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英国小学教师慢慢成为“女性的职业”了。在我2008年暑假逗留英国艾塞克斯郡四周期间,参观过三所小学,只有一所小学有两位男教师——其中一位是校长。
那天,进入Dawns School一个四、五年级混合的教室,明显感受到了“与众不同”的气息。四周的墙上尽管也满满当当,但其中印刷品的比例多了一些,少了女性特有的细致、温婉。这个班级是学校唯一的一个男教师——Esteves先生所带的班级。
Esteves先生是土耳其人。学校那么小,教师却来自五湖四海,真是地球村。他的两节课何其有趣,个性鲜明,让我大开眼界。
好玩——语言课可以这样上
他们的英语课,相当于我们的语文课,是母语教学。这节课的内容是教学一首诗歌The Pow-wow Dram,描写印地安孩子的劳动场景。整首诗有四段,刚巧他们班上的孩子也是分成了四组。
诗歌并不难理解,老师的讲解也并不高明。略微讲解单词意思和语法,没有任何教具辅助、练习设计,就开始一遍一遍朗读训练。教师首先范读,从规范的朗读到敲打着节奏、凸现音律快慢、节奏强弱,各不相同。这会儿,他的道具多多,全为打击乐器,给自己的朗读伴奏。孩子们已经情绪高昂,双手击掌,快乐地跟着他诵读起来。
课堂的精彩更在后面。老师先要求各组选一段读,注意表达一种情绪。孩子们经过小组讨论、练习,开始分组朗读了。有异乎寻常大声读的,有非常高兴、愉快读的,有微弱轻声读的,也有带着凄苦忧伤的悲调读的。分组交流时,孩子们都觉得好玩,也都忍耐住不笑。等其他小组读完,纷纷举手猜测刚才读的那一组表达的是什么情绪。
教师继续花样百出。这回,他跑到各组,无比神秘地给他们一个关键词,要求他们读出这样的感觉来,其他各组则被要求猜测别组朗读表达的情绪。孩子们兴高采烈,纷纷模拟。各组的展示让我忍俊不禁,什么样的感觉都有:生气的、狂怒的,甚至包括模仿幽灵和动物……这样的分组朗读练习了一遍又一遍,每次都只要求孩子们选读一段,却必须跟刚才朗读的那一段不重合。这样的练习进行了四遍,其实也就把整首诗歌读了一遍。
很没规矩、很不成体统的朗读,孩子们却读得如此生气勃勃,孩子们个个兴趣盎然。他们根本是怀着游戏、玩乐的心情来上这样漫长的一节、接近两小时的课。课堂即游戏,学习即活动。真这样感觉他们的课堂,每个孩子都神采飞扬,表情生动可爱。
他们,一定很享受这样的学习方式。
有趣——数学课上各做各的练习
第二节课,Esteves先生给孩子们上数学课。这节课上他比刚才的英语课上少了一点活泼,孩子们多少也能感受得到,上课都比较规矩了。
这节课的教学内容是学习分数。教师拿出一包彩色的糖果,开始和孩子们数总数,再数各种颜色的糖果分别有多少,然后把它们写成分数,写在黑板上。写完了,他的讲解也结束了,不超过10分钟。然后请孩子们练习。练习的方式如此有趣,真想不到!教师居然给每个孩子一小包彩色糖果,和一张作业纸,让他们填写:糖果的总数是多少,各种颜色的糖果分别有多少,再用分数写出来。作业居然不是分层设计,而是完全不同的!每一袋糖果的总数很少相同,每种颜色的糖果更是有多有少。孩子们兴趣盎然,纷纷开始数起来。
我看他们的孩子数学水平实在不怎么样,比不过我们中国同龄孩子的。但是,这样完全自主学习,在我们的课堂上很少能出现。怎么可能让学生在课堂上如此缓慢又乱七八糟数着各不相同的糖果呢?我们的学生常常被要求快速做那些一定有着相同答案的练习,他们却不。他们重视完全自主学习的过程,追求各不相同的结果。对于他们来说,过程最重要。
大概半个多小时后,孩子们终于数好自己那一袋彩色糖果了,作业纸也填完了。老师组织大家各自汇报自己数到的结果,然后把每个学生的结果在黑板上汇总。汇总以后,再分类统计,看看最多的一袋糖果有多少粒,也把同一颜色的糖果加起来,再写写分数。汇总的时候,经过老师同意,孩子们已经开始享用他们的学习用品——甜美的糖果了。
没有讲解分数的意义,没有分母和分子的意义,没有“单位”的概念、分数,就这样讲完了。我不是数学教师,不知道这样的教学是否太粗糙。但据我调查,他们的数学课只学与生活有关的数学。如学习百分数是通过商品的打折和银行利率来接触的。“四个水龙头五小时放满一池水。一个水龙头几小时能放满一池水?”像这类在生活中永远用不到却很能折磨在校学生的怪题、难题在这里根本不会出现。
随想
现实中有两种教学方式:一种是教师传授知识,学生牢记教师讲的理论,做着有标准答案的练习;一种是教师引导,学生在自己的操作与运用中理解与感悟。哪种教学方式更有利于孩子的能力培养?哪种方式更适合于学生拓展性思维的发展?中学生奥赛,中国学生常常夺魁,但为什么就是出不了诺贝尔奖获得者?这是否与我们基础课程的课堂教学相关呢?◆(作者单位:江苏省常熟市石梅小学)
那天,进入Dawns School一个四、五年级混合的教室,明显感受到了“与众不同”的气息。四周的墙上尽管也满满当当,但其中印刷品的比例多了一些,少了女性特有的细致、温婉。这个班级是学校唯一的一个男教师——Esteves先生所带的班级。
Esteves先生是土耳其人。学校那么小,教师却来自五湖四海,真是地球村。他的两节课何其有趣,个性鲜明,让我大开眼界。
好玩——语言课可以这样上
他们的英语课,相当于我们的语文课,是母语教学。这节课的内容是教学一首诗歌The Pow-wow Dram,描写印地安孩子的劳动场景。整首诗有四段,刚巧他们班上的孩子也是分成了四组。
诗歌并不难理解,老师的讲解也并不高明。略微讲解单词意思和语法,没有任何教具辅助、练习设计,就开始一遍一遍朗读训练。教师首先范读,从规范的朗读到敲打着节奏、凸现音律快慢、节奏强弱,各不相同。这会儿,他的道具多多,全为打击乐器,给自己的朗读伴奏。孩子们已经情绪高昂,双手击掌,快乐地跟着他诵读起来。
课堂的精彩更在后面。老师先要求各组选一段读,注意表达一种情绪。孩子们经过小组讨论、练习,开始分组朗读了。有异乎寻常大声读的,有非常高兴、愉快读的,有微弱轻声读的,也有带着凄苦忧伤的悲调读的。分组交流时,孩子们都觉得好玩,也都忍耐住不笑。等其他小组读完,纷纷举手猜测刚才读的那一组表达的是什么情绪。
教师继续花样百出。这回,他跑到各组,无比神秘地给他们一个关键词,要求他们读出这样的感觉来,其他各组则被要求猜测别组朗读表达的情绪。孩子们兴高采烈,纷纷模拟。各组的展示让我忍俊不禁,什么样的感觉都有:生气的、狂怒的,甚至包括模仿幽灵和动物……这样的分组朗读练习了一遍又一遍,每次都只要求孩子们选读一段,却必须跟刚才朗读的那一段不重合。这样的练习进行了四遍,其实也就把整首诗歌读了一遍。
很没规矩、很不成体统的朗读,孩子们却读得如此生气勃勃,孩子们个个兴趣盎然。他们根本是怀着游戏、玩乐的心情来上这样漫长的一节、接近两小时的课。课堂即游戏,学习即活动。真这样感觉他们的课堂,每个孩子都神采飞扬,表情生动可爱。
他们,一定很享受这样的学习方式。
有趣——数学课上各做各的练习
第二节课,Esteves先生给孩子们上数学课。这节课上他比刚才的英语课上少了一点活泼,孩子们多少也能感受得到,上课都比较规矩了。
这节课的教学内容是学习分数。教师拿出一包彩色的糖果,开始和孩子们数总数,再数各种颜色的糖果分别有多少,然后把它们写成分数,写在黑板上。写完了,他的讲解也结束了,不超过10分钟。然后请孩子们练习。练习的方式如此有趣,真想不到!教师居然给每个孩子一小包彩色糖果,和一张作业纸,让他们填写:糖果的总数是多少,各种颜色的糖果分别有多少,再用分数写出来。作业居然不是分层设计,而是完全不同的!每一袋糖果的总数很少相同,每种颜色的糖果更是有多有少。孩子们兴趣盎然,纷纷开始数起来。
我看他们的孩子数学水平实在不怎么样,比不过我们中国同龄孩子的。但是,这样完全自主学习,在我们的课堂上很少能出现。怎么可能让学生在课堂上如此缓慢又乱七八糟数着各不相同的糖果呢?我们的学生常常被要求快速做那些一定有着相同答案的练习,他们却不。他们重视完全自主学习的过程,追求各不相同的结果。对于他们来说,过程最重要。
大概半个多小时后,孩子们终于数好自己那一袋彩色糖果了,作业纸也填完了。老师组织大家各自汇报自己数到的结果,然后把每个学生的结果在黑板上汇总。汇总以后,再分类统计,看看最多的一袋糖果有多少粒,也把同一颜色的糖果加起来,再写写分数。汇总的时候,经过老师同意,孩子们已经开始享用他们的学习用品——甜美的糖果了。
没有讲解分数的意义,没有分母和分子的意义,没有“单位”的概念、分数,就这样讲完了。我不是数学教师,不知道这样的教学是否太粗糙。但据我调查,他们的数学课只学与生活有关的数学。如学习百分数是通过商品的打折和银行利率来接触的。“四个水龙头五小时放满一池水。一个水龙头几小时能放满一池水?”像这类在生活中永远用不到却很能折磨在校学生的怪题、难题在这里根本不会出现。
随想
现实中有两种教学方式:一种是教师传授知识,学生牢记教师讲的理论,做着有标准答案的练习;一种是教师引导,学生在自己的操作与运用中理解与感悟。哪种教学方式更有利于孩子的能力培养?哪种方式更适合于学生拓展性思维的发展?中学生奥赛,中国学生常常夺魁,但为什么就是出不了诺贝尔奖获得者?这是否与我们基础课程的课堂教学相关呢?◆(作者单位:江苏省常熟市石梅小学)