这些词行吗？”——《乡下人家》教学片段
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：从这一段文字描述可以看出，“乡下人家”在哪里吃饭？
生：在门前的场地上。
师：想一想，在这样的环境里吃饭会是一种什么样的感觉？
生：感到特别快乐。
生：心情特别愉快。
生：特别惬意。
师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！
（引导学生带着轻松、愉悦的心情读课文。）
师：如果把文中的“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：狼吞虎咽、细嚼慢咽、津津有味。
师：大家思考思考，换成这些词行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心感受。
生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
生：“津津有味”只说明吃得有味，吃得香，也表现不出“乡下人家”在这种环境中吃饭的愉快心情。
师：再仔细读读这段话，能不能说说这个词不能换的理由。
生：“天高地阔”不仅表现了吃饭时的悠闲与快乐，还表现出“乡下人家”吃饭的地方很大，向上能看到云彩和归巢的鸟儿，向西能看到火红的晚霞。这是其他词表现不出来的。
师：说得好。
生：“天高地阔”还含有边吃边高谈阔论的意思。
师：他们会谈论些什么呢？
生：谈论地里的庄稼。
生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。
生：谈论今年的收成。
生：谈论收获之后的打算。
师：他们谈论时的心情怎样？
生：越谈越高兴。
师：那就让我们带着这种心情再读读这句话。
［点评］在这一教学片段中，教师立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥帖，并在对话过程中敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。在老师的引导下，学生不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。
“哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同？”——《祖父的园子》教学片段
（经过初读、思考、交流，学生从不同角度概括出园子的特点——）
师：再读读课文，想想作者怎样描写园子生机勃勃的景象。哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同？请画出来。
生：作者写花开、鸟飞、虫子叫都像人似的，有了生命。
师（领读）：一切都活了。花开了，就像——（生接读：睡醒了似的）活了吧？鸟飞了，就像——（生接读：在天上逛似的）活了吧？虫子叫了，就像——（生接读：虫子在说话似的）活了吧？这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比句）。
生：这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师（领读）：倭瓜愿意爬上架——（生接读：就爬上架），愿意爬上房——（生接读：就爬上房）。多自由。
师（领读）：黄瓜愿意开一朵花——（生接读：就开一朵花），愿意结一个瓜——（生接读：就结一个瓜）。多自由。玉米呢？
生：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：玉米长上天去，这不可能。但是这样写使我们感觉玉米生长多么自由。
生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写几种昆虫的特点，特别是把蜜蜂比喻成毛球，很形象。
师：这一切都是那样的可爱。在童年的“我”的眼里这叫美丽、温馨、生机盎然……这样写就让读者感到“我”的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能领悟作者所要表达的情感，感受课文的语言美。
［点评］教师根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式写法，即文本的语言形式。从课堂交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的修辞手法。最后，在教师的引导下，升华对文本语言的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累语言的过程，能有效地提高学生运用语言的水平。
“老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？”——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段
师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来？
生：我从课文第四小节中的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”看出小巴迪在焦急等待。
（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）
师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。
（学生读书，体会。）
生：这段话让人觉得小巴迪等待的时间很长。
师：你是怎么感受出来的？
生：作者把小巴迪等待父亲的几个时间段一一写出来，没有直接说等到七点半父亲还没有回来。
生：七点。七点一刻。七点半。这样写让人感觉时间过得很慢。
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？
（学生朗读，注意延长词语之间的停顿。）
师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢和急切盼望的词？
生：度日如年、望眼欲穿、翘首盼望……
师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。
生：对表示时间的词语用了句号，强调时间过得很慢。
生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：讲得真精彩，语言很有诗意！说说此时巴迪的心情和表现。
生：巴迪等得很着急，好像在不停地看表。
生：他在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……
（教师出示经重新组合的句子：七点，父亲还没有回来。七点一刻，父亲还没有回来。七点半，父亲还没回来。）
师（引读）：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。
师（引读）：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。
师（引读）：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。
师：等待使巴迪的心情更加焦急，感觉时间更加漫长。这种表达方式多么妙啊，大家可以学习这种写作方法。请把这段读一读，再体会一下。
［点评］标点符号是书面表达的有机组成部分，合理运用标点能增强表达的效果。教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有”为话题引导学生与文本展开对话，引导学生咀嚼课文中看似平淡的句群：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”从中体验到巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受。接着，再引导学生推敲文中的标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点符号的感悟为基础，让学生围绕“焦急地等待”展开想象，最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本情感的领悟，感受特有的句式和语言节奏所产生的表达效果，成功地将语言生长点植入学生个体的语言系统中，为日后模仿这种语言形式打下良好的基础。
作者单位 江苏省东台市师范附属小学
江苏省东台市教研室
◇责任编辑：罗申◇
“大家思考思考，换成这些词行吗？”——《乡下人家》教学片段
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：从这一段文字描述可以看出，“乡下人家”在哪里吃饭？
生：在门前的场地上。
师：想一想，在这样的环境里吃饭会是一种什么样的感觉？
生：感到特别快乐。
生：心情特别愉快。
生：特别惬意。
师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！
（引导学生带着轻松、愉悦的心情读课文。）
师：如果把文中的“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：狼吞虎咽、细嚼慢咽、津津有味。
师：大家思考思考，换成这些词行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心感受。
生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
生：“津津有味”只说明吃得有味，吃得香，也表现不出“乡下人家”在这种环境中吃饭的愉快心情。
师：再仔细读读这段话，能不能说说这个词不能换的理由。
生：“天高地阔”不仅表现了吃饭时的悠闲与快乐，还表现出“乡下人家”吃饭的地方很大，向上能看到云彩和归巢的鸟儿，向西能看到火红的晚霞。这是其他词表现不出来的。
师：说得好。
生：“天高地阔”还含有边吃边高谈阔论的意思。
师：他们会谈论些什么呢？
生：谈论地里的庄稼。
生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。
生：谈论今年的收成。
生：谈论收获之后的打算。
师：他们谈论时的心情怎样？
生：越谈越高兴。
师：那就让我们带着这种心情再读读这句话。
［点评］在这一教学片段中，教师立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥帖，并在对话过程中敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。在老师的引导下，学生不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。
“哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同？”——《祖父的园子》教学片段
（经过初读、思考、交流，学生从不同角度概括出园子的特点——）
师：再读读课文，想想作者怎样描写园子生机勃勃的景象。哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同？请画出来。
生：作者写花开、鸟飞、虫子叫都像人似的，有了生命。
师（领读）：一切都活了。花开了，就像——（生接读：睡醒了似的）活了吧？鸟飞了，就像——（生接读：在天上逛似的）活了吧？虫子叫了，就像——（生接读：虫子在说话似的）活了吧？这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比句）。
生：这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师（领读）：倭瓜愿意爬上架——（生接读：就爬上架），愿意爬上房——（生接读：就爬上房）。多自由。
师（领读）：黄瓜愿意开一朵花——（生接读：就开一朵花），愿意结一个瓜——（生接读：就结一个瓜）。多自由。玉米呢？
生：玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：玉米长上天去，这不可能。但是这样写使我们感觉玉米生长多么自由。
生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写几种昆虫的特点，特别是把蜜蜂比喻成毛球，很形象。
师：这一切都是那样的可爱。在童年的“我”的眼里这叫美丽、温馨、生机盎然……这样写就让读者感到“我”的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能领悟作者所要表达的情感，感受课文的语言美。
［点评］教师根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，它的写法与我们的作文有什么不同”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式写法，即文本的语言形式。从课堂交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的修辞手法。最后，在教师的引导下，升华对文本语言的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累语言的过程，能有效地提高学生运用语言的水平。
“老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？”——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段
师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来？
生：我从课文第四小节中的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”看出小巴迪在焦急等待。
（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）
师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。
（学生读书，体会。）
生：这段话让人觉得小巴迪等待的时间很长。
师：你是怎么感受出来的？
生：作者把小巴迪等待父亲的几个时间段一一写出来，没有直接说等到七点半父亲还没有回来。
生：七点。七点一刻。七点半。这样写让人感觉时间过得很慢。
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？
（学生朗读，注意延长词语之间的停顿。）
师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢和急切盼望的词？
生：度日如年、望眼欲穿、翘首盼望……
师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。
生：对表示时间的词语用了句号，强调时间过得很慢。
生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：讲得真精彩，语言很有诗意！说说此时巴迪的心情和表现。
生：巴迪等得很着急，好像在不停地看表。
生：他在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……
（教师出示经重新组合的句子：七点，父亲还没有回来。七点一刻，父亲还没有回来。七点半，父亲还没回来。）
师（引读）：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。
师（引读）：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。
师（引读）：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。
师：等待使巴迪的心情更加焦急，感觉时间更加漫长。这种表达方式多么妙啊，大家可以学习这种写作方法。请把这段读一读，再体会一下。
［点评］标点符号是书面表达的有机组成部分，合理运用标点能增强表达的效果。教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有”为话题引导学生与文本展开对话，引导学生咀嚼课文中看似平淡的句群：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”从中体验到巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受。接着，再引导学生推敲文中的标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点符号的感悟为基础，让学生围绕“焦急地等待”展开想象，最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本情感的领悟，感受特有的句式和语言节奏所产生的表达效果，成功地将语言生长点植入学生个体的语言系统中，为日后模仿这种语言形式打下良好的基础。
作者单位 江苏省东台市师范附属小学
江苏省东台市教研室
◇责任编辑：罗申◇