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［摘要］智能时代的教育体制对体育教师的角色及其心理品质提出了新要求。文章探索了现阶段体育教师的角色定位及其与心理品质的接轨，促使体育教师的品格、心智、德行与时代要求同步发展，使其成为促进学生德、智、体全面发展的教育者，成为引导学生终身学习体育的指导者。
［关键词］体育教师 角色定位 心理品质
［作者简介］黄梅（1960- ），广西大学体育部副教授，研究方向为师资建设、体育教学与训练、健身俱乐部经营与管理。（广西 南宁 530004）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0127-02
体育教学是教与学的过程，体育教师的教学形式涉及面广，教学行为直接影响学生德、智、体方面的发展，关系重大。因此，不断探索新时期体育教师职业角色的特征及其心理品质，明确定位，对确保新时期教育体制的实施，帮助学生健康成长与发展，具有重大现实意义。
一、不同时期体育教师的角色特征
所谓角色，是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群①。体育教师是学校教师从事体育教学工作的人群，这一角色因本学科的特殊性而呈多种特征，体育教师既是传道、授业、解惑者，又是体育文化的传授者；既是体育教学的组织者、管理者，又是学生学习体育的指导者、促进者。长期以来，不同时期的社会对体育教师的角色有不同的期盼，体育教师依社会的期盼和对这一角色的意识，即对自己所任工作和对这一角色的认知、态度、行为倾向指导自己的思想和行为，形成了不同的角色定位，经历了“教官—教练—教师”的角色演变。
（一）教官角色
我国体育教师这一职业角色是伴随体育活动专业化而诞生的。20世纪初，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定学校须开设以普通体操和兵式体操为主的体操课，这是学校体育的开端。这一时期的体育基本上是一种技能训练，目的是“尚武”“强兵”，体育被纳入军事训练范畴，体育教师犹如军队教官，以传习技艺的兵式体操为主。随后在西方近代体育思想的影响下，学校逐渐废除兵操，将田径、球类、游戏、体操等内容纳入体育教学中。
这一时期，由于教学目的、内容、功能指向技能训练，加上开设体育教学初期尚无规范的体育教师培训体系，所以体育教师大多由军队士兵担任。在此社会背景下的体育教师扮演的是教官角色，“命令式”的教学方式是此阶段的主要特征。在兵痞习气浓重的当时，训斥、责备、刁难，甚至打骂学生也就不足为奇。这不仅影响了学校体育的发展，也影响了体育教师的社会形象。
（二）教练角色
大机器生产的进展，意味着工业社会的到来，社会对知识、技术的崇尚促使学校体育变成了传授体育知识、技术、技能的专门途径，评价体育课的核心便是学生对体育“三基”的掌握程度。因此，“支配式”的教学方式成为此时期的主要特征，体育教师视运动技术、技能为教学的生命线，充当了教练角色。
在这一时期，体育教师过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化，忽视了提高自身文化素养和对教育的思考，职业的理想、信念与价值的追求相对淡薄，体育教师成为体育知识、技术、技能的强行施予者，国家设计好的体育课程的被动执行者。在教学过程中，体育教师按竞技运动训练模式安排教学内容、方法与组织形式，漠视学生需求，不顾学生的态度、情感与兴趣，按自己的意愿支配与控制学生的情绪与行为，泯灭了自身与学生的主观能动作用和创造力，致使体育教学形成日复一日的流水作业，毫无生机，学生学习热情消沉，师生关系淡漠。
（三）教师角色
进入21世纪，信息、网络技术的迅速普及意味着智能时代的到来，社会发生了巨大变化。与从前学校体育以增强学生体质为主要指向不同，现代学校体育的本质是培养人，体现于不但注重学生躯体的完善，而且注重学生精神的完善，以及心理健康水平和社会适应能力的提高。在此前提下，体育教师育人的功能开始凸现，教师的角色定位逐步形成。
二、智能时代体育教师的角色定位
（一）强调育人职能
以往的体育教学过度强调教，沉迷于如何教给学生体育基本知识、基本技术和基本技能，注重学生知识和能力的培养，忽视培养学生的思考能力，缺乏对育人的深刻理解，对学生创造力、意志力、合作精神等方面的培养认识不足，且能力欠缺。
历史在不断发展，教育随社会发展而变化。智能时代的到来，促使了教育观念的更新。现代教育内容信息化，学习方式自主化，师生交往民主化的新时代教育特征赋予体育教师角色新的内涵，社会对体育教师角色的期盼也在发生变化②。体育教师应与时俱进，根据时代的特征与要求调整思想，发展观点，成为教育改革的主动者。现代体育教学不光指向健身功能，还十分注重人的全面发展与综合素质的培养。新的教育理念贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线，体现于学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展和帮助学生养成坚持终身体育锻炼的习惯，以及培养达成这一愿望的能力诸方面。体育教学过程是教师与学生思想间的碰撞、心灵间的交流乃至生命间的对话，是一个培养人的综合素质的系统工程，体育教师便是这一系统工程的设计师和工程师。
（二）强调引导与促进职能
现行《体育与健康课程标准》充分体现了学生学习的主动性，注重学生的情意体验。这一改革要求体育教师的角色定位需做重新调整，将以往“命令式”“支配式”的教学方式转变为 “互动式”教学方式。教师在教学过程中的“主体”地位转变为“主导”地位，成为学生学习体育的引导者、合作者与促进者。在教与学的合作过程中，师生搭建平等、融洽、互动的交流平台，以民主平等的态度交往。体育教师应积极探索、分析学生的需求，细致观察学生的学习过程，主动倾听学生的需要与建议，用心感受学生在教学过程中的体会，根据教学目标，结合学生的动机、态度、兴趣选择与之相适应的锻炼项目、练习内容与方法，用多种方式方法激发学生主动学习的动机，调动学生积极投身参与到教学过程中来，帮助学生在教学实施过程中调适心理，解决他们遇到的各种困难，与学生共同探索通向获得进步的有效途径，真正成为学生的良师益友。
（三）强调创造性与管理职能
美国学者多尔认为：“后现代主义强调每一个实践者都是课程‘创造者’和‘开发者’，而不仅仅是实施者。如果课程真正成为协作活动和转变的过程，那么‘创造者’和‘开发者’便比实施者更适合于讨论后现代教师的作用。”③前文已提及，在工业大生产时代，由于知识、技术对社会产生的巨大作用，体育教学也随社会对知识、技术的推崇而变成了专门传授体育知识与技术的渠道。体育教师只管执行规定好的教学大纲，按照程序化的教学目的、内容、方式重复呆板的教学活动，这对教与学双方的心智和创造力无疑是一种扼杀。
而在智能时代的现代社会，社会发展要求的人才不只是知识的储备者，还要是具备应付时代飞速发展与变化的能力、具备创造性地解决问题的能力的人。智能型人才要求体育教师成为体育与健康课程的开发者、设计者与管理者。现行《体育与健康课程标准》对体育教学只提供了教学目标，划分了维度，设计了等级水平和相应的内容框架，而对教学的具体内容没有做规定。这给体育教师的教学实施留足了自主空间，同时也对体育教师的设计、创造、操作与管理能力提出了新的要求。体育教师应根据地域特征、学校条件和学生需求选择相适宜的教材内容、课程结构、教学方式和组织形式，开发出新颖的课程设计、行之有效的练习方法和生动活泼的组织形式，积极开发自身与学生的潜能，勇于创新，使自己和学生的创造力发挥到极致。
体育教学过程是教师与学生双方均直接参与身体活动，接触频繁、关系密切的一个特殊管理过程，对教师的组织与管理能力要求甚高。智能时代的体育教学赋予教学双方积极主动的特征，体育教师首先应充分调动学生的主观能动性，给学生开创一个展示自我、张扬个性、轻松活泼的教学氛围，激励学生积极参与锻炼，大胆尝试新技术、新方法，努力实现自己的愿望。其次，在教学过程中，体育教师应积极引导学生建立终身热爱学习体育的动机，准确更换学生的练习内容、方式、方法，适时调整学生学习的情绪、心态与气氛，使课堂气氛生动活泼而有条不紊，组织形式多变而不乱，教学既能满足学生的愿望与要求又能有序进行。
三、智能时代与体育教师角色接轨的心理品质
智能时代对体育教师的角色提出了更高要求，这对体育教师是一个考验，也是一个挑战。体育教师要充当好历史赋予自己的角色，必须具备良好的心理品质。
（一）具备爱岗敬业动机
动机是激励人从事一切活动的原动力，体育教师只有具备热爱体育教育事业的动机，才会产生立志于祖国体育教育事业的事业心、忠诚于体育教育事业的社会责任感和担任体育教师这一社会角色的职业光荣感。体育教师在爱岗敬业职业道德驱使下，不断加强自身修养，努力完善自我，使自己成为一名具备高尚品德、充满人格魅力的楷模；利用自己博学的知识、精湛的技能和高尚的品行引导学生全面发展，履行体育教师这一角色传道、授业、解惑的职能。
（二）拥有热情与爱心
情感是人与人之间建立关系的纽带和进行沟通的桥梁，热情与爱心是情感的重要构成因素，对激励学生的求知欲，开发学生智力和塑造学生灵魂意义重大。体育教师在教学过程中实施对学生道德与人格的培养，用自己的执著、爱心和行动感染、教育、引导、带动学生塑造自我，这是最有说服力的言传身教；与学生建立相互关心、相互信赖、相互帮助、共同进步的和谐关系，使自己不仅是学生的良师，还是他们的益友。同时，体育教师还需控制与消除不良情绪的干扰，用爱心去帮助学生健康成长。
（三）意志坚强果断
智能时代的体育教师，其意志品质主要体现于三方面：一是目的明确，意志坚定。拥有这一良好的意志品质，可以使体育教师从自身内部动员全部力量战胜工作中的各种困难，可以促使体育教师建立对自己职业角色的责任感，自觉履行职业角色的职能。二是坚决果断，不屈不挠。体育教师在职业角色的履行中，遇事应深思远虑，当机立断。对于自己设立的目标无论遇到任何困扰应百折不挠，锲而不舍。三是沉着、自制与耐心④。体育教师面对的学生大多数社会经验和解决问题能力不足，往往在困难与挫折面前束手无策。体育教师应在各种场合、事件面前表现出不惊不慌、沉着、耐心的气度，以诚恳的态度和中肯的语言对所遇事件做实事求是的评价。这有助于事件的妥善处理，并对学生形成良好的心理品质起到正面影响作用。
（四）集智、能于一身
1.专业知识丰富。著名教育家马卡连科说过：“学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”⑤智能时代的体育教师在教学过程中不光要动口，还要动脑、动手；不光要设计教材、教法，还要对教学过程实施管理。这对体育教师的综合能力要求很高。要充当好这一角色，体育教师需加强专业知识的学习与更新。（1）充实专业学科性知识。体育教师的专业学科性知识包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识，这是体育教师从事体育教学工作的专业基础，也是体育教师履行其角色职能的必备条件。体育教师应积极充实专业学科性知识，打好专业理论基础，及时了解专业前沿发展最新动态，使自己处于专业前沿。（2）积累实践性知识。这是一种体育教师在教学实践中驾驭课堂活动，解决各种问题的知识，是体育教师在教学实践中的知识探索与积淀。体育教学受教学对象、场地设施、教学内容、组织形式等诸多因素制约，体育教师应不断反思、研究和总结教学经验，这对丰富实践性知识，提高教学效果十分有益。（3）探索研究性知识。这是一种涉及体育教学发展规律、方向及方式等内容的知识。随着教学改革的深入，对此类知识要求日渐增加，体育教师应不断探索此类知识，提高自己的科研能力，将自己转型为智能型教师。
2.专业技能精湛。体育教师拥有精湛的专业技能，可为其实现智能时代的角色扮演提供重要支持，也为其在教学过程中获得理想效果提供极大帮助。体育教师需从以下三方面提高自己的专业技能：（1）掌握基本专业技能。这是体育教师完成教学任务应具备的体能与智能。为了能完成高质量的动作示范，保证充沛的体能是必要的，而充分开发、挖掘自身智能有助于教学的顺利进行。（2）加强专业特殊能力。由于体育教学过程的特殊性，体育教师应不断提高教授体育专业知识、技术技能，培养学生的学习兴趣和引导学生养成终身锻炼习惯的教育能力；提高对于开放性、流动性较突出的体育教学过程的组织与管理能力；提高调动每位学生积极投入学习的操作能力。（3）提高自我完善能力。智能时代的体育教师角色，对自学、科研和创新能力要求越来越高。只有不断学习，不断吸取新知识、新技术，才能与时俱进，跟上时代步伐。体育教师科研能力的提高，反过来可以有效地指导教学实践的科学有效性，而创造力的开发既可以提高体育教师的智能，更可以为体育教师的职业角色增光添彩。
3.综合知识广博。智能时代的体育教师，不光要求掌握丰富的专业知识、扎实的专业能力，还需博才广学。体育教师通过广泛吸取各学科的知识营养，提升自身涵养与综合素质，进而通过自己广博的学识把深厚的文化积淀潜移默化地向学生传递，让学生透过自己优雅的风度、得体的举止、言之有理的谈吐感受到智能时代体育教师的人文气息，使自己成为一部让学生终身受益的活教材，承担起传承文明、传授知识、培养人才的职能。
（五）反应迅速、随机应变
反应迅速、随机应变的应激能力是智能时代体育教师不可缺少的心理品质。这要求体育教师不仅应具备敏锐的运动感知、机智的运动思维，还要具备灵活的注意分配、转移以及适宜的运动情绪。在教学过程中，常常会出现一些不可预见的事件，这对体育教师的应激能力是一个考验，具有良好心理应激品质的教师，能在第一时间内对各种事件迅速做出正确反应，根据现场情况进行适宜处理，使教学免受干扰。
［注释］
①郭太玮，潘绍伟.新课程标准实施与体育教师角色的重新定位［J］.体育学刊，2004（9）：96.
②杨芳.学校体育的历史发展与体育教师的角色演变［J］.体育学刊，2004（9）：89-92.
③（美）多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：23.
④梁海波.试论高职院校师资建设的心理品质定位［J］.教育与职业，2008（2）：80-81.
⑤王港，邹保禄.论我国高校体育教师的专业素质结构［J］.西安体育学院学报，2005（11）：111.
［关键词］体育教师 角色定位 心理品质
［作者简介］黄梅（1960- ），广西大学体育部副教授，研究方向为师资建设、体育教学与训练、健身俱乐部经营与管理。（广西 南宁 530004）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0127-02
体育教学是教与学的过程，体育教师的教学形式涉及面广，教学行为直接影响学生德、智、体方面的发展，关系重大。因此，不断探索新时期体育教师职业角色的特征及其心理品质，明确定位，对确保新时期教育体制的实施，帮助学生健康成长与发展，具有重大现实意义。
一、不同时期体育教师的角色特征
所谓角色，是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群①。体育教师是学校教师从事体育教学工作的人群，这一角色因本学科的特殊性而呈多种特征，体育教师既是传道、授业、解惑者，又是体育文化的传授者；既是体育教学的组织者、管理者，又是学生学习体育的指导者、促进者。长期以来，不同时期的社会对体育教师的角色有不同的期盼，体育教师依社会的期盼和对这一角色的意识，即对自己所任工作和对这一角色的认知、态度、行为倾向指导自己的思想和行为，形成了不同的角色定位，经历了“教官—教练—教师”的角色演变。
（一）教官角色
我国体育教师这一职业角色是伴随体育活动专业化而诞生的。20世纪初，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定学校须开设以普通体操和兵式体操为主的体操课，这是学校体育的开端。这一时期的体育基本上是一种技能训练，目的是“尚武”“强兵”，体育被纳入军事训练范畴，体育教师犹如军队教官，以传习技艺的兵式体操为主。随后在西方近代体育思想的影响下，学校逐渐废除兵操，将田径、球类、游戏、体操等内容纳入体育教学中。
这一时期，由于教学目的、内容、功能指向技能训练，加上开设体育教学初期尚无规范的体育教师培训体系，所以体育教师大多由军队士兵担任。在此社会背景下的体育教师扮演的是教官角色，“命令式”的教学方式是此阶段的主要特征。在兵痞习气浓重的当时，训斥、责备、刁难，甚至打骂学生也就不足为奇。这不仅影响了学校体育的发展，也影响了体育教师的社会形象。
（二）教练角色
大机器生产的进展，意味着工业社会的到来，社会对知识、技术的崇尚促使学校体育变成了传授体育知识、技术、技能的专门途径，评价体育课的核心便是学生对体育“三基”的掌握程度。因此，“支配式”的教学方式成为此时期的主要特征，体育教师视运动技术、技能为教学的生命线，充当了教练角色。
在这一时期，体育教师过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化，忽视了提高自身文化素养和对教育的思考，职业的理想、信念与价值的追求相对淡薄，体育教师成为体育知识、技术、技能的强行施予者，国家设计好的体育课程的被动执行者。在教学过程中，体育教师按竞技运动训练模式安排教学内容、方法与组织形式，漠视学生需求，不顾学生的态度、情感与兴趣，按自己的意愿支配与控制学生的情绪与行为，泯灭了自身与学生的主观能动作用和创造力，致使体育教学形成日复一日的流水作业，毫无生机，学生学习热情消沉，师生关系淡漠。
（三）教师角色
进入21世纪，信息、网络技术的迅速普及意味着智能时代的到来，社会发生了巨大变化。与从前学校体育以增强学生体质为主要指向不同，现代学校体育的本质是培养人，体现于不但注重学生躯体的完善，而且注重学生精神的完善，以及心理健康水平和社会适应能力的提高。在此前提下，体育教师育人的功能开始凸现，教师的角色定位逐步形成。
二、智能时代体育教师的角色定位
（一）强调育人职能
以往的体育教学过度强调教，沉迷于如何教给学生体育基本知识、基本技术和基本技能，注重学生知识和能力的培养，忽视培养学生的思考能力，缺乏对育人的深刻理解，对学生创造力、意志力、合作精神等方面的培养认识不足，且能力欠缺。
历史在不断发展，教育随社会发展而变化。智能时代的到来，促使了教育观念的更新。现代教育内容信息化，学习方式自主化，师生交往民主化的新时代教育特征赋予体育教师角色新的内涵，社会对体育教师角色的期盼也在发生变化②。体育教师应与时俱进，根据时代的特征与要求调整思想，发展观点，成为教育改革的主动者。现代体育教学不光指向健身功能，还十分注重人的全面发展与综合素质的培养。新的教育理念贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线，体现于学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展和帮助学生养成坚持终身体育锻炼的习惯，以及培养达成这一愿望的能力诸方面。体育教学过程是教师与学生思想间的碰撞、心灵间的交流乃至生命间的对话，是一个培养人的综合素质的系统工程，体育教师便是这一系统工程的设计师和工程师。
（二）强调引导与促进职能
现行《体育与健康课程标准》充分体现了学生学习的主动性，注重学生的情意体验。这一改革要求体育教师的角色定位需做重新调整，将以往“命令式”“支配式”的教学方式转变为 “互动式”教学方式。教师在教学过程中的“主体”地位转变为“主导”地位，成为学生学习体育的引导者、合作者与促进者。在教与学的合作过程中，师生搭建平等、融洽、互动的交流平台，以民主平等的态度交往。体育教师应积极探索、分析学生的需求，细致观察学生的学习过程，主动倾听学生的需要与建议，用心感受学生在教学过程中的体会，根据教学目标，结合学生的动机、态度、兴趣选择与之相适应的锻炼项目、练习内容与方法，用多种方式方法激发学生主动学习的动机，调动学生积极投身参与到教学过程中来，帮助学生在教学实施过程中调适心理，解决他们遇到的各种困难，与学生共同探索通向获得进步的有效途径，真正成为学生的良师益友。
（三）强调创造性与管理职能
美国学者多尔认为：“后现代主义强调每一个实践者都是课程‘创造者’和‘开发者’，而不仅仅是实施者。如果课程真正成为协作活动和转变的过程，那么‘创造者’和‘开发者’便比实施者更适合于讨论后现代教师的作用。”③前文已提及，在工业大生产时代，由于知识、技术对社会产生的巨大作用，体育教学也随社会对知识、技术的推崇而变成了专门传授体育知识与技术的渠道。体育教师只管执行规定好的教学大纲，按照程序化的教学目的、内容、方式重复呆板的教学活动，这对教与学双方的心智和创造力无疑是一种扼杀。
而在智能时代的现代社会，社会发展要求的人才不只是知识的储备者，还要是具备应付时代飞速发展与变化的能力、具备创造性地解决问题的能力的人。智能型人才要求体育教师成为体育与健康课程的开发者、设计者与管理者。现行《体育与健康课程标准》对体育教学只提供了教学目标，划分了维度，设计了等级水平和相应的内容框架，而对教学的具体内容没有做规定。这给体育教师的教学实施留足了自主空间，同时也对体育教师的设计、创造、操作与管理能力提出了新的要求。体育教师应根据地域特征、学校条件和学生需求选择相适宜的教材内容、课程结构、教学方式和组织形式，开发出新颖的课程设计、行之有效的练习方法和生动活泼的组织形式，积极开发自身与学生的潜能，勇于创新，使自己和学生的创造力发挥到极致。
体育教学过程是教师与学生双方均直接参与身体活动，接触频繁、关系密切的一个特殊管理过程，对教师的组织与管理能力要求甚高。智能时代的体育教学赋予教学双方积极主动的特征，体育教师首先应充分调动学生的主观能动性，给学生开创一个展示自我、张扬个性、轻松活泼的教学氛围，激励学生积极参与锻炼，大胆尝试新技术、新方法，努力实现自己的愿望。其次，在教学过程中，体育教师应积极引导学生建立终身热爱学习体育的动机，准确更换学生的练习内容、方式、方法，适时调整学生学习的情绪、心态与气氛，使课堂气氛生动活泼而有条不紊，组织形式多变而不乱，教学既能满足学生的愿望与要求又能有序进行。
三、智能时代与体育教师角色接轨的心理品质
智能时代对体育教师的角色提出了更高要求，这对体育教师是一个考验，也是一个挑战。体育教师要充当好历史赋予自己的角色，必须具备良好的心理品质。
（一）具备爱岗敬业动机
动机是激励人从事一切活动的原动力，体育教师只有具备热爱体育教育事业的动机，才会产生立志于祖国体育教育事业的事业心、忠诚于体育教育事业的社会责任感和担任体育教师这一社会角色的职业光荣感。体育教师在爱岗敬业职业道德驱使下，不断加强自身修养，努力完善自我，使自己成为一名具备高尚品德、充满人格魅力的楷模；利用自己博学的知识、精湛的技能和高尚的品行引导学生全面发展，履行体育教师这一角色传道、授业、解惑的职能。
（二）拥有热情与爱心
情感是人与人之间建立关系的纽带和进行沟通的桥梁，热情与爱心是情感的重要构成因素，对激励学生的求知欲，开发学生智力和塑造学生灵魂意义重大。体育教师在教学过程中实施对学生道德与人格的培养，用自己的执著、爱心和行动感染、教育、引导、带动学生塑造自我，这是最有说服力的言传身教；与学生建立相互关心、相互信赖、相互帮助、共同进步的和谐关系，使自己不仅是学生的良师，还是他们的益友。同时，体育教师还需控制与消除不良情绪的干扰，用爱心去帮助学生健康成长。
（三）意志坚强果断
智能时代的体育教师，其意志品质主要体现于三方面：一是目的明确，意志坚定。拥有这一良好的意志品质，可以使体育教师从自身内部动员全部力量战胜工作中的各种困难，可以促使体育教师建立对自己职业角色的责任感，自觉履行职业角色的职能。二是坚决果断，不屈不挠。体育教师在职业角色的履行中，遇事应深思远虑，当机立断。对于自己设立的目标无论遇到任何困扰应百折不挠，锲而不舍。三是沉着、自制与耐心④。体育教师面对的学生大多数社会经验和解决问题能力不足，往往在困难与挫折面前束手无策。体育教师应在各种场合、事件面前表现出不惊不慌、沉着、耐心的气度，以诚恳的态度和中肯的语言对所遇事件做实事求是的评价。这有助于事件的妥善处理，并对学生形成良好的心理品质起到正面影响作用。
（四）集智、能于一身
1.专业知识丰富。著名教育家马卡连科说过：“学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”⑤智能时代的体育教师在教学过程中不光要动口，还要动脑、动手；不光要设计教材、教法，还要对教学过程实施管理。这对体育教师的综合能力要求很高。要充当好这一角色，体育教师需加强专业知识的学习与更新。（1）充实专业学科性知识。体育教师的专业学科性知识包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识，这是体育教师从事体育教学工作的专业基础，也是体育教师履行其角色职能的必备条件。体育教师应积极充实专业学科性知识，打好专业理论基础，及时了解专业前沿发展最新动态，使自己处于专业前沿。（2）积累实践性知识。这是一种体育教师在教学实践中驾驭课堂活动，解决各种问题的知识，是体育教师在教学实践中的知识探索与积淀。体育教学受教学对象、场地设施、教学内容、组织形式等诸多因素制约，体育教师应不断反思、研究和总结教学经验，这对丰富实践性知识，提高教学效果十分有益。（3）探索研究性知识。这是一种涉及体育教学发展规律、方向及方式等内容的知识。随着教学改革的深入，对此类知识要求日渐增加，体育教师应不断探索此类知识，提高自己的科研能力，将自己转型为智能型教师。
2.专业技能精湛。体育教师拥有精湛的专业技能，可为其实现智能时代的角色扮演提供重要支持，也为其在教学过程中获得理想效果提供极大帮助。体育教师需从以下三方面提高自己的专业技能：（1）掌握基本专业技能。这是体育教师完成教学任务应具备的体能与智能。为了能完成高质量的动作示范，保证充沛的体能是必要的，而充分开发、挖掘自身智能有助于教学的顺利进行。（2）加强专业特殊能力。由于体育教学过程的特殊性，体育教师应不断提高教授体育专业知识、技术技能，培养学生的学习兴趣和引导学生养成终身锻炼习惯的教育能力；提高对于开放性、流动性较突出的体育教学过程的组织与管理能力；提高调动每位学生积极投入学习的操作能力。（3）提高自我完善能力。智能时代的体育教师角色，对自学、科研和创新能力要求越来越高。只有不断学习，不断吸取新知识、新技术，才能与时俱进，跟上时代步伐。体育教师科研能力的提高，反过来可以有效地指导教学实践的科学有效性，而创造力的开发既可以提高体育教师的智能，更可以为体育教师的职业角色增光添彩。
3.综合知识广博。智能时代的体育教师，不光要求掌握丰富的专业知识、扎实的专业能力，还需博才广学。体育教师通过广泛吸取各学科的知识营养，提升自身涵养与综合素质，进而通过自己广博的学识把深厚的文化积淀潜移默化地向学生传递，让学生透过自己优雅的风度、得体的举止、言之有理的谈吐感受到智能时代体育教师的人文气息，使自己成为一部让学生终身受益的活教材，承担起传承文明、传授知识、培养人才的职能。
（五）反应迅速、随机应变
反应迅速、随机应变的应激能力是智能时代体育教师不可缺少的心理品质。这要求体育教师不仅应具备敏锐的运动感知、机智的运动思维，还要具备灵活的注意分配、转移以及适宜的运动情绪。在教学过程中，常常会出现一些不可预见的事件，这对体育教师的应激能力是一个考验，具有良好心理应激品质的教师，能在第一时间内对各种事件迅速做出正确反应，根据现场情况进行适宜处理，使教学免受干扰。
［注释］
①郭太玮，潘绍伟.新课程标准实施与体育教师角色的重新定位［J］.体育学刊，2004（9）：96.
②杨芳.学校体育的历史发展与体育教师的角色演变［J］.体育学刊，2004（9）：89-92.
③（美）多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：23.
④梁海波.试论高职院校师资建设的心理品质定位［J］.教育与职业，2008（2）：80-81.
⑤王港，邹保禄.论我国高校体育教师的专业素质结构［J］.西安体育学院学报，2005（11）：111.