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摘 要：数学与我们的生活联系紧密。本文主要阐述数学教师如何指导学生在生活中学数学，在数学中生活。
关键词：数学；生活；服务
一、学习数学的意义
在数学课上，笔者常听学生说：“老师，学数学有用吗？我想学好数学，可就是学不进去，怎么办？”在经济高速发展的今天，枯燥的数学有用吗？如何让学生“学得来”？笔者深思了这个问题。
学习数学不仅有用，而且数学是生活的必需技能。从我们出生到刚刚开口学习说话时，父母在教会我们说“爸爸妈妈”后，就紧接着教我们数数了。还记得儿歌“一只青蛙两条腿，两只青蛙四条腿，蹦蹦跳跳跳下水……”还有人们最喜欢问的话：“小朋友，你几岁了？”“几点了？”可见，我们生活中处处充满了数学知识，这些知识不但有趣，而且在我们的生活中占有重要的地位，如我们的年龄、身高、体重，购物时间，考试成绩等，可以说我们的生活离不开数学，如果离开了这些看似简单的数字，我们的生活就无法正常生活。可见数学在我们的生活中占有多么重要的地位。
二、数学内容与生活知识的联系
数学与我们的生活联系如此紧密，作为数学教师，如何让学生对数学“学得来”呢？在近20年的中学数学课中，笔者深切地领悟到一些道理。如教“角的概念”，在以往的教学中，很多教师的做法是：先在黑板上画出几个不同的角，问学生：“这些图形叫什么？”学生回答：“角。”接着就写出角的概念，让学生们读、背诵，再安排一些判断题让学生练习。这种教学方法看似简洁、完整，几分钟后学生就能背诵出角的概念，但这个角的概念却脱离了学生的认知规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果教师换一种方法，先询问学生：“你们在生活中见过角吗？现在你的周围有角的存在吗？”接着让学生自己观察、讨论周围事物，教师及时提示他们可以摸摸书本、课桌、三角尺等物体的角，再问：“角是否有颜色呢？”“角是否与材料有关呢？”“那么，什么叫做角呢？”“请同学们根据刚才的实物形状，画一个角。”在学生画出角的基础上，再让学生摸摸书本、课桌、三角尺等物体的角的顶点、边长，最后概括出角的概念。在此基础上，再让学生说说生活中所见到过的形形色色的角，可以及时提示他们回想熟悉的钟表、墙角、圆规等，进一步理解角的概念。
著名教育家陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”它印证了“行→知→行”这一辩证唯物主义观点。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中学习知识，让知识和日常生活交融。这样既能激发学生的求知欲，又能让学生感受到数学无处不在，体验到学习数学的兴趣。
三、把数学与生活紧密联系起来的措施
教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，应该科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
1.多在生活中感受数学
牘 数学来源于生活。数学不是从天上掉下来的，是从现实世界中抽象出来的，抽象的数学知识都能在生活中找到活生生原型，可以说生活是数学的宝库。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有目的地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，让学生想象生活中为什么很多人要“抄近道”，从而总结出：两点之间线段最短。
2.用数学知识分析和解决实际问题
数学服务于生活。在数学教学中，教师要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。对学生来说，只有在参与社会生活后才能潜移默化地接受数学知识。
如教学“行程问题”时，笔者先组织学生模拟表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声“出发”，两个学生很快就相遇了，相遇后他们继续走，这时笔者在黑板上画出两人相向而行的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行，什么叫相遇。然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，笔者同样在黑板上画出相背而行的示意图。这样学生很快知道什么叫相背而行，什么叫终点。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课，而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉了解了行程问题的概念，既培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，又保证了全班学生人人参与数学学习、个个成为学习主体，取得了很好的课堂教学效果。
关键词：数学；生活；服务
一、学习数学的意义
在数学课上，笔者常听学生说：“老师，学数学有用吗？我想学好数学，可就是学不进去，怎么办？”在经济高速发展的今天，枯燥的数学有用吗？如何让学生“学得来”？笔者深思了这个问题。
学习数学不仅有用，而且数学是生活的必需技能。从我们出生到刚刚开口学习说话时，父母在教会我们说“爸爸妈妈”后，就紧接着教我们数数了。还记得儿歌“一只青蛙两条腿，两只青蛙四条腿，蹦蹦跳跳跳下水……”还有人们最喜欢问的话：“小朋友，你几岁了？”“几点了？”可见，我们生活中处处充满了数学知识，这些知识不但有趣，而且在我们的生活中占有重要的地位，如我们的年龄、身高、体重，购物时间，考试成绩等，可以说我们的生活离不开数学，如果离开了这些看似简单的数字，我们的生活就无法正常生活。可见数学在我们的生活中占有多么重要的地位。
二、数学内容与生活知识的联系
数学与我们的生活联系如此紧密，作为数学教师，如何让学生对数学“学得来”呢？在近20年的中学数学课中，笔者深切地领悟到一些道理。如教“角的概念”，在以往的教学中，很多教师的做法是：先在黑板上画出几个不同的角，问学生：“这些图形叫什么？”学生回答：“角。”接着就写出角的概念，让学生们读、背诵，再安排一些判断题让学生练习。这种教学方法看似简洁、完整，几分钟后学生就能背诵出角的概念，但这个角的概念却脱离了学生的认知规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果教师换一种方法，先询问学生：“你们在生活中见过角吗？现在你的周围有角的存在吗？”接着让学生自己观察、讨论周围事物，教师及时提示他们可以摸摸书本、课桌、三角尺等物体的角，再问：“角是否有颜色呢？”“角是否与材料有关呢？”“那么，什么叫做角呢？”“请同学们根据刚才的实物形状，画一个角。”在学生画出角的基础上，再让学生摸摸书本、课桌、三角尺等物体的角的顶点、边长，最后概括出角的概念。在此基础上，再让学生说说生活中所见到过的形形色色的角，可以及时提示他们回想熟悉的钟表、墙角、圆规等，进一步理解角的概念。
著名教育家陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”它印证了“行→知→行”这一辩证唯物主义观点。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中学习知识，让知识和日常生活交融。这样既能激发学生的求知欲，又能让学生感受到数学无处不在，体验到学习数学的兴趣。
三、把数学与生活紧密联系起来的措施
教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，应该科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
1.多在生活中感受数学
牘 数学来源于生活。数学不是从天上掉下来的，是从现实世界中抽象出来的，抽象的数学知识都能在生活中找到活生生原型，可以说生活是数学的宝库。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有目的地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，让学生想象生活中为什么很多人要“抄近道”，从而总结出：两点之间线段最短。
2.用数学知识分析和解决实际问题
数学服务于生活。在数学教学中，教师要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。对学生来说，只有在参与社会生活后才能潜移默化地接受数学知识。
如教学“行程问题”时，笔者先组织学生模拟表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声“出发”，两个学生很快就相遇了，相遇后他们继续走，这时笔者在黑板上画出两人相向而行的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行，什么叫相遇。然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，笔者同样在黑板上画出相背而行的示意图。这样学生很快知道什么叫相背而行，什么叫终点。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课，而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉了解了行程问题的概念，既培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，又保证了全班学生人人参与数学学习、个个成为学习主体，取得了很好的课堂教学效果。