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摘 要:随着我国市场经济的建立、教育市场化的发展,人文教育缺失带来的恶果越来越严重。所以倡导人文教育是时代的呼唤和社会发展的必然结果。本文旨在探讨在信息技术课中如何渗透人文教育,以赋予教学内容灵魂为切入点,以教师对学生的人文关怀为支撑面,用信息技术所蕴藏的科学思想、审美特性、创新理念等触动学生的心灵,培养和谐发展的人。
关键词:信息技术课;人文教育;和谐发展
中图分类号:G633.67文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0044-03
进入信息时代,飞速发展的科技使学生拥有更优良的学习条件,同时,也带来了极大的负效应,有些学生道德水平下降、厌学、社会责任感差、精神无所皈依……这些问题的产生,究其原因是人文素质的低下和缺失。随着我国市场经济的建立、教育市场化的发展,人文教育缺失带来的恶果将越来越严重。时代在呼唤人文教育。
新课标指出“任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息,体现着一定的人文特征”,要求“注重学生对技术的人文因素的感悟与理解”。但传统的信息技术教学往往只注重技术传授,忽视了信息技术背后蕴涵的丰富的科学思想,人文、审美特征和丰富的文化内涵,缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用,这种现象不仅造成了信息技术教育的“鸡肋”现象,也使学生对技术形成了片面理解和认识,使他们更像一只只受过很好训练的动物,而不像一个和谐发展的人。带给学生人文的信息技术,提高学生的人文素养,避免信息技术的滥用,这对学生的健康成长和社会的和谐发展具有重大的现实意义。
所谓人文教育,复旦大学陈思和教授这样认为,这是相对于知识积累的另“一种教育,是以人为能动的活的生命体做前提,人本身具有一种人之所以为人的能力,用过去的说法,就是人性的因素”,是一种“更重于精神价值”的教育。在人们的普遍观念里,认为人文教育更应该在文科性质的科目中体现。而事实上作为理科的信息技术科目同样能体现人文精神,同样应该关注人文教育并且在具体的教学中加以体现。
一、赋予教学内容以灵魂
我国当前的信息技术教材,其人文观强调不够。很多教材的设计,特别强调操作步骤的讲解,局限于讲授几个工具性的软件,忽视人文因素。信息技术课变成了简单的操作方法的传授。课堂如同一杯白开水,“解渴”之后学生就对它失去兴趣。因此,在教学中,教师要善于发现与学生实际生活相关的内容,并将它合理运用,赋予教材人文因素,使学生在掌握技巧的同时得到人文教育。
比如在学习《Word的操作》时,笔者事先准备一些学生爱看的哲理短文,有《比成功更宝贵》、《学会沉默和弯腰》等,让学生通过观察这些短文的版式设计,感悟其生活哲理,培养鉴赏美的思维。在掌握Word的操作技巧后,又以“为班级设计班徽”为综合练习内容,让学生运用掌握的各种技巧,自己设计制作班徽。学生在创作过程中,每一个构思、每一步操作都融入对班集体深深的爱与责任,美好的情感渗透于学习、问题解决之中,并相互作用和影响。
再如,在教学PowerPoint时,结合2008年北京奥运会,笔者要求学生多人合作制作多媒体作品“百年奥运”系列幻灯片。在制作过程中,他们从许多网站上了解到奥运的由来以及我们中国为2008年奥运会所做的各种准备。他们查阅了大量关于奥运的文字、图片、视频等材料,并且自己动手进行材料的筛选和整理,最终做出富有动感和美感的多媒体作品。
即便是打字练习,也一样可以渗透人文因素。笔者常常安排听打练习,选择短小精悍又富有哲理的文章作为练习内容。一次听打,既是指法练习,更是人生的启迪。
二、紧抓“瞬间”进行“无痕迹”教育
新课程标准下的课堂教学是一个动态生成的过程。在实施中,由于不确定因素的存在,常常使教学情境瞬息变化,情况错综复杂。如果教师能够利用这瞬间即逝的机会,有意识地对学生进行不露痕迹的教育,就能达到比大张旗鼓地教育好上百倍、甚至千倍的教育效果。在一次演示教学中,教师机的屏幕上反复出现病毒警告,多次杀毒确认后仍有干扰,于是笔者边操作边提醒学生:“计算机病毒干扰了我们的课堂学习,我想大家都已经对它深恶痛绝。因此,我们在平时都应该做到正确使用计算机,及时升级杀毒软件,以防患于未然。同时,大家都应该明白,影响他人学习和生活的行为是不道德的。我们学习信息技术,是为了合理运用所学技能,为人类造福,而绝不是祸害人类。”这“不经意”的瞬间,一定在学生的脑海中留下了深刻的印象。在教学中有意识地渗透使用计算机的习惯教育、道德规范教育与品行教育,把人文精神渗透到专业教学中去,使专业课显得更丰满、更富有生机和人性。
三、以人文关怀培养学生的人文精神
智慧的人文关怀像一缕春风、一夜喜雨,能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人,达到一种心与心的对话、情感的沟通、思想的碰撞的互动教育境界。
1.从包容中学包容
世界上没有两个完全相同的人,人与人之间需要互相包容。对于学生,教师要从学生的角度去理解他们,以一颗平常心包容他们的缺点,而不是一味地责备、歧视学生,“亲其师,信其道”,学生才会接受教师的帮助和教育,并在潜移默化中学会包容他人的过错。有一位姓张的男生,因为家庭复杂,从小缺乏关爱,性格非常孤僻。用他自己的话说“讨厌每一位教师和同学,讨厌每一门学科”,因此在课堂上极不合作。几次谈话无效后,笔者试着用网络教室的文件传输功能为全班学生送去一份份“惊喜”——Flash小动画。这些小动画好看、好玩,又蕴涵一定的人生哲理。几次后,笔者开始只给他发小动画,并且告诉大家,“从今天开始,老师只给表现最优秀或是进步最明显的同学发礼物”。有一次,笔者还用PowerPoint专为这个学生做了一个文件,几张精美的图片后写了两句话:“每个人都有自己的优点,要相信自己。老师和同学都希望你开心!”他面对着这些字看了许久,从此,就像换了个人似的,和同学的关系逐渐融洽起来。教师只有以包容之心对待学生的错误,学生才会有“安全感”。让学生学会包容,等于交给学生善于发现爱的眼睛。
2.赏识与学会赏识
周弘用近20年的切身体验告诉每一位中国人,人文教育的根本在于“赏识”。赏识并不等于赞美,赏识是高于赞美的,在赏识的背后是对生命无条件的爱,以及对学生爱的能力的培养。现在的学生有很多机会接触网络,对网络上流行的字符图形等事物比较感兴趣。在学生认识“键盘”后,笔者安排一份“用字符组成任意图画并写明创意”的作业。作业前向学生明确“三不限”:所用字符不限、构成图画不限、制作数量不限。下课时,很多学生都交上了令人满意的作品,使人不得不惊叹于他们的创造力和想象力。当笔者把《溜冰的老太婆》、《雨中的小屋》、《远航》等几个优秀作品展示给学生看时,他们赞叹不已,作品的创作者满脸洋溢着喜悦。给学生时空,让他们尽情展示自己。而教师,只需带着学生一起赏识自己、赏识他人,学生就会充满自信,以积极的心态面对学习和生活。赏识不仅仅是学生生命的需求,更应该成为学生的一种能力。当学生学会赏识,也就学会爱与被爱,在爱与被爱的同时,生命便学会了奉献和创造。
3.学会合作,乐于分享
随着社会的进步、科技的发展,生活在各个领域的人们越来越需要具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作、分享是社会的需要,也是学生日后生存和发展的需要。
初中生的信息技术水平存在非常明显的两极分化现象,一些平时接触计算机较多的学生基础扎实,能熟练运用各种软件完成任务,但又有一些学生操作困难,无法在规定时间内独立完成。而且,有些主题作品单靠一人之力无法完成,需要多人合作。因此,在教学中,笔者常常将每个小组中第一个完成操作的学生指定为小组长,由他完成任务后巡视本组同学的完成情况,在必要时给予帮助。当发现其他同学有明显进步时,又指定他为“援兵”,随时帮助小组长完成指导任务。在合作中,不仅让学生得到理性的认知,更重要的是将知识真正内化为学生的人文精神。
在信息技术的教学中,也有很多值得分享的东西,成功的经验、失败的教训、合作的快乐、掌握的技巧以及具有讨论价值的问题……在教学FrontPage时,笔者要求学生做一份有关“亲情”的主题作品。创作前,要求学生收集三类内容:①自己家庭成员的有关信息,包括他们的生日和一些生活照片。②自己课外学到的有关FrontPage的操作技巧。③网上收集的自己想学却不曾学会的FrontPage操作技巧。创作过程中,分阶段展示学生的“半成品”,分享亲情带来的温暖,分享自己已经掌握的FrontPage操作技巧,并一起研究尚未掌握的和怎样去学习未知内容的方法。注重学生的分享教育,对构建人文的环境具有举足轻重的作用。
4.自我欣赏与相互欣赏
如今新课程改革响亮地提出并大力倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。因此,我们在评价教学时,不仅要关注学生对知识技能的掌握,更要关注学生情感态度的发展以及学习的过程,以先进的教育理念来指导评价,让学生在评价中获得自我发展的信心和动力。评价必须以欣赏为基础,它包括自我欣赏及相互欣赏。在学生用自选软件自定主题完成作品后,笔者就请学生参照评价表做自我评价,再由小组内其他同学组成评委团写上“评委意见”,打上分,最后才是教师对作品和“评委”们的评价做点评。对作品,强调从主题、内容、美化来点评,重点放在作品的优势部分,突出欣赏激励功能;对评价,强调从态度、语言、美感等角度来点评。在评价中,学生一直在欣赏和被欣赏着,他们学会欣赏他人,相信自己,养成积极向上的品格。
教育学家斯普朗格说:“教育决非单纯的文化传递,教育之为教育正因为它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”让我们挖掘其中的人文内涵,带给学生人文的信息技术,充分体验它的审美特性和文化冲击,唤醒学生的人格心灵,才能让学生实现信息素养的自然提升、情感和价值观的自然升华。
(编辑:王天鹏)
关键词:信息技术课;人文教育;和谐发展
中图分类号:G633.67文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0044-03
进入信息时代,飞速发展的科技使学生拥有更优良的学习条件,同时,也带来了极大的负效应,有些学生道德水平下降、厌学、社会责任感差、精神无所皈依……这些问题的产生,究其原因是人文素质的低下和缺失。随着我国市场经济的建立、教育市场化的发展,人文教育缺失带来的恶果将越来越严重。时代在呼唤人文教育。
新课标指出“任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息,体现着一定的人文特征”,要求“注重学生对技术的人文因素的感悟与理解”。但传统的信息技术教学往往只注重技术传授,忽视了信息技术背后蕴涵的丰富的科学思想,人文、审美特征和丰富的文化内涵,缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用,这种现象不仅造成了信息技术教育的“鸡肋”现象,也使学生对技术形成了片面理解和认识,使他们更像一只只受过很好训练的动物,而不像一个和谐发展的人。带给学生人文的信息技术,提高学生的人文素养,避免信息技术的滥用,这对学生的健康成长和社会的和谐发展具有重大的现实意义。
所谓人文教育,复旦大学陈思和教授这样认为,这是相对于知识积累的另“一种教育,是以人为能动的活的生命体做前提,人本身具有一种人之所以为人的能力,用过去的说法,就是人性的因素”,是一种“更重于精神价值”的教育。在人们的普遍观念里,认为人文教育更应该在文科性质的科目中体现。而事实上作为理科的信息技术科目同样能体现人文精神,同样应该关注人文教育并且在具体的教学中加以体现。
一、赋予教学内容以灵魂
我国当前的信息技术教材,其人文观强调不够。很多教材的设计,特别强调操作步骤的讲解,局限于讲授几个工具性的软件,忽视人文因素。信息技术课变成了简单的操作方法的传授。课堂如同一杯白开水,“解渴”之后学生就对它失去兴趣。因此,在教学中,教师要善于发现与学生实际生活相关的内容,并将它合理运用,赋予教材人文因素,使学生在掌握技巧的同时得到人文教育。
比如在学习《Word的操作》时,笔者事先准备一些学生爱看的哲理短文,有《比成功更宝贵》、《学会沉默和弯腰》等,让学生通过观察这些短文的版式设计,感悟其生活哲理,培养鉴赏美的思维。在掌握Word的操作技巧后,又以“为班级设计班徽”为综合练习内容,让学生运用掌握的各种技巧,自己设计制作班徽。学生在创作过程中,每一个构思、每一步操作都融入对班集体深深的爱与责任,美好的情感渗透于学习、问题解决之中,并相互作用和影响。
再如,在教学PowerPoint时,结合2008年北京奥运会,笔者要求学生多人合作制作多媒体作品“百年奥运”系列幻灯片。在制作过程中,他们从许多网站上了解到奥运的由来以及我们中国为2008年奥运会所做的各种准备。他们查阅了大量关于奥运的文字、图片、视频等材料,并且自己动手进行材料的筛选和整理,最终做出富有动感和美感的多媒体作品。
即便是打字练习,也一样可以渗透人文因素。笔者常常安排听打练习,选择短小精悍又富有哲理的文章作为练习内容。一次听打,既是指法练习,更是人生的启迪。
二、紧抓“瞬间”进行“无痕迹”教育
新课程标准下的课堂教学是一个动态生成的过程。在实施中,由于不确定因素的存在,常常使教学情境瞬息变化,情况错综复杂。如果教师能够利用这瞬间即逝的机会,有意识地对学生进行不露痕迹的教育,就能达到比大张旗鼓地教育好上百倍、甚至千倍的教育效果。在一次演示教学中,教师机的屏幕上反复出现病毒警告,多次杀毒确认后仍有干扰,于是笔者边操作边提醒学生:“计算机病毒干扰了我们的课堂学习,我想大家都已经对它深恶痛绝。因此,我们在平时都应该做到正确使用计算机,及时升级杀毒软件,以防患于未然。同时,大家都应该明白,影响他人学习和生活的行为是不道德的。我们学习信息技术,是为了合理运用所学技能,为人类造福,而绝不是祸害人类。”这“不经意”的瞬间,一定在学生的脑海中留下了深刻的印象。在教学中有意识地渗透使用计算机的习惯教育、道德规范教育与品行教育,把人文精神渗透到专业教学中去,使专业课显得更丰满、更富有生机和人性。
三、以人文关怀培养学生的人文精神
智慧的人文关怀像一缕春风、一夜喜雨,能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人,达到一种心与心的对话、情感的沟通、思想的碰撞的互动教育境界。
1.从包容中学包容
世界上没有两个完全相同的人,人与人之间需要互相包容。对于学生,教师要从学生的角度去理解他们,以一颗平常心包容他们的缺点,而不是一味地责备、歧视学生,“亲其师,信其道”,学生才会接受教师的帮助和教育,并在潜移默化中学会包容他人的过错。有一位姓张的男生,因为家庭复杂,从小缺乏关爱,性格非常孤僻。用他自己的话说“讨厌每一位教师和同学,讨厌每一门学科”,因此在课堂上极不合作。几次谈话无效后,笔者试着用网络教室的文件传输功能为全班学生送去一份份“惊喜”——Flash小动画。这些小动画好看、好玩,又蕴涵一定的人生哲理。几次后,笔者开始只给他发小动画,并且告诉大家,“从今天开始,老师只给表现最优秀或是进步最明显的同学发礼物”。有一次,笔者还用PowerPoint专为这个学生做了一个文件,几张精美的图片后写了两句话:“每个人都有自己的优点,要相信自己。老师和同学都希望你开心!”他面对着这些字看了许久,从此,就像换了个人似的,和同学的关系逐渐融洽起来。教师只有以包容之心对待学生的错误,学生才会有“安全感”。让学生学会包容,等于交给学生善于发现爱的眼睛。
2.赏识与学会赏识
周弘用近20年的切身体验告诉每一位中国人,人文教育的根本在于“赏识”。赏识并不等于赞美,赏识是高于赞美的,在赏识的背后是对生命无条件的爱,以及对学生爱的能力的培养。现在的学生有很多机会接触网络,对网络上流行的字符图形等事物比较感兴趣。在学生认识“键盘”后,笔者安排一份“用字符组成任意图画并写明创意”的作业。作业前向学生明确“三不限”:所用字符不限、构成图画不限、制作数量不限。下课时,很多学生都交上了令人满意的作品,使人不得不惊叹于他们的创造力和想象力。当笔者把《溜冰的老太婆》、《雨中的小屋》、《远航》等几个优秀作品展示给学生看时,他们赞叹不已,作品的创作者满脸洋溢着喜悦。给学生时空,让他们尽情展示自己。而教师,只需带着学生一起赏识自己、赏识他人,学生就会充满自信,以积极的心态面对学习和生活。赏识不仅仅是学生生命的需求,更应该成为学生的一种能力。当学生学会赏识,也就学会爱与被爱,在爱与被爱的同时,生命便学会了奉献和创造。
3.学会合作,乐于分享
随着社会的进步、科技的发展,生活在各个领域的人们越来越需要具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作、分享是社会的需要,也是学生日后生存和发展的需要。
初中生的信息技术水平存在非常明显的两极分化现象,一些平时接触计算机较多的学生基础扎实,能熟练运用各种软件完成任务,但又有一些学生操作困难,无法在规定时间内独立完成。而且,有些主题作品单靠一人之力无法完成,需要多人合作。因此,在教学中,笔者常常将每个小组中第一个完成操作的学生指定为小组长,由他完成任务后巡视本组同学的完成情况,在必要时给予帮助。当发现其他同学有明显进步时,又指定他为“援兵”,随时帮助小组长完成指导任务。在合作中,不仅让学生得到理性的认知,更重要的是将知识真正内化为学生的人文精神。
在信息技术的教学中,也有很多值得分享的东西,成功的经验、失败的教训、合作的快乐、掌握的技巧以及具有讨论价值的问题……在教学FrontPage时,笔者要求学生做一份有关“亲情”的主题作品。创作前,要求学生收集三类内容:①自己家庭成员的有关信息,包括他们的生日和一些生活照片。②自己课外学到的有关FrontPage的操作技巧。③网上收集的自己想学却不曾学会的FrontPage操作技巧。创作过程中,分阶段展示学生的“半成品”,分享亲情带来的温暖,分享自己已经掌握的FrontPage操作技巧,并一起研究尚未掌握的和怎样去学习未知内容的方法。注重学生的分享教育,对构建人文的环境具有举足轻重的作用。
4.自我欣赏与相互欣赏
如今新课程改革响亮地提出并大力倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。因此,我们在评价教学时,不仅要关注学生对知识技能的掌握,更要关注学生情感态度的发展以及学习的过程,以先进的教育理念来指导评价,让学生在评价中获得自我发展的信心和动力。评价必须以欣赏为基础,它包括自我欣赏及相互欣赏。在学生用自选软件自定主题完成作品后,笔者就请学生参照评价表做自我评价,再由小组内其他同学组成评委团写上“评委意见”,打上分,最后才是教师对作品和“评委”们的评价做点评。对作品,强调从主题、内容、美化来点评,重点放在作品的优势部分,突出欣赏激励功能;对评价,强调从态度、语言、美感等角度来点评。在评价中,学生一直在欣赏和被欣赏着,他们学会欣赏他人,相信自己,养成积极向上的品格。
教育学家斯普朗格说:“教育决非单纯的文化传递,教育之为教育正因为它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”让我们挖掘其中的人文内涵,带给学生人文的信息技术,充分体验它的审美特性和文化冲击,唤醒学生的人格心灵,才能让学生实现信息素养的自然提升、情感和价值观的自然升华。
(编辑:王天鹏)