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摘要：在初中数学课的知识讲解过程中，教师要通过创设不同的教学情境来激发学生学习的兴趣。本文简介了在数学教学中创设情境的几个原则、创设数学情境中存在的问题及在数学教学情境创设中应遵循的策略。
关键词：创设 数学教学 情境
在初中数学的课程学习中，教师要提高课堂教学的效率，就要想方设法创设不同的教学情境来激发学生的学习潜能和兴趣，进而促使学生能积极主动地学习，参与到课堂学习的氛围中去，为今后的学习打下坚实的基础。本文就针对这个问题进行简单的阐述，现介绍如下。
一、初中数学教学情境的创设原则
（一）生动性原则
初中数学知识的理论性增强了，教师在教学过程中要想法设法用直观形象的情境设置来转化较难的理论知识，把数学知识中抽象的逻辑思维通俗化，采取恰当的教学方法来展现，使教学情境生动有趣，从而激发学生的学习潜能，促使学生主动地去学习。
（二）实践性原则
数学知识来源于生活，必将应用于生活。而且学生学习知识的目的是为了在实践中的应用，因此，初中数学教学应在遵循实践性原则的前提下创设教学情境。教师在教授过程中要运用理论联系实践的方法，使学生易于理解所学内容，进而能将所学的理论知识应用于实践，解决生活中的实际问题。
（三）悬念性原则
在数学的课堂教学中，教师在教学过程中要设置恰当的悬念，通过层层设疑，以激发学生探求知识的好奇心，使他们产生求知的欲望，进而能在教师的课堂教学中主动去发现问题、探究问题，从而达到最终解决问题。学生在这样的情境下学习能模拟知识的产生及发现的过程，对知识的掌握能起到事半功倍的作用。
二、初中数学情境教学中存在的问题
（一）传统教学方式的影响
传统的教师一言堂的教学方式对学生的影响很深，教师在课堂上一讲就是一节课，根本不给学生思维休息的时间及思索的时间，学生也习惯了教师喂养式的教学方式；对于新课改提出的学生是主体，教师起主导作用的教授方式很多的教师都在尝试采用。但是很多的学生由于受固有传统教学方式的影响，对教师设置的教学情境不甚感兴趣，参与程度不高，最终出现教师虽然设计了生动的情境教学，但由于学生的原因导致教学效果不显著，逐渐失去学习数学的兴趣。
（二）教学情境的创设太过形式化
新课改实施后，不少教师致力于创设情境教学的研究，在教学过程中尝试利用不同的情境来创设生动的课堂氛围，使课堂教学的效果很有起色。但是教师毕竟创新能力有限，因此课堂教学的创设情境也是有限的，这样很多教师在教学过程中创设的情境大致相同，因此，学生对此教学情境习以为常，也就难以激发学生的好奇心了，逐渐地学生会对数学的学习失去兴趣。
（三）教学情境的创设实用性不强
在进行新课程的改革后，为了加强课堂教学的情境性，不少教师加强了利用多媒体课件上课的积极性，但在实际的教学过程中，有的教师为了增加课堂的生动性在课件中加设了一些动画，本意是好的，可是不具有实用性，PPT一张一张地过，学生看着挺热闹，教学形式虽然新颖，可不少学生并不能理解教师的本意，那这样的情境设置就没什么意义了，在教学中起不到应有的效果，所设置的情境教学的实用性不强。
三、在初中数学教学情境的创设中应遵循的策略
（一）在整个教学过程中要贯穿情境创设
很多教师在讲授知识的过程中都非常注重知识的引入，通过创设一些情境来达到吸引学生的注意力的目的，可是一旦引入后在讲解知识的过程中就显得苍白无力了，没有用更多的情境创设来对教学的过程进行演绎，致使讲解知识的过程仍是以理论的解释为主，没有解决这个问题。而在实际教学中教学情境的创设应贯穿整个的教学过程，针对学生的不同情况要做到因材施教，在教学的不同阶段，要创设不同的教学情境，有利于学生对所学知识的理解的接受。
（二）教师可通过数学名人故事来创设教学情境
数学史上的名人很多，教师在教学过程中可选取有代表意义的名人的故事来创设教学情境，激励学生学习。例如，我国南北朝时齐国著名数学家祖冲之，他精确了计算了π值，还给出π的两个分数形式：22/7（约率）和355/113（密率），在当时极为艰苦的条件下计算出了圆周率的值在3.1415926-3.1415927之间，他撰写有失传了的《缀术》一书。这些的名人典故不仅可以让学生了解这些名人的伟大之处，还可以从名人身上学到自强不息的精神和严谨的治学态度，从而可以激发学生学习的兴趣。
总而言之，在数学的课堂教学的过程中教师不应该让学生一节课掌握多少的知识，而是通过不同的情境创设来引导学生去掌握求知的方法，常言道：授人以鱼，不如授人以渔就是这个道理。教师在教学时设置不同的情境是为课堂教学服务的，是为了提高学生的学习能力服务的，在这样的前提下，通过师生的共同努力，达到让学生能快乐的学习的目的，最终为学生的全面健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑雪咏.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊，2011（14）.
[2]刘冬儿.数学教学问题情境创设[J].成才之路，2011（18）.（责编 赵建荣）
关键词：创设 数学教学 情境
在初中数学的课程学习中，教师要提高课堂教学的效率，就要想方设法创设不同的教学情境来激发学生的学习潜能和兴趣，进而促使学生能积极主动地学习，参与到课堂学习的氛围中去，为今后的学习打下坚实的基础。本文就针对这个问题进行简单的阐述，现介绍如下。
一、初中数学教学情境的创设原则
（一）生动性原则
初中数学知识的理论性增强了，教师在教学过程中要想法设法用直观形象的情境设置来转化较难的理论知识，把数学知识中抽象的逻辑思维通俗化，采取恰当的教学方法来展现，使教学情境生动有趣，从而激发学生的学习潜能，促使学生主动地去学习。
（二）实践性原则
数学知识来源于生活，必将应用于生活。而且学生学习知识的目的是为了在实践中的应用，因此，初中数学教学应在遵循实践性原则的前提下创设教学情境。教师在教授过程中要运用理论联系实践的方法，使学生易于理解所学内容，进而能将所学的理论知识应用于实践，解决生活中的实际问题。
（三）悬念性原则
在数学的课堂教学中，教师在教学过程中要设置恰当的悬念，通过层层设疑，以激发学生探求知识的好奇心，使他们产生求知的欲望，进而能在教师的课堂教学中主动去发现问题、探究问题，从而达到最终解决问题。学生在这样的情境下学习能模拟知识的产生及发现的过程，对知识的掌握能起到事半功倍的作用。
二、初中数学情境教学中存在的问题
（一）传统教学方式的影响
传统的教师一言堂的教学方式对学生的影响很深，教师在课堂上一讲就是一节课，根本不给学生思维休息的时间及思索的时间，学生也习惯了教师喂养式的教学方式；对于新课改提出的学生是主体，教师起主导作用的教授方式很多的教师都在尝试采用。但是很多的学生由于受固有传统教学方式的影响，对教师设置的教学情境不甚感兴趣，参与程度不高，最终出现教师虽然设计了生动的情境教学，但由于学生的原因导致教学效果不显著，逐渐失去学习数学的兴趣。
（二）教学情境的创设太过形式化
新课改实施后，不少教师致力于创设情境教学的研究，在教学过程中尝试利用不同的情境来创设生动的课堂氛围，使课堂教学的效果很有起色。但是教师毕竟创新能力有限，因此课堂教学的创设情境也是有限的，这样很多教师在教学过程中创设的情境大致相同，因此，学生对此教学情境习以为常，也就难以激发学生的好奇心了，逐渐地学生会对数学的学习失去兴趣。
（三）教学情境的创设实用性不强
在进行新课程的改革后，为了加强课堂教学的情境性，不少教师加强了利用多媒体课件上课的积极性，但在实际的教学过程中，有的教师为了增加课堂的生动性在课件中加设了一些动画，本意是好的，可是不具有实用性，PPT一张一张地过，学生看着挺热闹，教学形式虽然新颖，可不少学生并不能理解教师的本意，那这样的情境设置就没什么意义了，在教学中起不到应有的效果，所设置的情境教学的实用性不强。
三、在初中数学教学情境的创设中应遵循的策略
（一）在整个教学过程中要贯穿情境创设
很多教师在讲授知识的过程中都非常注重知识的引入，通过创设一些情境来达到吸引学生的注意力的目的，可是一旦引入后在讲解知识的过程中就显得苍白无力了，没有用更多的情境创设来对教学的过程进行演绎，致使讲解知识的过程仍是以理论的解释为主，没有解决这个问题。而在实际教学中教学情境的创设应贯穿整个的教学过程，针对学生的不同情况要做到因材施教，在教学的不同阶段，要创设不同的教学情境，有利于学生对所学知识的理解的接受。
（二）教师可通过数学名人故事来创设教学情境
数学史上的名人很多，教师在教学过程中可选取有代表意义的名人的故事来创设教学情境，激励学生学习。例如，我国南北朝时齐国著名数学家祖冲之，他精确了计算了π值，还给出π的两个分数形式：22/7（约率）和355/113（密率），在当时极为艰苦的条件下计算出了圆周率的值在3.1415926-3.1415927之间，他撰写有失传了的《缀术》一书。这些的名人典故不仅可以让学生了解这些名人的伟大之处，还可以从名人身上学到自强不息的精神和严谨的治学态度，从而可以激发学生学习的兴趣。
总而言之，在数学的课堂教学的过程中教师不应该让学生一节课掌握多少的知识，而是通过不同的情境创设来引导学生去掌握求知的方法，常言道：授人以鱼，不如授人以渔就是这个道理。教师在教学时设置不同的情境是为课堂教学服务的，是为了提高学生的学习能力服务的，在这样的前提下，通过师生的共同努力，达到让学生能快乐的学习的目的，最终为学生的全面健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑雪咏.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊，2011（14）.
[2]刘冬儿.数学教学问题情境创设[J].成才之路，2011（18）.（责编 赵建荣）