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现在，越来越多的人已经认同：习作是一种交际的工具，是生活的需要。于是，习作在各级各类考试中所占的比分也越来越多，习作的选材、内容等也要求与当今的社会生活紧密相连。所以，为了打下扎实的习作基础，提高学生的习作能力，从小学一年级开始，就要让学生们都尽早地喜欢上写话。老师做的工作主要是两个：一个是激发学生的兴趣，一个是开发学生的写话资源。
一、激发学生的写话兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。写话也不例外，学生如果有了写话的兴趣，就为今后的习作奠定了基础。在此阶段，教师要热情帮助学生在写话的每一步上获得基本成功，使写话成绩档次不同的学生都能获得心理的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少学生写话失败及由此带来的精神压力。如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。为此，我在实践过程中，尝试采取了以下评价方法来激发学生的写话兴趣。
1.发展性评价
在教完拼音后，我就让学生尝试一次写几句话。为了激发学生的兴趣，我在写话评价时，运用星级评价的激励手段，激发和保持学生的写话欲望和热情。星级标准和学生共同制定，内容如下：只要写了，哪怕一句话，就给一颗星；语句通顺的给两颗星；能把事情讲清楚、有条理的给三颗星；语言较具体、生动的给四颗星；想象较丰富、有新意的给五颗星。
2.层次性评价
不同层次的学生采用不同的评价标准，更多地采用纵向比较的方法，用儿童的眼光来看待学生的写话，不用成人的要求来规范学生。 以发展的眼光对待学生的写话，多留少删，多就少改，多表扬少批评。只要这个学生后面的写话比前面的有进步了，就多给一颗星，从而突出评价的发展性功能，并有效地保护了学生写话的积极性。所以，我常常看到得五颗星的学生脸上洋溢着灿烂的笑容，也听到有的学生激动地在说：“耶，我得了两颗星！”
3.及时性评价
从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。加上一年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我就正好利用学生的这种心理特征，及时将信息反馈给学生，并尽可能多地为他们提供展示的机会，使他们乐写、会写，不断产生成就感。于是，我经常在班上有感情地朗读那些写得好、画波浪线的句子。每当此时，不少学生都把本子举得高高的，一脸的期待，希望老师能读一读他的写话。我就会不厌其烦地读了一篇又一篇。“榜样的力量是无穷的”，这样一来，写话内容被老师在班上朗读的学生信心倍增、兴趣盎然，几乎每天都有学生来问：“老师，今天要不要写话？”
二、开发学生的写话资源
刚开始，我虽然要求学生有话则长，无话则短，内容不限，记什么都可以 ，可以涉及学校、家庭、社会、个人的方方面面，但并不尽如人意。虽然学生们每天面对的事情有不同，写下来的内容也是各有不同。但是，由于学生的学前教育不同，家长的配合程度、知识水平也不一样，学生的写话效果差距很大。因此，一定要想办法开拓他们的写话思路。于是，我又进行了以下几方面的尝试。
1.开发课程中的写话资源
有人说：“依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟头，尽快学会走路。这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的习作毛病，从而提高习作指导的效率。”现今小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。为了让学生有更多的写话素材，自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿作。例如，在学完《秋姑娘的信》一课后，我就指导学生模仿课文中的构段形式，以“一封写给（谁），让他们（怎么样）”的结构练习写话，不少学生写得还真有趣。有的写道：一封写给小学生，让他们多穿衣服，别感冒影响学习；有的写道：一封写给南去的小燕子，让它们明年春天早点回来。
另外，有些课后练习也可以成为学生练习写话的话题。例如《我是“神舟号”》一课有这样一道题：请你想一想，嫦娥姐姐回到家乡会看到什么？我在组织学生思考、讨论后，就让他们以并列构段的方法写下来。事实证明，学生的思路被打开了，写出来的内容确实各有不同。
2.开发家庭中的写话资源
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。据专家提供的数据，小学阶段，家长对孩子的影响达到80%。基于此，我充分遵循“家校共育”的原则，让家长积极介入，挖掘学生的写话素材，并让家长参与评价。这样做，不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况，还让孩子觉得家长很重视自己的学习，很关心自己的生活，便于两代人的沟通。例如，《品德与生活》的课文中有这样一个要求：新年快要到了，回家问问爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶，他们小时候是怎样过年的？于是，我就让学生回家去问家长，然后把家长讲述的内容写下来。有的学生这样写道：“爸爸说他小时候每次到了大年三十，就守在厨房门口，看奶奶做饭，希望早点吃到好东西。因为那时的生活条件很差，平时很少吃到美味的食物。我们现在是想吃什么就能吃到，跟爸爸小时候相比，真是幸福啊！”还有学生这样写道：“吃完红枣和汤圆，妈妈就和伙伴们去拜年了。每走到一户人家，就说一些吉祥的话，然后，那户人家的主人就给妈妈他们花生、糖果等好吃的东西。等他们从村东走到村西，口袋里也早已塞满了好吃的东西。”这些有真情实感、反映时代特点的语句， 也勾起了我对童年的回忆。
经过不断尝试，学生的写话思路逐渐打开了，选材范围拓宽了，内容也不像一开始那样空洞无物了。科学的评价也点燃了学生心中希望的火花，使学生的每一个亮点逐渐亮起来，而“一个亮点就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待”。现在，写话已成为更多学生喜欢做的事情了。
一、激发学生的写话兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。写话也不例外，学生如果有了写话的兴趣，就为今后的习作奠定了基础。在此阶段，教师要热情帮助学生在写话的每一步上获得基本成功，使写话成绩档次不同的学生都能获得心理的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少学生写话失败及由此带来的精神压力。如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。为此，我在实践过程中，尝试采取了以下评价方法来激发学生的写话兴趣。
1.发展性评价
在教完拼音后，我就让学生尝试一次写几句话。为了激发学生的兴趣，我在写话评价时，运用星级评价的激励手段，激发和保持学生的写话欲望和热情。星级标准和学生共同制定，内容如下：只要写了，哪怕一句话，就给一颗星；语句通顺的给两颗星；能把事情讲清楚、有条理的给三颗星；语言较具体、生动的给四颗星；想象较丰富、有新意的给五颗星。
2.层次性评价
不同层次的学生采用不同的评价标准，更多地采用纵向比较的方法，用儿童的眼光来看待学生的写话，不用成人的要求来规范学生。 以发展的眼光对待学生的写话，多留少删，多就少改，多表扬少批评。只要这个学生后面的写话比前面的有进步了，就多给一颗星，从而突出评价的发展性功能，并有效地保护了学生写话的积极性。所以，我常常看到得五颗星的学生脸上洋溢着灿烂的笑容，也听到有的学生激动地在说：“耶，我得了两颗星！”
3.及时性评价
从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。加上一年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我就正好利用学生的这种心理特征，及时将信息反馈给学生，并尽可能多地为他们提供展示的机会，使他们乐写、会写，不断产生成就感。于是，我经常在班上有感情地朗读那些写得好、画波浪线的句子。每当此时，不少学生都把本子举得高高的，一脸的期待，希望老师能读一读他的写话。我就会不厌其烦地读了一篇又一篇。“榜样的力量是无穷的”，这样一来，写话内容被老师在班上朗读的学生信心倍增、兴趣盎然，几乎每天都有学生来问：“老师，今天要不要写话？”
二、开发学生的写话资源
刚开始，我虽然要求学生有话则长，无话则短，内容不限，记什么都可以 ，可以涉及学校、家庭、社会、个人的方方面面，但并不尽如人意。虽然学生们每天面对的事情有不同，写下来的内容也是各有不同。但是，由于学生的学前教育不同，家长的配合程度、知识水平也不一样，学生的写话效果差距很大。因此，一定要想办法开拓他们的写话思路。于是，我又进行了以下几方面的尝试。
1.开发课程中的写话资源
有人说：“依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟头，尽快学会走路。这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的习作毛病，从而提高习作指导的效率。”现今小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。为了让学生有更多的写话素材，自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿作。例如，在学完《秋姑娘的信》一课后，我就指导学生模仿课文中的构段形式，以“一封写给（谁），让他们（怎么样）”的结构练习写话，不少学生写得还真有趣。有的写道：一封写给小学生，让他们多穿衣服，别感冒影响学习；有的写道：一封写给南去的小燕子，让它们明年春天早点回来。
另外，有些课后练习也可以成为学生练习写话的话题。例如《我是“神舟号”》一课有这样一道题：请你想一想，嫦娥姐姐回到家乡会看到什么？我在组织学生思考、讨论后，就让他们以并列构段的方法写下来。事实证明，学生的思路被打开了，写出来的内容确实各有不同。
2.开发家庭中的写话资源
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。据专家提供的数据，小学阶段，家长对孩子的影响达到80%。基于此，我充分遵循“家校共育”的原则，让家长积极介入，挖掘学生的写话素材，并让家长参与评价。这样做，不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况，还让孩子觉得家长很重视自己的学习，很关心自己的生活，便于两代人的沟通。例如，《品德与生活》的课文中有这样一个要求：新年快要到了，回家问问爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶，他们小时候是怎样过年的？于是，我就让学生回家去问家长，然后把家长讲述的内容写下来。有的学生这样写道：“爸爸说他小时候每次到了大年三十，就守在厨房门口，看奶奶做饭，希望早点吃到好东西。因为那时的生活条件很差，平时很少吃到美味的食物。我们现在是想吃什么就能吃到，跟爸爸小时候相比，真是幸福啊！”还有学生这样写道：“吃完红枣和汤圆，妈妈就和伙伴们去拜年了。每走到一户人家，就说一些吉祥的话，然后，那户人家的主人就给妈妈他们花生、糖果等好吃的东西。等他们从村东走到村西，口袋里也早已塞满了好吃的东西。”这些有真情实感、反映时代特点的语句， 也勾起了我对童年的回忆。
经过不断尝试，学生的写话思路逐渐打开了，选材范围拓宽了，内容也不像一开始那样空洞无物了。科学的评价也点燃了学生心中希望的火花，使学生的每一个亮点逐渐亮起来，而“一个亮点就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待”。现在，写话已成为更多学生喜欢做的事情了。