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摘 要：地方美术与地方资源的融汇，在素质教育的大环境下已经成为势在必行的教育模式。原汁原味的乡土资源又是实施审美教育、提升艺术课堂的重要创意来源。
关键词：乡土美术； 拼贴画； 社团教学
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-072-002
让学生多渠道的获取审美教育，我们不能局限于课堂教育模式，更应该另辟蹊径，为学生多开一扇窗。“乡土拼贴社团”就是让学生在玩中学，在学中做，在做中想，在想中创的一种学习方式，此活动充分利用乡土资源进行教学活动，可以大大提高学生的学习兴趣。同时培养学生热爱家乡，热爱自然、热爱生活的情感，培养学生的动手操作能力、审美能力和创造力。
一、设计背景
社团课是学校实施美育的一个重要途径，是课堂教学的补充和延伸，本校是众多农村小学中的一例，美术教育中还存在很多弊端急需突破，主要表现在：
1.缺少多元化的教学
美术社团课一直被人称作是“图画课”。在实际的教学过程中，单一的绘画练习较多。而工艺美术的学习一直得不到重视，而导致了工具、材料和表现形式的单一。
⒉美术学习在一定程度上脱离学生的生活经验
美术社团课往往在教室里进行，理论多于实践，与学生的实际生活脱节。
二、设计创意
⒈教学目标的跨越性：以乡土拼贴画教学为引线，链接世界化拼贴艺术领域。通过全程摄影，网上留念展示的方式，让学生主动获取、加工、创变乡土资源，从而提升审美能力。
⒉学习形式的多向性：通过多种途径欣赏拼贴画，直观感受，储备不同特色的表象，在浓厚的生活气息与乡土气息中寻找美，发现美。教师带领学生参观麒麟红木加工车间、播放大棚养殖录像、讲马蒂斯的艺术生涯、欣赏（学生、教师、国内外）的范画等，引导学生增强直观形象感受。教师提出总要求，学生自主上网、进阅览室、寻访当地艺人等方式收集乡土资源及优秀传统艺术。再以社团为载体进行小组讨论、交流、总结，大胆说出自己对拼贴画的见解。
⒊创意设计制作的开放性：打破常规美术教学中的定课时定内容的教学模式，“乡土拼贴社团”就是要让孩子成为学习的主导者、个性鲜明的创造者。教学内容根据学生自己掌握的乡土资源信息覆盖面的难易程度自行决定，结合自己的长处确定设计方案，可以由易到难进行设计创造。麒麟盛产刨花，所以创作中以刨花为主要拼贴材料，结合花布、树叶、五谷杂粮等乡土资源进行艺术创作。
⒋评价机制的有效性：通过建立学生学习“我贴画我快乐成长袋，”评价学习过程，采用多种评价方式进行评价，对教师行为的评价环节设置，明确弱点和发展方向，促进学生全面发展。
二、设计依据
⒈教育导向：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要“充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的校内外艺术活动”。
⒉理论依据：“乡土拼贴社团”活动的设计充分体现了行动研究法的要求，参观家乡本土资源、多渠道收集并创造性的完成作品，都为学生创设了新的学习方式。
⒊客观条件：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》提出要“在广泛的文化情境中认识美术”。我们学校地处“红木之乡”——麒麟。麒麟可开发和利用的本土资源繁多，就以刨花为主，让学生配上彩纸、麦秆、木屑、花布等，表现具有红木之乡特色的建筑、民俗风情以及他们眼中的世界。
四、设计目标
⒈知识和能力：通过拼贴画学习制作，训练学生利用多种材料和手段进行动脑动手的能力。
⒉情感、态度、价值观：改进学生的学习方式，培养学生对拼贴画的兴趣，开阔学生的视野。
⒊通过研究，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。
五、分层安排
1.面向少儿活动中心儿童画组的全体学生。展开每周学习二大课时。
⒉社团兴趣小组。每周二开展社团兴趣小组活动，学生自愿参加。
⒊选拔特长生，以“少儿艺术创作室”成员为主，进一步训练提高。
六、实施步骤
实施步骤分为准备阶段；实施阶段；总结阶段。
七、评价标准
有效的对评价进行改革，能更好的培养学生的创造力。
1.建立学生学习“我贴画我快乐成长袋”
我们让每位学生自制了自己喜欢的“我贴画我快乐成长袋”（也就是档案袋），拟定在进行档案袋评价的时候分为以下几方面的内容：自己认为最满意的作品、自己认为有教育意义的作品、自己在课外创作的好的作品、每一堂社团课的成长日志、社团课的学习感受，以及观察记录、构想草图、设计方案、相关的美术信息（文字或图片资料等）、自我评价及他人评价的结果等。
2.评价学习过程
既通过美术作业评价学生学习的结果，更重视对学生拼贴画学习过程的评价。包括学习能力的评价，情感、态度、价值观的评价，突出评价的整体性和综合性。
3.采用多种评价方式进行评价
（1）星级制评价。可用一星级、二星级、三星级……评定。
（2）口头评价。①多表扬多鼓励；②因人而异。
（3）笔头评价。笔头评价一般是通过评语的形式对学生的笔头作业进行评价，笔头评价有指导性评语和感想性评语。
①文字书写工整，语句正确通顺；②语言应有激励性。激励的话语能调动学生学习的积极性。
（4）自评、互评。
（5）座谈。每个月拟定召开学生座谈会，了解学生的学习、创作情况以及学习中遇到的困难，听取学生的意见和建议。
（6）作品展示会。对好的作品定期在美术室、教室等地方举行拼贴画作品展示。
（7）网络交流。在网络这块平台上拓展全新的美术作品交流渠道、交流方式，让更多的人都能欣赏到我校学生的拼贴画作品，并积极参与到评价中来。
4.对教师行为的评价
评价方式：A、自我评价；B、校长及其他教师的评价；C、学生与家长的评价。
以上是我对小学“乡土美术”拼贴画社团教学研究制定的初步方案，在具体实施过程中肯定会遇到一些实际问题，在后面的研究中将不断完善。我坚信只要我们齐心协力，坚持不懈，共同研究，小学“乡土美术”拼贴画在美术教学中一定会绽放独特的艺术魅力。
关键词：乡土美术； 拼贴画； 社团教学
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-072-002
让学生多渠道的获取审美教育，我们不能局限于课堂教育模式，更应该另辟蹊径，为学生多开一扇窗。“乡土拼贴社团”就是让学生在玩中学，在学中做，在做中想，在想中创的一种学习方式，此活动充分利用乡土资源进行教学活动，可以大大提高学生的学习兴趣。同时培养学生热爱家乡，热爱自然、热爱生活的情感，培养学生的动手操作能力、审美能力和创造力。
一、设计背景
社团课是学校实施美育的一个重要途径，是课堂教学的补充和延伸，本校是众多农村小学中的一例，美术教育中还存在很多弊端急需突破，主要表现在：
1.缺少多元化的教学
美术社团课一直被人称作是“图画课”。在实际的教学过程中，单一的绘画练习较多。而工艺美术的学习一直得不到重视，而导致了工具、材料和表现形式的单一。
⒉美术学习在一定程度上脱离学生的生活经验
美术社团课往往在教室里进行，理论多于实践，与学生的实际生活脱节。
二、设计创意
⒈教学目标的跨越性：以乡土拼贴画教学为引线，链接世界化拼贴艺术领域。通过全程摄影，网上留念展示的方式，让学生主动获取、加工、创变乡土资源，从而提升审美能力。
⒉学习形式的多向性：通过多种途径欣赏拼贴画，直观感受，储备不同特色的表象，在浓厚的生活气息与乡土气息中寻找美，发现美。教师带领学生参观麒麟红木加工车间、播放大棚养殖录像、讲马蒂斯的艺术生涯、欣赏（学生、教师、国内外）的范画等，引导学生增强直观形象感受。教师提出总要求，学生自主上网、进阅览室、寻访当地艺人等方式收集乡土资源及优秀传统艺术。再以社团为载体进行小组讨论、交流、总结，大胆说出自己对拼贴画的见解。
⒊创意设计制作的开放性：打破常规美术教学中的定课时定内容的教学模式，“乡土拼贴社团”就是要让孩子成为学习的主导者、个性鲜明的创造者。教学内容根据学生自己掌握的乡土资源信息覆盖面的难易程度自行决定，结合自己的长处确定设计方案，可以由易到难进行设计创造。麒麟盛产刨花，所以创作中以刨花为主要拼贴材料，结合花布、树叶、五谷杂粮等乡土资源进行艺术创作。
⒋评价机制的有效性：通过建立学生学习“我贴画我快乐成长袋，”评价学习过程，采用多种评价方式进行评价，对教师行为的评价环节设置，明确弱点和发展方向，促进学生全面发展。
二、设计依据
⒈教育导向：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要“充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的校内外艺术活动”。
⒉理论依据：“乡土拼贴社团”活动的设计充分体现了行动研究法的要求，参观家乡本土资源、多渠道收集并创造性的完成作品，都为学生创设了新的学习方式。
⒊客观条件：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》提出要“在广泛的文化情境中认识美术”。我们学校地处“红木之乡”——麒麟。麒麟可开发和利用的本土资源繁多，就以刨花为主，让学生配上彩纸、麦秆、木屑、花布等，表现具有红木之乡特色的建筑、民俗风情以及他们眼中的世界。
四、设计目标
⒈知识和能力：通过拼贴画学习制作，训练学生利用多种材料和手段进行动脑动手的能力。
⒉情感、态度、价值观：改进学生的学习方式，培养学生对拼贴画的兴趣，开阔学生的视野。
⒊通过研究，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。
五、分层安排
1.面向少儿活动中心儿童画组的全体学生。展开每周学习二大课时。
⒉社团兴趣小组。每周二开展社团兴趣小组活动，学生自愿参加。
⒊选拔特长生，以“少儿艺术创作室”成员为主，进一步训练提高。
六、实施步骤
实施步骤分为准备阶段；实施阶段；总结阶段。
七、评价标准
有效的对评价进行改革，能更好的培养学生的创造力。
1.建立学生学习“我贴画我快乐成长袋”
我们让每位学生自制了自己喜欢的“我贴画我快乐成长袋”（也就是档案袋），拟定在进行档案袋评价的时候分为以下几方面的内容：自己认为最满意的作品、自己认为有教育意义的作品、自己在课外创作的好的作品、每一堂社团课的成长日志、社团课的学习感受，以及观察记录、构想草图、设计方案、相关的美术信息（文字或图片资料等）、自我评价及他人评价的结果等。
2.评价学习过程
既通过美术作业评价学生学习的结果，更重视对学生拼贴画学习过程的评价。包括学习能力的评价，情感、态度、价值观的评价，突出评价的整体性和综合性。
3.采用多种评价方式进行评价
（1）星级制评价。可用一星级、二星级、三星级……评定。
（2）口头评价。①多表扬多鼓励；②因人而异。
（3）笔头评价。笔头评价一般是通过评语的形式对学生的笔头作业进行评价，笔头评价有指导性评语和感想性评语。
①文字书写工整，语句正确通顺；②语言应有激励性。激励的话语能调动学生学习的积极性。
（4）自评、互评。
（5）座谈。每个月拟定召开学生座谈会，了解学生的学习、创作情况以及学习中遇到的困难，听取学生的意见和建议。
（6）作品展示会。对好的作品定期在美术室、教室等地方举行拼贴画作品展示。
（7）网络交流。在网络这块平台上拓展全新的美术作品交流渠道、交流方式，让更多的人都能欣赏到我校学生的拼贴画作品，并积极参与到评价中来。
4.对教师行为的评价
评价方式：A、自我评价；B、校长及其他教师的评价；C、学生与家长的评价。
以上是我对小学“乡土美术”拼贴画社团教学研究制定的初步方案，在具体实施过程中肯定会遇到一些实际问题，在后面的研究中将不断完善。我坚信只要我们齐心协力，坚持不懈，共同研究，小学“乡土美术”拼贴画在美术教学中一定会绽放独特的艺术魅力。