论文部分内容阅读
【摘要】本文在对和田市中学历史教师访谈调研的基础上，分析和田地区历史教学现状，探讨制约和田地区历史教学发展的基本因素，提出改革建议，以期推动新课程改革的有效实施。
【关键词】课程实施 和田地区 历史教学
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0216-01
“课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”[1]
基础教育课程改革的一个重要目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”[2]
本文通过访谈调查法，了解和田地区中学历史教师课程实施方式，分析历史课程改革中存在的问题，提出改进的建议。
一、和田地区教育现状
1.和田地区中学教育基本情况
和田地区位于新疆维吾尔自治区南部，包括七县一市，共86个乡镇。
2009年底的统计数据显示，和田地区有普通中学在校学生数为12.31万名，在校中学教师8539名，占新疆普通中学教师总数的7.86%，教师比例明显低于生均数。
2.和田地区中学教师学历水平远远低于自治区及全国平均水平
根据张泰琦的研究[3]，和田地区初中专任教师本科学历的有1858人，占总数的24．96％，专科学历5349人占总数的71．87％，高中阶段毕业235人，占总数的3．16％。全国初中教师本科学历的比例为40．86％，新疆自治区初中教师本科学历的比例为40．04％，远远高于和田。
3.和田地区中学教师来源匮乏
和田地处偏远，交通不便，自然环境差，经济欠发达，鲜有内地和北疆高水平的师资力量充实；本地只有一个专科学院，毕业学生数量、专业有限。
二、和田地区中学历史教师访谈调研情况分析
2010年9～12月我们对和田地区和田县英阿瓦提乡中学、和田市浙江中学、和田市第四中学共10名历史教师作了深度访谈。
调查问题主要从教师原始学历、专业、教授历史学科时间、对历史新课程改革的基本理解、对新课改的看法（意见、建议）、历史课堂教学新方法的运用、教师培训及其效果、未来专业发展构想等方面展开。
(一)访谈教师基本情况分析
1．教师学历普遍偏低
接受访谈的10名历史教师，6名是大专学历，4名是本科学历，其中3名本科学历是通过函授和自学的方式获得，专科占60%，本科学历占40%，且本科学历的含金量不高。
2.教师初始专业非历史专业居多
10名被访谈对象中，所学专业与所教专业不对口的占总数的50%。
（二）教师对历史课程的理解
1．历史学科的教学有助于学生健全人格的成长
历史教师普遍认同历史学科的重要性，认同学生对历史发展规律和趋势的学习，有助于他们认识和理解现实，正确地面对现实社会的矛盾与复杂。
2.历史学科的教学效果不尽如人意
因家长、学生不配合教师的教学工作，历史课程的教学效果不是很理想。课堂上学生不认真听讲，课后务农或玩耍，作业无法及时完成。
3.古代史知识较抽象，学生不易理解
古代历史部分的知识比较抽象，不利于学生理解和掌握。乡村学校的硬件、软件设施不齐全，无法给学生提供一个直观、形象的教学环境。
（三）教师对历史新课程改革的認识
1．历史新课程改革开拓了学生的知识面，有利于学生思维能力的培养。
2.历史新课程改革的不足之处是：新教材跳跃性大，内容简单，问题变难，评价采用开卷形式，学生忽视基础知识。
（四）教师培训工作存在问题
1.被访教师只有2名参加过三至四次培训。
2.教师培训时间较短，一般为20～40天，教师无法通过培训学到系统的专业知识。
3.培训课程的针对性、实用性不大，公共课目多。
结论
从教师访谈记录分析，和田地区新课程实施状况不容乐观：
教师专业水平较低，教学观念陈旧，教学方式传统，学生的学习积极性不高，新课程改革的实效性不高。
三、对和田地区历史新课程教学改进的构想
美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德认为“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。”
1.教育行政部门的重视
2009年的新一轮对口援疆，教育援疆成为各地援疆的重要内容，这将推进基础教育改革的进程。
2．加大实习支教有效性实践探索
国发[2003]19号文件《关于进一步加强农村教育工作的决定》，阐述：实施“大学毕业生支援农村教育志愿者计划”……新疆教育厅已在2006年起在和田地区推行实习支教，支教学生带去了新课程改革理论和方法，促进了当地教师对新课程改革的理解和实践能力。
3.送培下乡、送教下乡
2010年开始，新疆教育科研所、新疆师范大学等组织送教下乡、送培下乡活动，这些优秀教师高超的教学技艺和渗透新课程理念的教学方法将推动新课程改革的发展。
4.增强历史学科培训的实效性
2010年起实施的“国培计划”新疆农村中小学培训项目，继续教育英特尔未来教育的植入，都将有效地推动和提升和田地区历史教学水平。
课程的理想是通过教学实现的，在教学过程中从学校的“文件课程”到教师诠释产生的“理解课程”再转化为课堂中实施的“运作课程”，教师都是课程转化与教学实践的主体。[4]积极提升和田地区教师专业化水平，是我们推进新疆新课改的必然选择。
参考文献：
[1] 李子建、尹弘彪.后现代视野中的课程实施 [J].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2003：3.
[2] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001:2.
[3] 张泰琦.新疆和田地区民族中小学教师培训问题分析和政策研究[D].新疆石河子：石河子大学马克思主义民族理论与政策:15，2008.
[4] 钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京：北京大学教育评论,2008：7.
作者简介：
王继平（1963-），女，陕西，本科，副教授，研究方向：历史课程与教学论。
【关键词】课程实施 和田地区 历史教学
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0216-01
“课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”[1]
基础教育课程改革的一个重要目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”[2]
本文通过访谈调查法，了解和田地区中学历史教师课程实施方式，分析历史课程改革中存在的问题，提出改进的建议。
一、和田地区教育现状
1.和田地区中学教育基本情况
和田地区位于新疆维吾尔自治区南部，包括七县一市，共86个乡镇。
2009年底的统计数据显示，和田地区有普通中学在校学生数为12.31万名，在校中学教师8539名，占新疆普通中学教师总数的7.86%，教师比例明显低于生均数。
2.和田地区中学教师学历水平远远低于自治区及全国平均水平
根据张泰琦的研究[3]，和田地区初中专任教师本科学历的有1858人，占总数的24．96％，专科学历5349人占总数的71．87％，高中阶段毕业235人，占总数的3．16％。全国初中教师本科学历的比例为40．86％，新疆自治区初中教师本科学历的比例为40．04％，远远高于和田。
3.和田地区中学教师来源匮乏
和田地处偏远，交通不便，自然环境差，经济欠发达，鲜有内地和北疆高水平的师资力量充实；本地只有一个专科学院，毕业学生数量、专业有限。
二、和田地区中学历史教师访谈调研情况分析
2010年9～12月我们对和田地区和田县英阿瓦提乡中学、和田市浙江中学、和田市第四中学共10名历史教师作了深度访谈。
调查问题主要从教师原始学历、专业、教授历史学科时间、对历史新课程改革的基本理解、对新课改的看法（意见、建议）、历史课堂教学新方法的运用、教师培训及其效果、未来专业发展构想等方面展开。
(一)访谈教师基本情况分析
1．教师学历普遍偏低
接受访谈的10名历史教师，6名是大专学历，4名是本科学历，其中3名本科学历是通过函授和自学的方式获得，专科占60%，本科学历占40%，且本科学历的含金量不高。
2.教师初始专业非历史专业居多
10名被访谈对象中，所学专业与所教专业不对口的占总数的50%。
（二）教师对历史课程的理解
1．历史学科的教学有助于学生健全人格的成长
历史教师普遍认同历史学科的重要性，认同学生对历史发展规律和趋势的学习，有助于他们认识和理解现实，正确地面对现实社会的矛盾与复杂。
2.历史学科的教学效果不尽如人意
因家长、学生不配合教师的教学工作，历史课程的教学效果不是很理想。课堂上学生不认真听讲，课后务农或玩耍，作业无法及时完成。
3.古代史知识较抽象，学生不易理解
古代历史部分的知识比较抽象，不利于学生理解和掌握。乡村学校的硬件、软件设施不齐全，无法给学生提供一个直观、形象的教学环境。
（三）教师对历史新课程改革的認识
1．历史新课程改革开拓了学生的知识面，有利于学生思维能力的培养。
2.历史新课程改革的不足之处是：新教材跳跃性大，内容简单，问题变难，评价采用开卷形式，学生忽视基础知识。
（四）教师培训工作存在问题
1.被访教师只有2名参加过三至四次培训。
2.教师培训时间较短，一般为20～40天，教师无法通过培训学到系统的专业知识。
3.培训课程的针对性、实用性不大，公共课目多。
结论
从教师访谈记录分析，和田地区新课程实施状况不容乐观：
教师专业水平较低，教学观念陈旧，教学方式传统，学生的学习积极性不高，新课程改革的实效性不高。
三、对和田地区历史新课程教学改进的构想
美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德认为“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。”
1.教育行政部门的重视
2009年的新一轮对口援疆，教育援疆成为各地援疆的重要内容，这将推进基础教育改革的进程。
2．加大实习支教有效性实践探索
国发[2003]19号文件《关于进一步加强农村教育工作的决定》，阐述：实施“大学毕业生支援农村教育志愿者计划”……新疆教育厅已在2006年起在和田地区推行实习支教，支教学生带去了新课程改革理论和方法，促进了当地教师对新课程改革的理解和实践能力。
3.送培下乡、送教下乡
2010年开始，新疆教育科研所、新疆师范大学等组织送教下乡、送培下乡活动，这些优秀教师高超的教学技艺和渗透新课程理念的教学方法将推动新课程改革的发展。
4.增强历史学科培训的实效性
2010年起实施的“国培计划”新疆农村中小学培训项目，继续教育英特尔未来教育的植入，都将有效地推动和提升和田地区历史教学水平。
课程的理想是通过教学实现的，在教学过程中从学校的“文件课程”到教师诠释产生的“理解课程”再转化为课堂中实施的“运作课程”，教师都是课程转化与教学实践的主体。[4]积极提升和田地区教师专业化水平，是我们推进新疆新课改的必然选择。
参考文献：
[1] 李子建、尹弘彪.后现代视野中的课程实施 [J].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2003：3.
[2] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001:2.
[3] 张泰琦.新疆和田地区民族中小学教师培训问题分析和政策研究[D].新疆石河子：石河子大学马克思主义民族理论与政策:15，2008.
[4] 钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京：北京大学教育评论,2008：7.
作者简介：
王继平（1963-），女，陕西，本科，副教授，研究方向：历史课程与教学论。