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著名的语言学家洛克认为“人们学习语言的目的，是为了社会交际和在日常生活中交流思想，仅此而已，别无其他。”按照他的观点，我们英语教学的目的就是培养学生综合运用英语的能力，如此，合作与交流的学习方式就显得尤为重要和有效。在当前缺乏英语语言环境的情况下，教师要创设接近真实的英语环境，让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话，做游戏，扮演角色等，使学生能够在互动合作中学习，在合作的共同活动中感受英语，培养语感，在自己以往的经验基础上构建自己的知识，发展自己的能力。
那么，英语课堂教学中的合作学习方式的流程应该怎样进行呢？
首先，对所选内容进行确定及有效设计。课堂上所学的适宜运用合作学习的内容要事先进行准确的确定，如对话表演、阅读训练、语法听力训练等所需时间的时间是不同的，小组分配自然也有所不同。因此，对所选内容是整体统一分配到各组，还是分割成若干片段、部分由不同小组分领，只有准确确定并进行有效的设计，才能在课堂上更好地完成合作学习任务。这样，既避免了内容过多完不成教学任务的可能性，又避免了内容简单、不能激发学生兴趣的倾向。为了使合作学习能够顺利开展，教师在设计时要善于寻找疑点，找到问题的切口，并使这些问题难易适中，使学生在充满情趣的、热烈的气氛中进行合作式学习。
其次，在学生编组时，教师应充分了解每一位学生的性格和英语水平，按组内异质、组内同质的原则对学生进行分组，以利于学生合作学习活动有效开展。由于动机、自信心和焦虑是影响外语学习取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心理气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快的情感，降低情感焦虑，使较多的语言输入变成吸收。课堂教学中，老师应利用小组合作学习时机，时常改善和调节英语课堂的的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，减少直接面对教师时的紧张心情，使课堂拥有良好的合作互动气氛，满足学生对学习环境的需要。如果因不注意这一问题，而使组内学生的性格内向、英语基础差或不善于表达的学生过于集中，不仅会使这些组内气氛沉闷，达不到学习目的，而且会降低学生的学习兴趣，甚至会损伤一些学生的自尊心和自信心。
在小组合作学习过程中，如果没有老师的一些前期指导，学生活动的随意性会比较大，甚至有些学生不知所措。这样活动就达不到预期效果，教师要营造一种愉快的学习气氛和环境，使学生在合作中积极参与，引导学生增强合作意识和责任感，指导他们善于合作，不致使“合作”变成“扶贫”。在这一过程中，教师要做有心人、“巡视员”兼“指导员”，宏观控制课堂，同时以参与者身份穿梭于各小组之间，避免有的学生缺乏主动化，不求上进。活动时不参与，袖手旁观，坐享其成。另外，要随时根据所观察学习情况，监控活动过程，指导合作技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。
此外，各小组要展示合作学习成果。各小组在组里学习所得出的结果都是经过组里同学之间的合作而得到的，但对全班来说，每一组的学习都只是一个方面或一个片段，这就需要各组汇报交流，使同学们能学到其他组里学习的内容。汇报交流很重要，它是在小组内合作学习的基础上形成全班的大合作学习，这是师生互动、共同完成学习计划的关键一环。在各组展示合作学习成果时，教师要注意汇报的结果，尽量选出有代表性观点向全班汇报，避免各组提供相似的观点。对学习有困难以及性格内向的学生，教师要多提供一些让他们展示自我的机会，以培养他们的学习兴趣，改变他们的学习态度，增强其学习信心。
最后，适时给予评价。全班合作学习完毕后，老师应对本节课给予充分肯定，对学生的付出给予高度的赞赏，并根据每次的实际，评出“最佳组织奖”、“表演奖”、“参与奖、进步奖“等各类奖项。这对激发中学生学英语的兴趣极为有益，学生对这样的英语课充满了兴趣和期待，并且为了更好地表演，学生们在课堂上的学习英语兴趣明显提高，尤其课堂的句型操练、口语练习，经常会出现争先恐后的局面，这对英语学习起了全面推动作用。对学生的热情，老师要适时给予评价，要多注意学生的“闪光点”，多给予表扬和激励，不要只注意正确的结论或过分强调结论的正确性，那样就违背了合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。
教师要运用合作学习的教学模式，创设交际的情景，在提高英语课堂教学效率的同时，促进学生之间相互交流和共同发展，培养学生的团队精神和主体意识，乃至推动各学科全面平衡的发展。
那么，英语课堂教学中的合作学习方式的流程应该怎样进行呢？
首先，对所选内容进行确定及有效设计。课堂上所学的适宜运用合作学习的内容要事先进行准确的确定，如对话表演、阅读训练、语法听力训练等所需时间的时间是不同的，小组分配自然也有所不同。因此，对所选内容是整体统一分配到各组，还是分割成若干片段、部分由不同小组分领，只有准确确定并进行有效的设计，才能在课堂上更好地完成合作学习任务。这样，既避免了内容过多完不成教学任务的可能性，又避免了内容简单、不能激发学生兴趣的倾向。为了使合作学习能够顺利开展，教师在设计时要善于寻找疑点，找到问题的切口，并使这些问题难易适中，使学生在充满情趣的、热烈的气氛中进行合作式学习。
其次，在学生编组时，教师应充分了解每一位学生的性格和英语水平，按组内异质、组内同质的原则对学生进行分组，以利于学生合作学习活动有效开展。由于动机、自信心和焦虑是影响外语学习取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心理气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快的情感，降低情感焦虑，使较多的语言输入变成吸收。课堂教学中，老师应利用小组合作学习时机，时常改善和调节英语课堂的的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，减少直接面对教师时的紧张心情，使课堂拥有良好的合作互动气氛，满足学生对学习环境的需要。如果因不注意这一问题，而使组内学生的性格内向、英语基础差或不善于表达的学生过于集中，不仅会使这些组内气氛沉闷，达不到学习目的，而且会降低学生的学习兴趣，甚至会损伤一些学生的自尊心和自信心。
在小组合作学习过程中，如果没有老师的一些前期指导，学生活动的随意性会比较大，甚至有些学生不知所措。这样活动就达不到预期效果，教师要营造一种愉快的学习气氛和环境，使学生在合作中积极参与，引导学生增强合作意识和责任感，指导他们善于合作，不致使“合作”变成“扶贫”。在这一过程中，教师要做有心人、“巡视员”兼“指导员”，宏观控制课堂，同时以参与者身份穿梭于各小组之间，避免有的学生缺乏主动化，不求上进。活动时不参与，袖手旁观，坐享其成。另外，要随时根据所观察学习情况，监控活动过程，指导合作技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。
此外，各小组要展示合作学习成果。各小组在组里学习所得出的结果都是经过组里同学之间的合作而得到的，但对全班来说，每一组的学习都只是一个方面或一个片段，这就需要各组汇报交流，使同学们能学到其他组里学习的内容。汇报交流很重要，它是在小组内合作学习的基础上形成全班的大合作学习，这是师生互动、共同完成学习计划的关键一环。在各组展示合作学习成果时，教师要注意汇报的结果，尽量选出有代表性观点向全班汇报，避免各组提供相似的观点。对学习有困难以及性格内向的学生，教师要多提供一些让他们展示自我的机会，以培养他们的学习兴趣，改变他们的学习态度，增强其学习信心。
最后，适时给予评价。全班合作学习完毕后，老师应对本节课给予充分肯定，对学生的付出给予高度的赞赏，并根据每次的实际，评出“最佳组织奖”、“表演奖”、“参与奖、进步奖“等各类奖项。这对激发中学生学英语的兴趣极为有益，学生对这样的英语课充满了兴趣和期待，并且为了更好地表演，学生们在课堂上的学习英语兴趣明显提高，尤其课堂的句型操练、口语练习，经常会出现争先恐后的局面，这对英语学习起了全面推动作用。对学生的热情，老师要适时给予评价，要多注意学生的“闪光点”，多给予表扬和激励，不要只注意正确的结论或过分强调结论的正确性，那样就违背了合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。
教师要运用合作学习的教学模式，创设交际的情景，在提高英语课堂教学效率的同时，促进学生之间相互交流和共同发展，培养学生的团队精神和主体意识，乃至推动各学科全面平衡的发展。