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怎样的英语课才算是一堂成功的、好的英语课呢?
教会学生单词、语句,并且使其对英语产生浓厚的兴趣,让他们在娱乐的同时,学到书本中计划的内容,不知不觉中,慢慢喜欢上英语,从而达到自觉学习、记忆、背诵英语——不仅仅局限于课堂,更应用到自己的生活学习中去。
在我们学习教育心理学时就知道了:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、注意力集中时间短。英语的学习,本身是较为单调枯燥的,而一直用灌输式、填鸭式的教学方法,必然会导致学生被动接受,应付式学习,毫无兴趣可言,更别谈课后主动学习,这样学生的学习热情大减,效果自然不理想。但是,如果我们尝试着从他们喜欢的、感兴趣的地方入手就不一样了。他们是一群孩子,我们曾经也和他们一样,回忆一下自己那时的感觉,找一找自己心中的那一份童真,你会发现,学生们最需要的教案,就在我们的心中。一颗让这些孩子们爱上英语的种子,其实一直就深深地埋在我们对童年的那份回忆中。
让我们一起在记忆的深处寻找,当我们接触英语时,第一个记住的单词是什么?为什么会是这个词呢?偶然?兴趣?还是自己身边的常用的东西或者亲近的人呢?
我们可以尝试着从他们感兴趣的地方入手,或许这么说太空洞了。大家喜欢、感兴趣的东西都不一样,比如孩子们,有的喜欢小动物,有的喜欢小书,有的喜欢漫画、卡通等等。应该怎么办呢?不妨想想自己这个年龄时喜欢的东西,比如以一个简短而又精彩的童话故事引入,然后将故事中的部分,逐步引入课堂内容。比如从丑小鸭的故事中引出“duck”这个单词。
如果孩子们很认真地听你的故事,那这堂课就成功了一半,如果他们对你的故事不感兴趣,我们或许就该想想,我是哪里出了错,是我的故事不够精彩,还是太过老套,或者我的渲染能力需要提高。接下来,我们应该做的是把课程内容单词联系到学生们的生活中,让他们把这些单词放在生活中,比如,看到一只小猫,他们会想,“猫”,这单词我学过,“cat”。尽可能地要求学生做到会的用英文说出来——大声地说出来!课堂上就应该这样。比如,早上上课应说Good morning, class. Good morning teacher. Sit down,please.我给所有班级上第一堂课前都对学生们有一个要求,见到我应该叫Teacher,或者Mr 我的姓,而不是老师,更不能是英语老师。互相打招呼时,也应该用Hello代替你好。只要是会的就尽量用英语代替。甚至允许、鼓励“I’m very兴奋”这种半英半中的“半调子”。因为他们说的同时,本身就是一个复习记忆的过程,这种大胆说出来的表现,说明他们已经对英语感兴趣,自觉课后练的表现,所差的中文部分在以后的学习中就会掌握,至少,其他的词句他已经掌握了。所以不管对错,都应该受到表扬,并且让其他孩子都向他学习。
很清楚地记得,在我们童年的时候,父辈、老师的一句表扬能让人开心好久,孩子们也是这样,喜欢表现,想让别人注意他,渴望被老师和同学们认可。“鼓励”——将会指出一个方向,告诉他们,只要肯说,不管对错,都会受到表扬,都是光荣的。一个良好而又快乐的学习英语的氛围就这样形成了。大家都知道,学习语言一定要有语言环境才能学得好。比如,我们南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,教师就要刻意创造英语环境,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
小的时候,最喜欢的是体育课,然后就是公开课。为什么呢?因为这些课新鲜、多样、好玩。现代教学,不能停步在过去的“黑板 粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,多采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观、生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。这样,就能使学生直接地、具体地获得英语知识,并且有兴趣的接受。例如,我在教“文具”一类单词时,我拿出一支铅笔说:This is a pencil.接着拿起书说:That is a book.然后让学生学习“pencil”和“book”这两个单词,学生就很直观地学会了它们。在说到“人物”类的内容时,我会首先出示爸爸、妈妈、叔叔、阿姨身份的彩图,接着边指着图,边用英语向学生介绍father,mother等单词。他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,心里记着,很快就能掌握这些单词。有时也可以进行实物教学,如:指着树说“tree”。有时可以让学生作出一些表情、动作,或让他们到黑板上画出一些东西,或者让他们之间对话,也可以创设一些情景。除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调,还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。如,在教Animals时,可先录下牛、狗、猫等动物的声音,在课堂上放录音,学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声。而当录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”,课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等动物的叫声和英语朗读声,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来,刺激他们的感官,增强印象。有条件的话,甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象,进行录像教学。例如,在教学有关介绍汽车的内容时,教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车,动态的、静态的汽车,行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事,学生又何乐而不为呢?
小学生们天性好动,喜欢参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中,让学生在有趣的游戏中练习、学习,在欢笑中了解、学习英语,学生是非常愿意接受的。虽然只是短短的几分钟,但却能活跃课堂气氛,充分激发学生的兴趣。例如,在教面部单词face,mouth,nose,ear时,我请几位学生到黑板前,让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear.”等动作,做对的,下面的同学说,“Yes!”做错了,下面的同学就说,“No!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏,学生很容易地就掌握了这些单词。接着一起说:“Touch...”并且和孩子们一起做。这样,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,提高了教学质量。
教会学生单词、语句,并且使其对英语产生浓厚的兴趣,让他们在娱乐的同时,学到书本中计划的内容,不知不觉中,慢慢喜欢上英语,从而达到自觉学习、记忆、背诵英语——不仅仅局限于课堂,更应用到自己的生活学习中去。
在我们学习教育心理学时就知道了:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、注意力集中时间短。英语的学习,本身是较为单调枯燥的,而一直用灌输式、填鸭式的教学方法,必然会导致学生被动接受,应付式学习,毫无兴趣可言,更别谈课后主动学习,这样学生的学习热情大减,效果自然不理想。但是,如果我们尝试着从他们喜欢的、感兴趣的地方入手就不一样了。他们是一群孩子,我们曾经也和他们一样,回忆一下自己那时的感觉,找一找自己心中的那一份童真,你会发现,学生们最需要的教案,就在我们的心中。一颗让这些孩子们爱上英语的种子,其实一直就深深地埋在我们对童年的那份回忆中。
让我们一起在记忆的深处寻找,当我们接触英语时,第一个记住的单词是什么?为什么会是这个词呢?偶然?兴趣?还是自己身边的常用的东西或者亲近的人呢?
我们可以尝试着从他们感兴趣的地方入手,或许这么说太空洞了。大家喜欢、感兴趣的东西都不一样,比如孩子们,有的喜欢小动物,有的喜欢小书,有的喜欢漫画、卡通等等。应该怎么办呢?不妨想想自己这个年龄时喜欢的东西,比如以一个简短而又精彩的童话故事引入,然后将故事中的部分,逐步引入课堂内容。比如从丑小鸭的故事中引出“duck”这个单词。
如果孩子们很认真地听你的故事,那这堂课就成功了一半,如果他们对你的故事不感兴趣,我们或许就该想想,我是哪里出了错,是我的故事不够精彩,还是太过老套,或者我的渲染能力需要提高。接下来,我们应该做的是把课程内容单词联系到学生们的生活中,让他们把这些单词放在生活中,比如,看到一只小猫,他们会想,“猫”,这单词我学过,“cat”。尽可能地要求学生做到会的用英文说出来——大声地说出来!课堂上就应该这样。比如,早上上课应说Good morning, class. Good morning teacher. Sit down,please.我给所有班级上第一堂课前都对学生们有一个要求,见到我应该叫Teacher,或者Mr 我的姓,而不是老师,更不能是英语老师。互相打招呼时,也应该用Hello代替你好。只要是会的就尽量用英语代替。甚至允许、鼓励“I’m very兴奋”这种半英半中的“半调子”。因为他们说的同时,本身就是一个复习记忆的过程,这种大胆说出来的表现,说明他们已经对英语感兴趣,自觉课后练的表现,所差的中文部分在以后的学习中就会掌握,至少,其他的词句他已经掌握了。所以不管对错,都应该受到表扬,并且让其他孩子都向他学习。
很清楚地记得,在我们童年的时候,父辈、老师的一句表扬能让人开心好久,孩子们也是这样,喜欢表现,想让别人注意他,渴望被老师和同学们认可。“鼓励”——将会指出一个方向,告诉他们,只要肯说,不管对错,都会受到表扬,都是光荣的。一个良好而又快乐的学习英语的氛围就这样形成了。大家都知道,学习语言一定要有语言环境才能学得好。比如,我们南方人学普通话,若能到北方生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,教师就要刻意创造英语环境,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语。
小的时候,最喜欢的是体育课,然后就是公开课。为什么呢?因为这些课新鲜、多样、好玩。现代教学,不能停步在过去的“黑板 粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,多采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观、生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。这样,就能使学生直接地、具体地获得英语知识,并且有兴趣的接受。例如,我在教“文具”一类单词时,我拿出一支铅笔说:This is a pencil.接着拿起书说:That is a book.然后让学生学习“pencil”和“book”这两个单词,学生就很直观地学会了它们。在说到“人物”类的内容时,我会首先出示爸爸、妈妈、叔叔、阿姨身份的彩图,接着边指着图,边用英语向学生介绍father,mother等单词。他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,心里记着,很快就能掌握这些单词。有时也可以进行实物教学,如:指着树说“tree”。有时可以让学生作出一些表情、动作,或让他们到黑板上画出一些东西,或者让他们之间对话,也可以创设一些情景。除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调,还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。如,在教Animals时,可先录下牛、狗、猫等动物的声音,在课堂上放录音,学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声。而当录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”,课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等动物的叫声和英语朗读声,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来,刺激他们的感官,增强印象。有条件的话,甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象,进行录像教学。例如,在教学有关介绍汽车的内容时,教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车,动态的、静态的汽车,行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事,学生又何乐而不为呢?
小学生们天性好动,喜欢参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中,让学生在有趣的游戏中练习、学习,在欢笑中了解、学习英语,学生是非常愿意接受的。虽然只是短短的几分钟,但却能活跃课堂气氛,充分激发学生的兴趣。例如,在教面部单词face,mouth,nose,ear时,我请几位学生到黑板前,让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear.”等动作,做对的,下面的同学说,“Yes!”做错了,下面的同学就说,“No!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏,学生很容易地就掌握了这些单词。接着一起说:“Touch...”并且和孩子们一起做。这样,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,提高了教学质量。