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语文课堂是具有语文学习生活的课堂，这种学习生活的建设应该是缘于教师内心的，是教师个人精神气质和个人素养的自然释放。
一、 语言文字规范的素养决定课堂效率
每一个汉字都浸润着丰富的表象，教师在教学中引导学生在具体语境中体味、推敲，感知字词的鲜明形象，才能使字词深入学生的内心，融入学生的精神世界。
[案例一]《三亚落日》教学片段
出示语段：夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。
师：文中加点的字如果换成括号里的字，有什么不一样？
生：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。（指着简笔图解释）“悬”说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，置于天与海之间，有一种静静的、悠闲的韵致；而“浮”说明太阳下面的边缘已经接触到海平面。
生：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量；“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下是有个过程的，“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了相碰的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
【启示】分析深刻，体验到位，作者用字的巧妙与讲究，给读者无限的品味与咀嚼的空间。学生在教师的指导下，潜心会文，通过换词辨析，细细推敲，体会用字的准确与精妙，感觉字词的分量、温度、音质与可亲近性。学生正是在这种对文字的咀嚼、品味中，清晰鲜明地在心中描绘出三亚落日的生动形象。
语文课的“独当之任”是培养学生，使之具备一定的理解与运用祖国语言文字的能力。只有让学生对课文遣词造句精确妥帖的体验领悟，才能让学生们爱上祖国的语言文字，建立在此之上的情感教育，审美教育才是有根的。
二、 文学鉴赏素养决定意蕴提升
[案例二]《长江之歌》课堂实录片段
生：（质疑）老师，你从雪山走来，“春潮是你的丰采”，这句话难懂，不如直接说，你发源于青藏高原的雪山。
师：（有些意外）其他同学有什么看法？
生：“走来”更加生动形象，用了拟人的手法。后面一句“春潮是你的丰采”，如果不用“走来”，就体现不出后面的“丰采”了。
生：我不同意，看不懂。用“发源于高高的青藏高原”更加有气势。
师：这个问题我们课后再讨论。
（课堂很好的生成，便稀里糊涂地过去了）
【启示】学生的观点都是正确的，这其实就是一个表达视角的纷争问题，是人文科学的表达方式与自然科学的表达方式的区别。在文学语言和非文学语言的区别上，具有普遍性和代表性的观点是：非文学语言的特点是“真实、准确、规范、凝练”，而文学语言的特点是“形象性、凝练性、情感性、音乐性”。不同的文字，由于承载不同的审美感受和审美意境，它就有了特别的审美目的。因此，在诗歌中，课文的表述是美的，在新闻消息或论文报告中，用另一个学生那样的表述才是妥当的。如果老师有一定的文学语言鉴赏常识，这该是个多么精彩的生成！
[案例三]《如梦令》教学片段
师：轻声朗读课文，借助书中插图初步理解内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了什么画面？
生：词人回忆了一次愉快的郊游情境，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。
师：从”常记”一词，我们也看出词人是在回忆往事。那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？
生：因为她喝醉了。
生：因为天快黑了，也容易看不清路。
师：“日暮”和“醉”为“误入”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。词人在误入之后有何表现？
生：词人想找到回家的路，就使劲地划船。
师：好有趣，难怪词人把它记录下来。你能用语言来描绘吗？想象画面，练习描绘。（生想象叙述）
师：（总结）美丽淡雅的文字，加上写意的极富中国画色彩的插图，鸥之白，水之清，花之红，叶之绿，水声，浆声，鸟声，还有尽兴的笑声，使人深深沉醉。这么美的画面，你能读好它吗？（指导朗读《如梦令》，配乐朗读）
【启示】很多诗词往往是诗人在特定环境下有感而发的。文学的多义性、丰富性是文学的生命。这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和创造的空间。以上教学片段，如果能拓展李清照的生活经历、时代背景，为教学搭建宽阔的文化平台，引领学生走近词人，走进她的内心世界，就能更好地理解诗词的内涵，体会词人的心态，使文本的意蕴得到最大限度的提升。
语文教学是能力的培养、情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。只有素养深厚的课堂，才会有诗情画意、哲思飞扬，才会充盈儿童的感动、儿童的权势、儿童的梦想。
一、 语言文字规范的素养决定课堂效率
每一个汉字都浸润着丰富的表象，教师在教学中引导学生在具体语境中体味、推敲，感知字词的鲜明形象，才能使字词深入学生的内心，融入学生的精神世界。
[案例一]《三亚落日》教学片段
出示语段：夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。
师：文中加点的字如果换成括号里的字，有什么不一样？
生：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。（指着简笔图解释）“悬”说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，置于天与海之间，有一种静静的、悠闲的韵致；而“浮”说明太阳下面的边缘已经接触到海平面。
生：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量；“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下是有个过程的，“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了相碰的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
【启示】分析深刻，体验到位，作者用字的巧妙与讲究，给读者无限的品味与咀嚼的空间。学生在教师的指导下，潜心会文，通过换词辨析，细细推敲，体会用字的准确与精妙，感觉字词的分量、温度、音质与可亲近性。学生正是在这种对文字的咀嚼、品味中，清晰鲜明地在心中描绘出三亚落日的生动形象。
语文课的“独当之任”是培养学生，使之具备一定的理解与运用祖国语言文字的能力。只有让学生对课文遣词造句精确妥帖的体验领悟，才能让学生们爱上祖国的语言文字，建立在此之上的情感教育，审美教育才是有根的。
二、 文学鉴赏素养决定意蕴提升
[案例二]《长江之歌》课堂实录片段
生：（质疑）老师，你从雪山走来，“春潮是你的丰采”，这句话难懂，不如直接说，你发源于青藏高原的雪山。
师：（有些意外）其他同学有什么看法？
生：“走来”更加生动形象，用了拟人的手法。后面一句“春潮是你的丰采”，如果不用“走来”，就体现不出后面的“丰采”了。
生：我不同意，看不懂。用“发源于高高的青藏高原”更加有气势。
师：这个问题我们课后再讨论。
（课堂很好的生成，便稀里糊涂地过去了）
【启示】学生的观点都是正确的，这其实就是一个表达视角的纷争问题，是人文科学的表达方式与自然科学的表达方式的区别。在文学语言和非文学语言的区别上，具有普遍性和代表性的观点是：非文学语言的特点是“真实、准确、规范、凝练”，而文学语言的特点是“形象性、凝练性、情感性、音乐性”。不同的文字，由于承载不同的审美感受和审美意境，它就有了特别的审美目的。因此，在诗歌中，课文的表述是美的，在新闻消息或论文报告中，用另一个学生那样的表述才是妥当的。如果老师有一定的文学语言鉴赏常识，这该是个多么精彩的生成！
[案例三]《如梦令》教学片段
师：轻声朗读课文，借助书中插图初步理解内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了什么画面？
生：词人回忆了一次愉快的郊游情境，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。
师：从”常记”一词，我们也看出词人是在回忆往事。那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？
生：因为她喝醉了。
生：因为天快黑了，也容易看不清路。
师：“日暮”和“醉”为“误入”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。词人在误入之后有何表现？
生：词人想找到回家的路，就使劲地划船。
师：好有趣，难怪词人把它记录下来。你能用语言来描绘吗？想象画面，练习描绘。（生想象叙述）
师：（总结）美丽淡雅的文字，加上写意的极富中国画色彩的插图，鸥之白，水之清，花之红，叶之绿，水声，浆声，鸟声，还有尽兴的笑声，使人深深沉醉。这么美的画面，你能读好它吗？（指导朗读《如梦令》，配乐朗读）
【启示】很多诗词往往是诗人在特定环境下有感而发的。文学的多义性、丰富性是文学的生命。这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和创造的空间。以上教学片段，如果能拓展李清照的生活经历、时代背景，为教学搭建宽阔的文化平台，引领学生走近词人，走进她的内心世界，就能更好地理解诗词的内涵，体会词人的心态，使文本的意蕴得到最大限度的提升。
语文教学是能力的培养、情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。只有素养深厚的课堂，才会有诗情画意、哲思飞扬，才会充盈儿童的感动、儿童的权势、儿童的梦想。