论文部分内容阅读
古诗词是中国传统文化中的瑰宝，它意境深邃，形象生动、语言凝练、内涵丰富。他的特性决定了它在中国文坛上独树一帜的地位，具有极高的审美价值。古诗词学习是对传统文化的一种传承，同时更是提高了学生的语文素养的重要途径。皮亚杰说：“人的快乐认知首先从美开始，人们热衷于关注一种事物首先在于它的美。”因此小学语文教学要感召和唤醒古诗词教学。
一、品味古诗词的语言美
古诗词是浓缩的精华，词语都是作者反复推敲和斟酌的，一字一词一句都蕴含言语的质感和美感。
1.体味语言的浓缩美
古诗词的语言都是浓缩的，都是用极少的文字来表达深厚的意蕴。古诗词的特性决定了它的语言必须精炼。为了诗歌语言的精炼，诗人都在炼字上下功夫。如唐代诗人贾岛就以“苦吟炼字”而闻名诗坛，流传千古的“鸟宿池边樹，僧敲月下门”的“推敲”故事，成为炼字典范。在小学古诗词教学中，教师要积极引导学生思考古诗中重要的字词，从炼字中体会诗歌的丰富意蕴。
2.感悟语言的音乐美
古诗词语言的最大特性就是音乐性，因为古诗词注重韵律，讲究平仄。诗歌的节奏、押韵以及音调构成了古诗词的音乐美。古诗词的节奏是按照一定规律划分的，五言诗的节奏一般是二三拍（2/2/1，2/1/2），如“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟”。七言诗的节奏一般是四三拍（2/2/1/2，2/2/2/1），如“看/成岭/侧/成峰，远近/高低/更/不同”。诗词在古代就是吟唱的曲子，在现代也有许多诗词成为流行的歌曲。如，邓丽君的一张专辑就全用古代诗词《在水一方》《但愿人长久》《几多愁》；琼瑶很多电视剧里的主题曲片尾曲都引用到古诗词。所以，诗词就是一种音乐，音乐就是一种情绪，情绪因词不同而不同。教学时要能够从诗歌的音乐性入手，让学生感受到诗词语言的音乐之美。
二、体味古诗词的情感美
古代诗人都是借助诗词抒发情感的，因此每首诗词里都蕴含着诗人深厚的情感。要想理解和把握诗人情感，教师就要引领学生走进诗境。在诗境中，用心感受作者，与作者产生情感上的共鸣，才能真正体会到诗歌的情感之美。
1.借助音乐渲染出情感美
小学语文教材中的古诗词大多蕴含着作者深厚的情感。教学时，如果仅仅注重对古诗词的个别词句的理解，那就很难真正感悟出作者要抒发的情感。如果能在诗歌教学时，借助一些音乐，把学生带入音乐营造的情境之中，就会与作者情感产生共鸣。如学习马致远《天净沙·秋思》，学生受到自身经历的限制，理解古诗词情感难度较大。因此，我借助音乐《天涯苦旅》，营造了寂寞、悲凉的情境，学生慢慢地融进情境之中，学生在悲凉的氛围中沉静下来，此时在讲解古诗词时，就起到事半功倍的效果。
2.借助意象烘托出情感美
“一切景语皆情语”，诗人常常借助古诗词中的意象来抒发自己独特的情感。教师要引导学生品味古诗词中的意象，借助意象体会古诗词蕴含的情感。教学过程中，教师要引导学生重点关注古诗词中的景物，只有把握这些意象背后蕴含的情感，才能更准确地把握诗人想要抒发的情感。
二、体会古诗词的意境美
意境就是诗人借助物象营造的一种艺术境界，“意”就是隐藏在物象和画面中的情感，“境”就是诗人描绘的画面。
1.情景交融之美
意境的构设就是让客观景物成为主观的情感寄托，情景交融是意境创设的外在体现，情景交融有三种类型：第一种是景中含情式，景物表面看似没有情感，但情感藏在古诗词所描写的景物之中，这样写反而显得情感更深，如《送孟浩然之广陵》。第二种是情感中显现景物式。这种方式是为了更好直抒胸臆，如《登幽州台歌》。第三种是情景交融式，是情感和景物融合成一体，如《闻官军收河南河北》。
三、形神统一之美
古诗词都是借助景物来抒发情感，作者为了表达思想和抒发情感，为了达到意与象的交融效果，都注重诗词形与神的统一。如赏析《卜算子·咏梅》，我引导学生反复诵读体会这首词，让学生探讨理解该词的情景，引导学生把握词中的梅花在严寒之下独自开放，来表达诗人的心迹，不为名声，只为国家，将物性和人格巧融为一体。
古诗词是中国美学的外在体现。小学语文古诗词教学要紧紧抓住诗歌的语言美、情感没、意境美，让学生融进诗词之中，领略古诗词给我们带来的美。
作者单位：江苏省启东市善成小学（226200）
一、品味古诗词的语言美
古诗词是浓缩的精华，词语都是作者反复推敲和斟酌的，一字一词一句都蕴含言语的质感和美感。
1.体味语言的浓缩美
古诗词的语言都是浓缩的，都是用极少的文字来表达深厚的意蕴。古诗词的特性决定了它的语言必须精炼。为了诗歌语言的精炼，诗人都在炼字上下功夫。如唐代诗人贾岛就以“苦吟炼字”而闻名诗坛，流传千古的“鸟宿池边樹，僧敲月下门”的“推敲”故事，成为炼字典范。在小学古诗词教学中，教师要积极引导学生思考古诗中重要的字词，从炼字中体会诗歌的丰富意蕴。
2.感悟语言的音乐美
古诗词语言的最大特性就是音乐性，因为古诗词注重韵律，讲究平仄。诗歌的节奏、押韵以及音调构成了古诗词的音乐美。古诗词的节奏是按照一定规律划分的，五言诗的节奏一般是二三拍（2/2/1，2/1/2），如“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟”。七言诗的节奏一般是四三拍（2/2/1/2，2/2/2/1），如“看/成岭/侧/成峰，远近/高低/更/不同”。诗词在古代就是吟唱的曲子，在现代也有许多诗词成为流行的歌曲。如，邓丽君的一张专辑就全用古代诗词《在水一方》《但愿人长久》《几多愁》；琼瑶很多电视剧里的主题曲片尾曲都引用到古诗词。所以，诗词就是一种音乐，音乐就是一种情绪，情绪因词不同而不同。教学时要能够从诗歌的音乐性入手，让学生感受到诗词语言的音乐之美。
二、体味古诗词的情感美
古代诗人都是借助诗词抒发情感的，因此每首诗词里都蕴含着诗人深厚的情感。要想理解和把握诗人情感，教师就要引领学生走进诗境。在诗境中，用心感受作者，与作者产生情感上的共鸣，才能真正体会到诗歌的情感之美。
1.借助音乐渲染出情感美
小学语文教材中的古诗词大多蕴含着作者深厚的情感。教学时，如果仅仅注重对古诗词的个别词句的理解，那就很难真正感悟出作者要抒发的情感。如果能在诗歌教学时，借助一些音乐，把学生带入音乐营造的情境之中，就会与作者情感产生共鸣。如学习马致远《天净沙·秋思》，学生受到自身经历的限制，理解古诗词情感难度较大。因此，我借助音乐《天涯苦旅》，营造了寂寞、悲凉的情境，学生慢慢地融进情境之中，学生在悲凉的氛围中沉静下来，此时在讲解古诗词时，就起到事半功倍的效果。
2.借助意象烘托出情感美
“一切景语皆情语”，诗人常常借助古诗词中的意象来抒发自己独特的情感。教师要引导学生品味古诗词中的意象，借助意象体会古诗词蕴含的情感。教学过程中，教师要引导学生重点关注古诗词中的景物，只有把握这些意象背后蕴含的情感，才能更准确地把握诗人想要抒发的情感。
二、体会古诗词的意境美
意境就是诗人借助物象营造的一种艺术境界，“意”就是隐藏在物象和画面中的情感，“境”就是诗人描绘的画面。
1.情景交融之美
意境的构设就是让客观景物成为主观的情感寄托，情景交融是意境创设的外在体现，情景交融有三种类型：第一种是景中含情式，景物表面看似没有情感，但情感藏在古诗词所描写的景物之中，这样写反而显得情感更深，如《送孟浩然之广陵》。第二种是情感中显现景物式。这种方式是为了更好直抒胸臆，如《登幽州台歌》。第三种是情景交融式，是情感和景物融合成一体，如《闻官军收河南河北》。
三、形神统一之美
古诗词都是借助景物来抒发情感，作者为了表达思想和抒发情感，为了达到意与象的交融效果，都注重诗词形与神的统一。如赏析《卜算子·咏梅》，我引导学生反复诵读体会这首词，让学生探讨理解该词的情景，引导学生把握词中的梅花在严寒之下独自开放，来表达诗人的心迹，不为名声，只为国家，将物性和人格巧融为一体。
古诗词是中国美学的外在体现。小学语文古诗词教学要紧紧抓住诗歌的语言美、情感没、意境美，让学生融进诗词之中，领略古诗词给我们带来的美。
作者单位：江苏省启东市善成小学（226200）