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摘要：加强电大教学质量考核，是推动电大教育健康发展的重要途径。该论文根据电大教育特点，采用Struts2-Spring-JPA集成框架对课程、教材、章节、要点等电大教学环节进行测评，加强了电大教学管理工作，提高了电大教学水平。
关键词：电大；教学考核；Struts2-Spring-JPA
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0661-02
1电大素质教育方式的基本特征
电大的素质教育是完全面向广大的远程社会学习者开放的。电大在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”过程当中，建立开放式的远程素质教育形式。电大教育对象多是在职成人。学生的这种特点就使电大的远程开放素质教育与普通高等教育的素质教育有很大的差别。在电大的素质教育中，必须要考虑学生这些特点，要因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展，素质得到提高。与传统学校素质教育模式中不同，电大的远程开放素质教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节。
2大教学考核侧重点
面对电大教育质量所表现出来的上述诸特點，在开展电大教育评估的过程中，应着重把握好以下几方面的关系：
2.1质量检测与质量保障的关系
电大教育质量的特点决定了教育评估更需要突出质量保障的作用，而非如其他产品一样，侧重于具体检测。
2.2直接与间接的关系
电大学校中教师的劳动形式具有很强的独立性和个别性，对电大学生的教育教学也要因材施教才能促其个性发展，因而电大内部的教育教学规范带有一定的原则性和模糊性。学校的学术水平、社会贡献度以及学生的培养质量等，都不是一目了然的，需要通过间接的方式进行评估。因此，电大教育评估应主要是间接的，而不是直接的。
2.3终结性考核与形成性考核的关系
教育的实质在于强调对学生素质的培养、促进学生形成良好的学习能力，最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这些目标的实现需要经过一个学习过程，绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进，知识的日积月累，能力的逐渐提高，这是一切学历教育都要遵循的原则，其核心是教育必须注重过程学习，这也是在电大教育中经常强调的形成性考核。形成性考核是电大教学和教学质量监控的重要环节。形成性考核是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。形成性考核侧重在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调解活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。与形成性考核对应的是终结性考核，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果作出价值判断。形成性考核注重细节的分析，在于寻找原因，关注计划使用者的广泛经验，倾向于不考虑各个计划的自身效果；终结性考核注重的是总结分析，提供描述性的信息，关注对效率的陈述并强调自身的效果。教育过程具有一定的周期性，教育结果的显现需要较长的时间，对电大教育尤其如此，因此，要发挥教育评估对促进电大教育质量的长效机制作用，应把握好形成性考核与终结性考核之间的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。至于课程、教材、章节、要点等四者之间的关系，课程由多个教材（可以是电子版的课件）组成，教材由章节组成，每一章节又可划分成不同的知识要点。
3电大教学考核方法
开放性、远程性、成人性、自主性等构成了电大教育方式的基本特征，表现电大在学生学习上，是以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师则应将素质教育思想渗透到电大教学的各个环节。在开展电大教育考核的过程中，应着重把握好质量检测与质量保障、直接与间接、监控与诊断、形成性考核与终结性考核等几方面的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。因此，在电大教学考核过程中，要做好以下几方面工作：
3.1教师方面的工作
从教师这方面来讲，需要做好两项工作：
1）教师需要做好课程、教材、章节、要点等四个环节管理工作，进行四个教学环节的建立和维护。在学生对教学要点测评后，教师可以查看学生测评情况。
2）教师可以分别以课程、教材、章节、要点等四个教学环节为出卷单位，对学生进行测试。测试结束后，教师要做好考试评审工作。
3.2学生方面的工作
从学生这方面来讲，也需要做好两项工作：
1）学生可以对要点掌握情况进行测评，根据自己对教师所授知识要点的理解程度，按照未掌握、已掌握等两种情况进行测评。
2）学生要利用在线考试功能，加强自我测试，测试结束后，学生要做好小结工作。
因为相关要点组成章节，相关章节组成教材，相关教材又组成课程，电大教师则可以根据学生对要点的掌握情况，了解学生对所授课程、教材、章节、要点等四个环节方面的知识理解、掌握程度，进而掌握教学的主动权，进行教学方法的调整，提升电大教学质量。同时，电大师生可以利用教学考核过程中在线测试功能，进一步提高教学质量。
4电大教学考核系统设计
电大教学考核系统的开发目标建立在以下工作基础上:其一,分析教学评估类和在线考试类系统现状和存在问题；其二,对电大教学考核系统需求进行分析;其三,对电大教学考核系统应用前景进行分析。具体地讲，该系统开发目标包括以下方面:
1）系统具有导向良好的人机交互界面，便于电大教师、学生、管理人员操作。
2）便于按照知识要点，对电大教师教学质量按照课程、教材、章节、要点等管理环节，由粗到细，进行评估；便于学生针对所学知识在线测试，方便电大教师进行试题维护及评审。
3）要有用户权限确认，对教师、学生、管理人员等不同用户给予不同权限，执行相应操作。
4）系统要具备跨平台性、可维护性及可扩展性。
5电大教学考核系统架构设计
该电大教学考核系统采用J2EE平台内流行框架，正因为有了J2EE平台内流行框架的支持，使得系统从开发和应用变得更合理，模块之间的耦合程度减小到最低，接口设计更完善，确保业务的扩展和变化最终变为业务接口的动态组合，最大程度的实现了模块的复用。
6与同类系统比较
该电大教学考核系统与同类系统相比，其优势可从以下方面进行简述。
6.1功能实用
该电大教学考核系统功能实用，学生登录系统后，可以参加考试、查询考试结果、评估教学要点等操作，教师登录系统后，可以进行试题题目管理、试题项目管理、试卷管理、查询考试结果、考试评审、建立和维护教学环节及查看评估结果；系统管理员可以实施课程管理、教师管理及学生管理。
6.2详细的用例分析、活动关系图分析，便于系统开发
系统开发前期，进行系统用例分析、主要流程分析、模块结构设计以及数据库设计。其中，用例分析内容包括学生用例、教师用例及管理员用例；业务流程分析内容包括考试子系统维护题目操作流程、学生参加考试操作流程、教学测评子系统教师操作流程及管理员操作流程；系统架构设计内容包括框架选择、系统分层设计及程序运行流程。这样，前期需求分析充分，便于系统开发期工作的展开。
7主要结论
本文对电大教学质量考核方法进行了探讨，分析了系统主要用例和核心流程，并阐述了电大教学考核系统详细设计与实现过程。在此基础上，基于Struts2-Spring-JPA技术，探讨该电大教学考核系统核心模块设计；最后，阐述了系统测试及系统应用效果，并将该电大教学考核系统与同类系统比较。经过部分电大使用、验证，该电大教学考核系统适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势，有利于素质教育目标的实现及学生主体意识的培养，能够充分发挥形成性考核的导学功能，增强学生的自我监控、自我评价能力，有利于加强师生间的交流，教学质量得到明显提高。
参考文献：
[1]张耀斌.以科学发展观统领电大教学考核工作[J].山西广播电视大学学报,2009（5）:5-6.
[2]胡翠华,陈登科,俞时权.网络环境下教学考核型题库系统的设计与实现[J].中国教育信息化·高教职教,2008（2）:43-47.
[3]李静梅.基于J2EE的保密人员考试管理系统的设计实现[J].应用科技,2011（1）:63-68.
[4]拓守恒.基于Flex＋Spring＋Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2009（9）:20-22.
[5]肖金凤.基于WEB的“电机学”在线考试系统开发与实现[J].中国电力教育(下),2010（3）:70-72.
[6]宁莹莹.基于J2EE架构的网上考试报名系统的设计与实现[J].网络安全技术与应用，2010（5）：79-81.
[7] Edgar D W,Roberts T G,Murphy T H.Exploring Relationships Between Teaching Efficacy and Student Teacher-Cooperating Teacher Rela? tionships[J].Journal of Agricultural Education,2011(1):9-18.
[8] Martinez-Pellitero S,Barreiro J, Fernandez-Abia A I.Tools for teaching-learning of Manufacturing Engineering using content manage? ment platforms[J].Materials Science Forum,2011(1):104-111.
关键词：电大；教学考核；Struts2-Spring-JPA
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0661-02
1电大素质教育方式的基本特征
电大的素质教育是完全面向广大的远程社会学习者开放的。电大在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”过程当中，建立开放式的远程素质教育形式。电大教育对象多是在职成人。学生的这种特点就使电大的远程开放素质教育与普通高等教育的素质教育有很大的差别。在电大的素质教育中，必须要考虑学生这些特点，要因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展，素质得到提高。与传统学校素质教育模式中不同，电大的远程开放素质教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节。
2大教学考核侧重点
面对电大教育质量所表现出来的上述诸特點，在开展电大教育评估的过程中，应着重把握好以下几方面的关系：
2.1质量检测与质量保障的关系
电大教育质量的特点决定了教育评估更需要突出质量保障的作用，而非如其他产品一样，侧重于具体检测。
2.2直接与间接的关系
电大学校中教师的劳动形式具有很强的独立性和个别性，对电大学生的教育教学也要因材施教才能促其个性发展，因而电大内部的教育教学规范带有一定的原则性和模糊性。学校的学术水平、社会贡献度以及学生的培养质量等，都不是一目了然的，需要通过间接的方式进行评估。因此，电大教育评估应主要是间接的，而不是直接的。
2.3终结性考核与形成性考核的关系
教育的实质在于强调对学生素质的培养、促进学生形成良好的学习能力，最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这些目标的实现需要经过一个学习过程，绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进，知识的日积月累，能力的逐渐提高，这是一切学历教育都要遵循的原则，其核心是教育必须注重过程学习，这也是在电大教育中经常强调的形成性考核。形成性考核是电大教学和教学质量监控的重要环节。形成性考核是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。形成性考核侧重在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调解活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。与形成性考核对应的是终结性考核，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果作出价值判断。形成性考核注重细节的分析，在于寻找原因，关注计划使用者的广泛经验，倾向于不考虑各个计划的自身效果；终结性考核注重的是总结分析，提供描述性的信息，关注对效率的陈述并强调自身的效果。教育过程具有一定的周期性，教育结果的显现需要较长的时间，对电大教育尤其如此，因此，要发挥教育评估对促进电大教育质量的长效机制作用，应把握好形成性考核与终结性考核之间的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。至于课程、教材、章节、要点等四者之间的关系，课程由多个教材（可以是电子版的课件）组成，教材由章节组成，每一章节又可划分成不同的知识要点。
3电大教学考核方法
开放性、远程性、成人性、自主性等构成了电大教育方式的基本特征，表现电大在学生学习上，是以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师则应将素质教育思想渗透到电大教学的各个环节。在开展电大教育考核的过程中，应着重把握好质量检测与质量保障、直接与间接、监控与诊断、形成性考核与终结性考核等几方面的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。因此，在电大教学考核过程中，要做好以下几方面工作：
3.1教师方面的工作
从教师这方面来讲，需要做好两项工作：
1）教师需要做好课程、教材、章节、要点等四个环节管理工作，进行四个教学环节的建立和维护。在学生对教学要点测评后，教师可以查看学生测评情况。
2）教师可以分别以课程、教材、章节、要点等四个教学环节为出卷单位，对学生进行测试。测试结束后，教师要做好考试评审工作。
3.2学生方面的工作
从学生这方面来讲，也需要做好两项工作：
1）学生可以对要点掌握情况进行测评，根据自己对教师所授知识要点的理解程度，按照未掌握、已掌握等两种情况进行测评。
2）学生要利用在线考试功能，加强自我测试，测试结束后，学生要做好小结工作。
因为相关要点组成章节，相关章节组成教材，相关教材又组成课程，电大教师则可以根据学生对要点的掌握情况，了解学生对所授课程、教材、章节、要点等四个环节方面的知识理解、掌握程度，进而掌握教学的主动权，进行教学方法的调整，提升电大教学质量。同时，电大师生可以利用教学考核过程中在线测试功能，进一步提高教学质量。
4电大教学考核系统设计
电大教学考核系统的开发目标建立在以下工作基础上:其一,分析教学评估类和在线考试类系统现状和存在问题；其二,对电大教学考核系统需求进行分析;其三,对电大教学考核系统应用前景进行分析。具体地讲，该系统开发目标包括以下方面:
1）系统具有导向良好的人机交互界面，便于电大教师、学生、管理人员操作。
2）便于按照知识要点，对电大教师教学质量按照课程、教材、章节、要点等管理环节，由粗到细，进行评估；便于学生针对所学知识在线测试，方便电大教师进行试题维护及评审。
3）要有用户权限确认，对教师、学生、管理人员等不同用户给予不同权限，执行相应操作。
4）系统要具备跨平台性、可维护性及可扩展性。
5电大教学考核系统架构设计
该电大教学考核系统采用J2EE平台内流行框架，正因为有了J2EE平台内流行框架的支持，使得系统从开发和应用变得更合理，模块之间的耦合程度减小到最低，接口设计更完善，确保业务的扩展和变化最终变为业务接口的动态组合，最大程度的实现了模块的复用。
6与同类系统比较
该电大教学考核系统与同类系统相比，其优势可从以下方面进行简述。
6.1功能实用
该电大教学考核系统功能实用，学生登录系统后，可以参加考试、查询考试结果、评估教学要点等操作，教师登录系统后，可以进行试题题目管理、试题项目管理、试卷管理、查询考试结果、考试评审、建立和维护教学环节及查看评估结果；系统管理员可以实施课程管理、教师管理及学生管理。
6.2详细的用例分析、活动关系图分析，便于系统开发
系统开发前期，进行系统用例分析、主要流程分析、模块结构设计以及数据库设计。其中，用例分析内容包括学生用例、教师用例及管理员用例；业务流程分析内容包括考试子系统维护题目操作流程、学生参加考试操作流程、教学测评子系统教师操作流程及管理员操作流程；系统架构设计内容包括框架选择、系统分层设计及程序运行流程。这样，前期需求分析充分，便于系统开发期工作的展开。
7主要结论
本文对电大教学质量考核方法进行了探讨，分析了系统主要用例和核心流程，并阐述了电大教学考核系统详细设计与实现过程。在此基础上，基于Struts2-Spring-JPA技术，探讨该电大教学考核系统核心模块设计；最后，阐述了系统测试及系统应用效果，并将该电大教学考核系统与同类系统比较。经过部分电大使用、验证，该电大教学考核系统适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势，有利于素质教育目标的实现及学生主体意识的培养，能够充分发挥形成性考核的导学功能，增强学生的自我监控、自我评价能力，有利于加强师生间的交流，教学质量得到明显提高。
参考文献：
[1]张耀斌.以科学发展观统领电大教学考核工作[J].山西广播电视大学学报,2009（5）:5-6.
[2]胡翠华,陈登科,俞时权.网络环境下教学考核型题库系统的设计与实现[J].中国教育信息化·高教职教,2008（2）:43-47.
[3]李静梅.基于J2EE的保密人员考试管理系统的设计实现[J].应用科技,2011（1）:63-68.
[4]拓守恒.基于Flex＋Spring＋Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2009（9）:20-22.
[5]肖金凤.基于WEB的“电机学”在线考试系统开发与实现[J].中国电力教育(下),2010（3）:70-72.
[6]宁莹莹.基于J2EE架构的网上考试报名系统的设计与实现[J].网络安全技术与应用，2010（5）：79-81.
[7] Edgar D W,Roberts T G,Murphy T H.Exploring Relationships Between Teaching Efficacy and Student Teacher-Cooperating Teacher Rela? tionships[J].Journal of Agricultural Education,2011(1):9-18.
[8] Martinez-Pellitero S,Barreiro J, Fernandez-Abia A I.Tools for teaching-learning of Manufacturing Engineering using content manage? ment platforms[J].Materials Science Forum,2011(1):104-111.